Сквозные направления школьного географического образования

Сквозными направлениями, пронизывающими весь предметный цикл школьного географического образования, выступают гуманизация, экологизация, социологизация и экономизация.

Гуманизация географического образования — это принципиальная обращенность всей педагогической системы к сознанию человека, его сущностным силам, чувствам, разуму, воле, способностям ориентироваться в окружающем мире, понимать его и достойно действовать. Предметное поле гуманизации располагается «между» человеком и миром: не столько сам человек и даже не столько продукты его материально-практической и духовной деятельности, но область отношений между ними являются целью гуманизации^[1].

Сущность гуманистических представлений в географическом образовании заключается в том, что земная поверхность, как и все остальное в пространстве, преломляется через культурологическую и личностную сенсорику человека. Тем самым географические знания превращаются в интегратор человеческой логики и окружающего мира с ментальными представлениями личности. В гуманистическом обучении акцент ставится на соотношение объекта познания и субъективного сознания, через фильтры которого воплощается реальность.

Познание географического мира сейчас определяется уже не столько социально-экономическими условиями и практикой, но сугубо гуманитарными чертами. Поэтому центральное положение в конкретных географических темах должна занимать проблема сущности «места»^[2]. «Место» идентифицируется с пространством и рассматривается в качестве центра человеческого опыта определенной территории. В результате организационным способом познания становится принцип «междумирия», свойственный современному географическому измерению (мышлению), интенсивно внедряемому в идеологию образования.

Например, никогда нс вызывало сомнений многообразие культурного существования человечества, но в современной географической интерпретации оно должно иметь «детальное» развитие. Вместо «эшелонированного» (термин известного экономиста В. Шейниса) по степени развитости пространства следует демонстрировать разнообразие геокультурных моделей. Данное обстоятельство открывает замечательные перспективы навсегда избавиться от диктата штампов и действительно консолидировать и улучшить человеческий мир.

Ключевой составляющей гуманизации географического образования следует считать такие общественные ресурсы, как этика, ценности, идеи, междисциплинарные знания, солидарность, взаимодействие, доверие, толерантность, ответственность и др. Креативное мышление и профессиональная компетентность являются основной чертой гуманизации географического образования, нацеленного на гармонизацию личности и общества. В этом качестве гуманизация географического образования будет содействовать развитию социальных коммуникации и органической солидарности людей, формированию устойчивой жизненной среды.

Экологизация географического образования предусматривает целенаправленное педагогическое воздействие на учащихся, в процессе которого усваиваются научные основы взаимодействия общества и природы, а также практические умения и навыки оптимизации общественно-природной среды. Применительно к географическому образованию экологизацией следует считать повсеместное проникновение экологических идей в учебно-воспитательный процесс^[3].

В основе экологизации географического образования лежит потребность постоянной адаптации массового и индивидуального человеческого сознания к быстро растущим возможностям общества. Результатом педагогических усилий здесь становится экологическая культура. Экологическая культура — это нормы, взгляды и установки, характеризующие отношение общества, его социальных групп и личности к природе и социальному миру. Экологическая культура в свою очередь лежит в основе развития экологического общества как цивилизации, способной устранить угрозу экологической катастрофы и гармонично развиваться в эколого-безопасной форме. Таким образом, экологизация географического образования является механизмом решения важных общественных задач.

Конструктивные задачи экологии заключаются в заботе не столько о среде обитания, но прежде всего о самом человеке. Поэтому практическим воплощением экологизации образования следует считать экологические интересы общества как выраженные предпочтения в отношении целей и средств социально-экономического и эколого-культурного развития. Значит, вопросы экологии человеческого общества становятся наиболее актуальными для современной науки, а также теории и практики образования. Тем самым обретает смысл и значение экологизации географического образования, отражающей положительные знания о развитии природы, человеческого общества и мышления, с целью создания принципиально новой человеческой культуры. Следовательно, экологизация образования берет на себя смысловые функции в сложном механизме цивилизационного развития.

Экологизация географического образования предполагает ориентацию на новые смыслы, позволяющие выйти за пределы традиционных идей. Экология уже сейчас отчетливо демонстрирует трансцендентное содержание. Свидетельством этому являются ноосферное понимание цивилизации и модель устойчивого развития человечества, учения о естественных производительных силах и естественных богатствах общества. Вместе с тем, будучи «за-пределыюй» перспективой, экология может успешно рассматривать и сугубо имманентные модальности бытия — географические, социальные, биологические. В итоге сущность экологизации любого образования указывает па стремление преодолеть человеческую ограниченность, преобразить личность. Экологизацию образования необходимо рассматривать в качестве целевого проекта, способного перепрограммировать человеческое пространство. Таким образом, экологизация географического образования сейчас — это важный педагогический ресурс, имеющий глубокий универсальный смысл.

Социологизация и экономизация географического образования тесно связаны с предыдущими сквозными направлениями развития школьной географии и заключаются в повышении предметного внимания к вопросам социальной и экономической жизни общества.

Необходимость социологизации научной и учебной географии связана с тенденциями развития общественной жизни в нашей стране. В советский период вся «неприродная» география фактически была сведена к изучению экономической сферы общества. Так сформировалось производственное толкование сущности общественной географии, при котором население рассматривалось в основном в качестве трудового ресурса и однородной количественной массы, потребляющей промышленную и сельскохозяйственную продукцию. Кризис социологизации в отечественной географии оказался очень затяжным, и только в последние десятилетия произошел поворот к аитропогеографии. Сейчас очевидно, что социальная сфера — это «кроветворный орган» общественной жизни, производства и экономики. Поэтому современные школьные курсы необходимо насыщать материалами социального характера, раскрывающими особенности жизнедеятельности населения и его структурные характеристики. Однако достигнутый уровень социологизации еще нельзя считать достаточным.

Экономизация также отражает радикальные переосмысления общественной иерархии. Экономика — базовая сфера человеческой деятельности. Поэтому люди должны знать, как организован мир работы и бизнеса, как осуществляется управление обществом и даже своим местом жительства, школой, университетом и т. д. Следовательно, экономическая сфера всецело зависит от качества сознания и образованности производителя и потребителя. Это обстоятельство становится особенно актуальным в период смены «цивилизации фабричных труб» эрой высоких технологий. Россия в настоящее время переживает бум экономизации, вызванный переходом к новой экономической системе. Рыночная этика высоко оценивает то, что люди знают и умеют делать. Более того, она призывает к широте и разнообразию интересов. Разносторонность личности превращается в экономическую доходность. Следовательно, по мере развития рыночных отношений возрастают требования «сбалансированной» образованности. Тем самым экономическое мышление приносит равновесие в человеческий образ жизни, социальную действительность и способность влиять на изменение личностных характеристик. Таким образом, экономизация в идеальном варианте способствует созданию практичного и более благоприятного для человека мира.

Отметим дополнительно, что многие ученые и педагоги ставят на первый взгляд не совсем логичный вопрос о необходимости «географизации» отечественной научной и учебной географии. Однако, учитывая синтетический характер современной географии и наличие мощных сквозных направлений, сказанное вполне заслуживает серьезного внимания.

• [1] Подробнее см.: Балицкая А. П. Гуманитаристика и гуманитарное знание: к концепциимодернизации высшего образования // Вестник Герценовского университета. 2009. № 11.С. 3−6.
• [2] «Место» — это «безранговый» таксон как любой участок гсотории, характеризующийсягеографическим положением и противопоставляемый всей остальной поверхности Земли (см.: Алаев Э. Б. Социально-экономическая география: понятийно-терминологический словарь. М., 1983. С. 72).
• [3] Подробнее см.: Васильев С. В., Соломин В. П. Экологизация географического образования: сущность: развитие: реализация. СПб., 2009.