— Может ли четное число делиться на нечетное?
Все подобные вопросы ученики пишут на листочках и прикрепляют их к дереву знание:
В начале следующего урока еще раз прочитывается текст темы, затем с «Дерева Знаний» снимаются листочки с вопросами, которые зачитываются и ученики 6 класса отвечают на них. Такая работа развивает:
— самостоятельность мышления;
— речевые умения;
— снижает утомляемость.
Еще одним приемом работы по технологии смыслового чтения является работа с таблицей «Знаем. Хотим узнать. Узнали», которая является вариацией уже представленного в дипломном исследовании приема «Инсерт»:
Знаем Хотим узнать Узнали Интересным приемом систематизации материала после ознакомления и интерпретации является прием «Кластер», суть которого заключается в следующем: детям раздаются карточки следующего вида:
Итак, по середине карточек помещается ключевое слово (тема, идея) а по сторонам от него фиксируются идеи, слова, рисунки, схемы — все то. что связано, по мнению детей с ключевым словом (темой, идеей).
Осуществление технологии смыслового чтения при работе с этими карточками может проводиться индивидуально или иметь групповую или коллективную форму.
Таким образом, работа по технологии смыслового чтения должна:
— носить системный характер;
— усложняться от класса к классу в плане приемов чтения и обработки информации (как было представлено усложнение от 5 к 6 классу);
— использовать разные приемы смыслового чтения, что позволяет менять режим работы мозга;
— постепенно увеличивать долю самостоятельной деятельности с текстом.
Все выше указанные методические особенности реализации смыслового чтения вырабатывают умения и навыки осмысленного чтения и глубокого осознания изученного материала, что в свою очередь прививает интерес к математике, к учебной деятельности, активизирует познавательную деятельность.
Заключение
Целью дипломной работы было исследование особенностей формирования познавательных УУД при обучении математике 5−6 классов на примере технологии смыслового чтения.
Для достижения цели были сформулированы и успешно решены такие задачи:
1. Изучили психолого-педагогическую, методическую и учебную литературу по формированию познавательных УУД при обучении математике 5−6 класса на примере технологии смыслового чтения. Представляем результаты по решению этой задачи:
Новая система образования, которая постепенно формируется в результате модернизации и различных преобразовательных процессов, отличается вариативностью путей и средств, с помощью которых возможно решение проблем обучения людей вне зависимости от их принадлежности к возрастным категориям. Образовательные учреждения все чаще стали ориентироваться на конкретные запросы и потребности обучающихся, следовательно, единый социальный заказ в образовании стал отходить на второй план. Таким образом, современное образование дает максимальную возможность выбора учащимся, что само по себе можно считать в некотором роде прогрессом.
Познавательные универсальные учебные действия являются основой для успешного овладения учебной информацией, для личностного развития учащегося, а также для успешной его социальной и профессиональной реализации в обществе.
В современной педагогике вопрос изучения познавательных УУД — весьма актуален. Существует большое количество научных исследований познавательных универсальных учебных действий самого разного характера:
— часть работ посвящена изучению отдельных умений, входящих в комплекс познавательных УУД;
— в ряде работ рассматриваются проблемы, возникающие в образовательном процессе при формировании познавательных УУД;
— некоторые исследователи уточняют содержание умений познавательных УУД.
2. Выявили особенности формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках математики в средней школе. Представляем результаты по решению второй задачи:
Ведущая роль при формировании познавательных УУД на уроках принадлежит педагогу.
Посредством изучения математики, учащиеся должны научиться мыслить системно, овладеть наиболее продуктивными способами учебно-познавательной деятельности.
Успешное овладение познавательными универсальными учебными навыками создают не только возможность для успешного овладения учебными знаниями по математики, но в силу своего универсального характера, влияют на:
— успешность освоения всего школьного курса;
— успешность в освоении умения учиться;
— успешность в самостоятельной организации в дальнейшем любой деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках математики, конечно же, имеет свою специфику, однако применима к любому учебному предмету и для дальнейшего личностного, профессионального и социального становления школьника.
3. Обосновали роль смыслового чтения в процессе формирования познавательных универсальных учебных действий. Представляем результаты по решению этой задачи:
Умение работать с текстом с максимальным извлечением из нее полезной информации является на сегодняшний момент одним из самых востребованных профессиональных качеств человека. Однако эти умения не могут возникнуть сразу — над их формированием нужно долго и целенаправленно учиться. Начинать данную работу нужно еще в школе; такая работа может проходить при изучении любого учебного предмета, в том числе и математике.
Решение любой текстовой задачи происходит в несколько этапов:
— восприятие и первичный анализ задачи;
— поиск решения;
— составление плана по решению;
— реализация решения;
— получение ответа;
— проверка правильности полученного ответа;
— окончательная формулировка ответа.
Для успешной реализации каждого из представленного этапа необходимо осознанное понимание: что должны сделать и для чего это нужно. Для успешного формирования данных умений и навыков целесообразно использовать прием смыслового чтения, позволяющий понять задачу, преобразовать текст посредством новых форм представления информации.
4. Проанализировали учебно-методические комплекты по математике 5−6 классов для выявления материала, ориентированного на формирование навыков смыслового чтения. Представляем результаты по решению этой задачи:
Работу, по формированию умений и навыков самостоятельного чтения и понимания текста необходимо начинать с 5 класса и проводить в системе, постепенно усложняя приемы и способы чтения и обработки полученной информации от класса к классу.
Как уже было рассмотрено в теоретической главе дипломного исследования, технология смыслового чтения проходит несколько этапов:
1) работа до чтения;
1) работа с текстом;
3) работа после чтения.
От класса к классу степень осмысленности чтения также усложняется. В силу того, что целью дипломного исследования является изучение применения техники смыслового чтения для 5−6 классов, акцентируем свое внимание именно на умениях смыслового чтения для данного возраста.
Итак, критериями овладения навыками и умениями смыслового чтения для учащихся 5−6 классов, являются:
1) выделение главного в тексте;
2) составление примеров, аналогично приведенным в тексте;
3) умение найти в тексте ответ на поставленный вопрос;
4) грамотно пересказать прочитанный текст.
В наибольшей степени все заявленным требованиям к смысловому чтения отвечает учебники математики 5−6 классы коллектива авторов Дорофеева Г. В., Шарыгина Г. В., Суворовой С. Б. Эти учебники полностью адаптированы для целенаправленной работы по формированию познавательных УУД с помощью технологии смыслового чтения.
Однако не все учебники по математике содержат в себе материал, ориентированный на формирование навыков смыслового чтения. Так, например, анализ учебников математики за 5−6 классы в авторов Н. Я. Виленкина, В. И. Жохова и А. В. Чеснокова показал, что в основном в учебнике используются лишь знаково-символические средства их технологии смыслового чтения, что явно недостаточно для организаций полноценного процесса формирования познавательных УУД. Именно этот фактор стал решающим при выборе учебника для рассмотрения методических особенностей формирования познавательных УУД при обучении математике учащихся 5 и 6 классов на примере технологии смыслового чтения.
5. Провели анализ особенностей работы по формированию познавательных УУД в 5 и 6 классах посредством технологии смыслового чтения. Представляем результаты по решению последней задачи:
Работу по формированию умений и навыков самостоятельного чтения и понимания текста необходимо начинать с 5 класса и проводить в системе, постепенно усложняя приемы и способы чтения и обработки полученной информации от класса к классу.
Основными критериями овладения навыками и умениями смыслового чтения для учащихся 5−6 классов, являются:
1) выделение главного в тексте;
2) составление примеров, аналогично приведенным в тексте;
3) умение найти в тексте ответ на поставленный вопрос;
4) грамотно пересказать прочитанный текст.
От класса к классу степень осмысленности чтения также усложняется.
Технология смыслового чтения проходит несколько этапов:
1) работа до чтения;
2) работа с текстом;
3) работа после чтения.
На этапе работы до чтения необходимо внутренне включить в процесс чтения каждого ребенка. В 5 классе для этого подходит использование:
— приема «Толстые вопросы», требующие односложного ответа;
— приема «Составление вопросов по теме»;
— прием «Найди!».
Во время работы с текстом можно использовать прием «Инсерт» с использованием маркировочных знаков и цветовые выделения смысловых значимых слов, которые облегчают составление краткого условия задачи.
На этапе работы после чтения в 5 классе для обобщения применяют составление схем, таблиц и рисунков.
В 6 классе работа по технологии смыслового чтения также проходит 3 этапа: работа до чтения; работа с текстом; работа после чтения. Однако в отличие от 5 класса, данная работа уже характеризуется как более усложненная.
На этапе работы до чтения целесообразно использовать:
— прием «Тонкие вопросы», требующий развернутых и осмысленных ответов;
— прием «Верный или неверные рассуждения».
На этапе работы с текстом можно использовать прием «Инсерт» в совокупности с приемом «Составление вопросов».
Работа в 6 классе после прочтения включает в себя кратких записей по рисунку, составление плана, кодирование информации в графических схемах. Для рефлексии целесообразно использовать прием «Дерево знаний» и усложненную вариацию приема «Инсерт» под названием «Знаем. Хотим узнать. Узнали».
Организация работы по технологии смыслового чтения на уроках математики в 5 и 6 класса позволяют не только вовлечь учащихся в процесс активной деятельности, но и способствуют формированию метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Таким образом, результаты, полученные в дипломном исследовании, показали эффективность использования технологии смыслового чтения при формировании познавательных УУД на уроках математики в 5−6 классах.
Список использованной литературы Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования // Приказ Миноборнауки России от 29.
12.2014.
Баталова О. В. Развитие смыслового чтения на уроках математики в 5−6 классах. Ханты-Мансийск: Институт развития образования. 2015. 57 с.
Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Электронный ресурс, код доступа: [.
https://science-education.ru/ru/article/view?id=10 870] (дата обращения 07.
03.2017).
Богданова О. А. Развитие универсальных учебных действий и предметных умений у школьников на уроках математики // Электронный ресурс, код доступа: [.
http://elibrary.ru/item.asp?id=17 321 057] (дата обращения 07.
03.2017).
Боженкова Л. И. Преобразование учебной информации — необходимое условие формирования познавательных универсальных учебных действий при обучении геометрии // Преподаватель XXI века. 2013.
Том 1. № 4. С. 136−146.
Гуружапов В.А. О логике формирования познавательных универсальных действий // Школьные технологии. 2013. № 2. С. 54−58.
Елисеева Д. С. Исследовательские действия в системе познавательных универсальных учебных действий // Наука Красноярья. 2013. № 2. С. 98−118.
Кирикович Т.Е., Шлыкова О. В. Из опыта формирования познавательных универсальных учебных действий // Математика в школе. 2014. № 3. С. 16−18.
Крысанова О. А. Умение структурировать знания как системообразующее познавательное универсальные учебное действие в образовательном процессе // Система современного образования. Материалы XIII Международной конференции. 2015. С. 110−111.
Кудзилов Д. Б. Психодиагностика. М.: Слово. 2013. 122 с.
Кучеренко М. А. Совершенствование самостоятельной работы на основе стратегий смыслового чтения // Вестник Оренбургского государственного университета. 2016. № 4. С. 11−18.
Ломакина Г. Р. Способность к смысловому чтению как метапредметный результат обучения в средней школе. М.: Академия. 2015. — 98 с.
Лукина Е. А. Образовательные технологии, обеспечивающие формирование универсальных учебных действий // Наука и образование: современные тренды. 2013. № 2. С. 46−102.
Малашенкова, Е. А. Методика работы педагога: учебно-методический комплекс / Е. А. Малашенкова. — Витебск, УО «ВГУ им. П.М. Машерова». — 2013. — 90 с.
Мартынова Т. Н. Развитие познавательных универсальных учебных действий на уроках математики через приемы педагогической техники // Обучение и воспитание: методика и практика. 2014. № 13. С. 145−150.
Мильчакова А. А. Обучение смысловому чтению. Киров: Из-во Кировского государственного гуманитарного университета. 2013. 61 с.
Никулина. А. А. Непрерывное образование в условиях глобализации / А. А. Никулина // Международный научно-образовательный форум «Образование в течение всей жизни: непрерывное образование в условиях глобализации». 2015. С. 417−422.
Новикова М. Н. Формирование метапредметных умений учащихся на уроках математики с помощью приемов технологии критического мышления // Красноярский государственный педагогический университет (материалы конференции за 21.
03.2014). 2014. С. 168−173.
Остапенко Р. И. Математические основы психологии. Учебно-методическое пособие. — 2 изд. Воронеж: ВГПУ, 2014. — 76 с.
Пашина Е. В. Вопросы к тексту как стратегия смыслового чтения // Инновационные педагогические технологии. Казань: Бук. 2016. С. 11−15. .
Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Никитина. — 3 изд. М.: ВЛАДОС, 2014. — 643 с.
Петрова И. В. Педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий // Казанская наука. 2013. № 4. С. 323−325.
Подходова Н.С., Фефилова Е. Ф. Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий (на примере сравнения) // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. 2013. № 4. С. 139−146.
Польникова, М. И. Методика проведения диагностических исследований / М. И. Польникова. М.: Изд. «Первое сентября». 2015. С. 6−9.
Рогожкина А.В. К вопросу о содержании познавательных универсальных учебных действий // Вестник социально-гуманитарного образования и науки. 2013. № 2. С. 57−64.
Сазонова Л.В., Жданова С. М. Приемы смыслового чтения как средство обучения решения текстовых задач // Актуальные вопросы современной педагогики Материалы VIII Международной научной конференции. 2016. С. 181−187.
Середа Т. Ю. Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках математики // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: педагогика. 2013. № 4. С. 43−51.
Учебник «Математика» 5 класс. / Авторы Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд. М.: Мнемозия, 2013. 280 с.
Учебник «Математика» 6 класс. / Авторы Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд. М.: Мнемозия, 2013. 288 с.
Учебник «Математика» 5 класс / Авторы Дорофеев Г. В., Шарыгин Г. В., Суворова С. Б. и др. — 14 изд. М.: Просвещение. 2013. 303 с.
Учебник «Математика» 6 класс / Авторы Дорофеев Г. В., Шарыгин Г. В., Суворова С. Б. и др. М.: Просвещение. 2013. 314 с.
Циклограмма мероприятий по мониторингу уровня сформированности личностных и метапредметных универсальных учебных действий в 5 — 6 классах. М.: Акадения, 2015. 56 с.
Шамсрахманова У. К. Формирование познавательных универсальных учебных действий средствами ТРИЗ-технологии // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2013. № 4. С. 310−312.
Шерман Э. В. Использование технологии проблемного обучения на уроках математики // Теоретические и прикладные вопросы образования и науки. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. 2014. С. 161−163.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред.
А.Г. Асмолова. — 3 изд. М.: Просвещение, 2014. — C. 103- 131.
Приложения.
Приложение 1.
Тест на оценку сформированности навыков чтения (Л.А. Ясюкова).
-Вам предложен отрывок из сказки. Некоторые слова — пропущены. Вставьте в пропуски слова, подходящее, по вашему мнению, по смыслу этой сказки. Если у вас возникли сомнения в выборе слова — пропустите.
БЛАНК ОТВЕТОВ к тесту «Сформированность навыка чтения».
Фамилия, имя _____________________________________________________.
Класс____________________________________________________________.
Скоро она зашла в самую чащу ______________. Ни одна ____________________ не залетала сюда, ни единый ____________________ не проникал сквозь ___________________ ветви. Высокие стволы ___________________ плотными рядами, точно стены. Кругом было так ___________________, что Света ______________________ свои собственные шаги, слышала шуршание каждого сухого ________________________, попадавшего ей __________________ ноги. Никогда еще Света_______________________________ в такой глуши. Ключ к тесту навыка чтения:
1 — леса.
2 — птица, птичка.
3 — луч света, лучик, луч, звук.
4 — густые.
5 — стояли, деревьев стояли, встали.
6 — тихо.
7 — слышала.
8 — листа, листочка, листика.
9 — под.
10 — не бывала, не была, не ходила За каждое совпадение дается 1 балл. Затем подсчитывается общая сумма баллов (максимум — 10), которая сравнивается с нормативными данными для учащихся и определяет уровень (зону) развития навыка чтения.
Содержание показателя Уровни 1 2 3 4 5 слабый уровень средний уровень хороший уровень высокий уровень Навык чтения (4−6 классы) 0−4 5−7 8−9 10.
Приложение 2.
Тест на определение уровня развития словесно-логического мышления" (по Л. Переслени, Т. Фотекова).
Определение уровня развития словесно-логического мышления.
(Познавательные УУД) Цель: изучение сформированности словесно-логического мышления как одной из составляющих познавательных УУД.
Инструкция: Из пяти приведенных слов одно лишнее, его надо найти.
1. Лист, почка, кора, чешуя, сук.
2. После, раньше, иногда, сверху, позже.
3. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
4. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
5. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
6. Глобус, меридиан, полюс, параллель, экватор.
7. Круг, треугольник, трапеция, квадрат, прямоугольник.
8. Береза, сосна, дуб, сирень, ель.
9. Секунда, час, год, неделя, вечер.
10. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.
Инструкция: Между первым и вторым словами есть определенная связь. Между третьим словом и другими существует такая же связь. Найди это слово.
1. Добро / зло = День / солнце, ночь, неделя, среда, сутки.
2. Рыба / сеть = Муха / решето, комар, паук, жужжать, паутина.
3. Хлеб / пекарь = Дом / вагон, город, жилище, строитель, дверь.
4. Вода / жажда = Пища / пить, есть, голод, еда, хлеб.
5. Вверху / внизу = Слева / сзади, справа, впереди, сбоку, рядом.
6. Утро / ночь = Зима / мороз, день, январь, осень, сани.
7. Школа / обучение = Больница / доктор, пациент, учреждение, лечение, больной.
8. Коса / трава = Бритва / сено, волосы, острая, сталь, инструмент.
9. Бежать / стоять = Кричать / молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.
10. Слово / буква = Предложение / союз, фраза, слово, запятая, тетрадь.
Интерпретация:
Предполагается 4 уровня успешности:
Первый уровень успешности — 49% и менее (19,5 и менее балла) Второй уровень успешности — 50% - 64% (20 — 25,5 балла) Третий уровень успешности — 65% - 79% (26 — 31,5 балла) Четвертый уровень успешности — 80% - 100% (32 и более баллов).
Виды УУД.
личностные.
регулятивные.
познавательные.
коммуникативные.
извлекание информации.
самостоятельный поиск информации.
использование знаково-символичных средств.
выполнение учебно-познавательных действий в материализованной и умственной форме.
слушание.
чтение.
осознание познавательной задачи.
Познавательные УУД.
анализ, синтез, сравнение.
знаково-символические.
логические.
действия по постановке проблемы.
действия по решению проблемы.
извлечение информации.
выбор вида чтения.
смысловое чтение.
знаково-символические.
осмысление цели чтения.
определение основной информации.
определение второстепенной информации.
раскрытые сути логического действия.
раскрытые структуры действия.
определение требований к выполнению действий.
определение вида действия.
формирование действия как умения.
постановка и решение проблем.
классификация.
подведение объекта под понятие.
сравнение.
Логические познавательные действия.
абстрагирование.
доказательство.
построение логической цепи рассуждения.
формулирование гипотез и их обоснование.
анализ и синтез.
установление причинно-следственных связей.
выведение следствий.
использование различных источников.
приведение контрпримеров.
установление аналогий.
Шаг 3.
оценка информации.
Шаг 2.
преобразование и интерпретация информации.
Шаг 1.
поиск информации и понимание прочитанного СОСТАВ-НЫЕ ЧИСЛА ПРОСТЫЕ ЧИСЛА.
Может четное число делиться на нечетное.
Может нечетное число делиться на четное.
Все ли числа составные?
сумма.
слагаемое.
сумма.
слагаемое.
Какие числа — простые?
число.
=.
Какие числа — составные?
слагаемое.
слагаемое.
число.
остановись и обдумай прочитанное.
правила.
сведения для запоминания, выделенные шрифтом.
сведения, на которые надо обратить внимание.
