Развитие профессиональной мотивации школьников средством иностранного языка

Одному из учеников предлагают текст, в котором есть пропущенная информация. Его партнеру по общению — таблицу, в графах которой необходимо представить информацию, в тексте собеседника. Например, учащиеся, А и В получают такой материал: PUPIL A;His name is David. He is.. years old. He was bom in Britain. He lives in … now. He goes to school. His favorite subject is… David's hobby is collecting computer games. At home he likes… At the weekend he goes to the sportclub. His favorite sport is… Pupil'B'NameAge:14Place of birth: Place where lives: LondonPlace of study: Favorite subject: MathHobby:Likes at home: Watching TVFavorite sport: Football3)" Pair Work" .Каждый ученик получает карточки с текстом, в котором отсутствует определенная информация. Но эта информация у собеседника. Каждый должен, задавая вопросы партнеру, добыть недостающую информацию. Pupil" А" Charlotte Bronte was bom in … (W hen?).In 1820 they moved toHaworth. After the death of Charlotte’s mother in … (W hen?), Her mother’s sister, Elizabeth, came to look after her family. In 1824, the four eldest girls were sent to …

school (Which?).The time Charlotte spent at her second school, Roehead, was … (W hat?).Etc.Pupil'B'Charlotte Bronte was born in 1816. I n 1820 they moved to … (W.

here?).After the death of Charlotte’s mother in 1821, … (Who?) Came to look after her family… (W hen?) The four eldest girls were sent to CowanBridge school. The time Charlotte spent … (Where?), Was far happier.4)" What would you say?" Ученики получают развернутое вопрос и должны английском языке дать полный ответ. Например," What would you do with a million dollars?"Или"If you could do only have 3 things withyou on a desert island, what would you bring and why?" .5)" Making predictions" .Такие задания развивают креативность мышления учащихся. Перед чтением или прослушиванием текста учащимся предлагается название и несколько предложений из текста. Затем я предлагаю ученикам придумать свои варианты конца текста.

6)Упражнение" If-statement" Учитель записывает на доске интересное" If'.

— утверждение. Например," If I were the president of Ukraine" или" If school started at 10 o’clock" .Затем, используя метод «мозгового штурма», ученики выражают сначала преимущества, а потом недостатки этого утверждения. Сначала ученики работают индивидуально, затем предлагаю детям работать в группах. Сравните количество идей. Мораль: одна голова — хорошо, а две — лучше.

7)Role-Play «Making an Interviev» .Этот вид группового общения является одним из самых распространенных. При подготовке к интервью учитель (или сами ученики) определяет кто будет выступать в роли у кого будут брать интервью. Это может быть ученик, которому есть чем поделиться с одноклассниками. Например, побывал на интересной экскурсии, участвовал в спектакле, и тому подобное. К этому виду групповой беседы готовлю учеников с самого начала обучения английскому языку. Для этого я во время уроков можно чаще предлагаю ситуации, в которых ученики спрашивают меня или друг друга о чем-то, связанное с тематикой изучаемого с каким-либо событием в школе и тому подобное. Например, во время работы над ситуациями, связанными с тематикой «Мое хобби», учитель может начать урок из сообщения" I’ve gotаbig collection books at home" или" I’m going to show you m ycollection today" .Ученики по очереди задают ему вопросы и обязательно благодарят за ответ. Тем, которые стесняются или не знают, как спросить о чем-то, я помогаю, подсказывая вопрос на английском языке. Привыкая изначально к такой форме общения с учителем и одноклассниками, ученики будут охотно вступать в разговор и с новым лицом. Таким образом, учебное интервью приблизится к реальному. Конспект интерактивного урока в 5 классе на тему «Мои увлечения» Методический комментарий. Целью урока было усовершенствование коммуникативных способностей учащихся. Основные формы работы на уроке — работа в парах и группах с опорой на раздаточный материал, ролевая игра" Interview" .Основной принцип работы на уроке — интерактивность, когда учитель выступает как партнер учеников. При этом он не только дает информацию в готовом виде, но и побуждает учащихся думать и находить выходы из необычных ситуаций. Ученики охотно откликаются на предложенные задания, поскольку чувствуют себя полноценными партнерами учителя, и урок превращается в диалог, живой обмен между учителем и учениками. Тема:

Мои увлечения. Цель:

1) практиковать учащихся в употреблении тематической лексики в устной речи;

2)развивать навыки развернутого высказывания по теме ситуации;

3)учить групповой беседе;

4)тренировать учащихся в аудировании;

5)развивать навыки иумения, необходимые для ведения разговора на уровне естественного диалога6).

способствовать совершенствованию коммуникативных способностей учащихся;

7)способствовать привитию у учащихся интереса и позитивного отношения кязыку, пониманию важности изучения иностранного языка.

8)Развивать социокультурную компетенцию учащихся. Оборудование:

аудиозапись звукового письма, раздаточный материал: карточки с заданиями для контрольного аудирования, диалог-схема для работы в группах, опорная таблица" HOBBY", грамматическая таблица" PRESENT SIMPLE" запись песни" LOTS OF THINGS I DO" ProcedureI. IntroductionT:Good morning, boys and girls! Nice to see you! How are you today? It's a fine day today, is not it? I hope you are in a fine moodtoo, because today we’re going to have avery interesting talk. T:I Think you’ve guessed today we’regoing to speak about hobbies and pastimes. I know everybody in your form has hisown hobby.II.Warming-upT:First let’s revise the words we usespeaking about our free time.(Ученикипо очереди называют слова, учитель на доске записывает" WordМар')T:Now look at the table «HOBBY» .Tell about different groups of hobbies. Which is your favorite one? As forme, it is learning things, because I like reading and going to themuseums. PI: As for me, it is collecting things, because I collect stamps. P2: My favorite group is learning things, because I enjoy reading books in history. P3: As forme, it is doing things because I like playingcomputer games. P4: My favorite group is making things, because I am found of making toys, P5: Ilike collecting too, lam found of collecting stickers.Etc.(Ученики по очереди, передавая символический микрофон, выражают свое мнение) Т:Well done! Thank you! I see, you’ve got very interesting hobbies.III.Main PartT: Ihave a small present for you. It's a sound letter from your Englishfriend. We've got his photo in o urtextbook. Iwant you to make groups of 3−4 pupils for our next work.(Ученики образуют микрогруппы, каждая группа получает карточку с заданием для контроля. Приложение 2) T:After the first listening you are to sayif the sentences in your cards" TRUE" or «FALSE» (Ученики прослушивают звуковой лист (приложение2).

после 1-го прослушивания идет обсуждение в группах) Gr.

1.Р1:The boy enjoys reading books. P2:Sure.That's true.Gr.

2.P3:They have got a big library at home. P4:Of course, they do.Gr.

3.P5: The boy likes to read about history. P6: 1disagree, because he likes to read about sports.Gr.

1.P7:He is reading an interesting story about footballnow. P8: It’s false, he is reading about hockey now.Gr.

2.P9:His father likes to read about tennis. PI 0: You are mistaken, he likes to read about football.Gr.

3.Pl1:His sister is fond of animals. PI2:That's right.Etc.(Ученики в группах обсуждаютписьмо) Т:Now we’re going to listen to theletter again. After the second listening you are to answerthe questions.(Ученики прослушиваютписьмо) Т:Ask the questions.Gr.

1.P1:What is the boy doing now? Gr.

2.P2:He is reading a book about hockey. P3: What games does his father like to read? Gr.

3.P4:He likes to read about football. PS:What present did the boy give to hissister? Gr.

1.P6:He gave her a book about animals, because she is found of animals. P7:Is his mother interested in painting? Gr.

2.P8:No, she is not. She is interested in history. Р9:What is the family’s hobby? Gt.

3.P10: Reading.Etc.T:Well done! Thank you! Was it interesting for you to listen tothe letter? Do you have any family’s hobbies? PI:Sure.My family’s hobby is travelling. We like to visit big cities. P2:And my family" s hobby is sport. We are fond ofplaying football. P3:As for my family, we are fond of going to the cinema.Etc.2)BrainstormingT:Now lets speak about your hobbies. When I was a schoolgirl, I was fond of collecting calendars. I would like to show you a pieceof my collection (Учительпоказывает ученикам свою коллекцию).And what do you like doing in yourfree time? Do you have any hobbies? Let's make a chain. I'll start. Do you have any hobbies, Serhiy? PI:Of course, I do. I like doing sports in my free time? And what about you, Roman? P2:As forme, Hike collecting coins and reading books. Do you have any hobbies, Sasha? P3:Sure, my hobby is collecting toys. And what do you like doing in yourfree time, Nastia? P4:lam fond of making toys.Etc.(Ученики цепочкой спрашивают друг друга о захвате).Т:That's wonderful. There are lots of things we can dowhen we are free.3)RelaxationT:Let's relax and sing a song" Lot’sof things I do" (Ученики исполняют песню).

4)Pair Work (Каждая группа получает карточку со схемой диалога, обсудив в группах, одна из пар представит свой диалог. Приложение 2).Gr.

1.PI:Hello, Kostia! Nice to see you. P2:Glad to see you to, Max! Р1:Do you have any hobbies? P2: I am fond of collecting stickers. Do you like collecting things? PI: Certainly. I have got a collection of coins.Gr.

2.P3: Hello, Nastia! I know you have got an unusual hobby. P4: Well. I collect historical articles from the newspapers andmagazines. P3: That is interesting. Will you show me your collection? P4: OK. And what is your hobby? P3: Oh, I am fond of collecting stamps.Gr.3 .P5: Hello, Peter! What do you like doing in your freetime? P6: I am fond of football. And what about you? Do you have any hobbies? P5: Of course, I do. I like reading books about animals. T:Now work in pairs and make up yourown dialogues.(Ученики рассказывают свои диалоги).

5)Speaking" Муhobby" .Т:Look at the blackboard, please. Today we have a HOBB YFAIR. I think, I’m going to have another hobby — collecting my pupils hobbies!(На доске оформлена выставка детских рисунков и писем в газету" English Bridge", некоторые ученики принесли свои коллекции) Т:I know that some of you want totell us about their hobbies. Who will start? PI:Hello!My name is Kostia. I like collecting historical articles. My favorite one is about World Wars. I also like drawing in my free time. I am fond of drawing nature. P2:Hello!My name is Dmytro! I like to collect stamps. It's my hobby. There are lots of stamps in my album. My favorite page is the one with stampswith war ships. P3:As for me I like making toys. Ifs my hobby. Ihavea big collection of toys at home. I've brought you to show my favoriteone. It's a big cat.Etc.(Ученики выходят к доске, рассказывают о своем хобби, показывая одноклассникам свои коллекции, изделия, фото и т. д.).5)Making an interviewТ: Now we’re going to have an interview. Who wants to help me? Imagine, Dmytro is a new pupil in your form. I know that one of his hobbies isreading. Interview yournew classmate. Write down his answers in your workbooks. The table «Present Simple» will help you in asking the questions. PI: Are you fond of reading books? I:Yes, lam. P2: Do you like reading books about animals? I:Yes.I do. But I like to read about adventures bestof all. P3: Acre you fond of reading fairy-tales?I:Sure.My favorite fairy-tale is «The Sleeping Beauty» .P4: What interesting books do you have at home? I:I've got a collection of fairy-tails, three parts of «Harry Potter» and many books in history. P6: What books do you like to read about? I:I like reading books about history, animals and adventures.(Ученики записывают ответ в рабочую тетрадь).Т:Thank you very much for the interview.III.Summing — up. T:Did you like the lesson? Was it interesting to speak about your hobbies? I hope you’ve learned a lot ofnew things about each other.IV.Home assignment. Make a report about the interview.* (Bконце урока можно предложить ученикам разгадать кроссворд" HOBBY. Collecting Things").Across:2People wear them on their hands.(Watches).3They are small and round, we gave them at the shops when we buy something.(Coins)4.Children and adults wear them on their chests.(Badges)5.If you like reading, you have them at home.(Books)6.Small children like to play with them.(Toys)Down:

1.Things you do in your free time.(Hobby)2.

3.Результаты экспериментального обучения.

После экспериментального обучения было проведено повторное анкетирование. В таблице 2 представлены результаты исследования уровня мотивации учащихся. Таблица 2Средние значения уровней мотивации к учебной деятельности учащихся после проведения эксперимента.

МотивыЭкспериментальная группа.

Контрольная группа.

Познавательная мотивация7,94,9Социальная мотивация7,23,8Личное отношение к предмету4,22,5Мотивация успеха4,72,4Общее значение2413,6Рис.

2. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Результаты контрольного этапа исследования показали, что у большинства учащихся экспериментальной группы выросли значения мотивации к профессиональной деятельности. Таким образом, положительные стороны применения методов активного обучения, которые наблюдаются на занятиях по иностранному языку, могут быть сформулированы следующим образом: — значительно повышается мотивация обучающихся; - уровень усвоения материала становится более высоким; - в работу включаются все учащиеся без исключения, развивается умение работать в группе; - хорошо развивается устная речь; - вырабатываются коммуникативные навыки. Кроме того, следует отметить, что использование активных методов обучения обогащает и развивает не только личность обучающихся, но и профессиональную мотивацию, стимулирует поиск, инициативу.

Заключение

.

Мотивация — это совокупность побуждений, обусловливающих тот или иной поступок. Изучение мотивации человека является, по сути, изучением личности в ее деятельности. Спецификой деятельности является то, что она всегда целеустремленная. Способность к целеполаганию — чисто человеческая черта. Цель, которую ставит перед собой человек, интегрирует в единое целое сложную структуру регулятивных процессов поведения, что отражает активный сторону сознания и часто определяет способ и характер действий человека. Чем больше разнообразных потребностей, мотивов, целей у человека, тем более развита его мотивационная сфера. Чем разнообразнее способы удовлетворения потребностей, тем более гибкая мотивация. Итак, в психологии мотивация выступает как регулятор жизнедеятельности человека — его поведения, деятельности, уровнем которого есть сознательно-волевой.Мотивацию рассматривают как сложную, многоуровневую, неоднородную систему побуждений, которая включает в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, устремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т. пВ отечественной психологической литературе под мотивом учения понимается осознанная потребность ученика осуществлять организованную учебно-познавательную деятельность. Учебная деятельность полимотивирована, так как активность обучаемого, имеет различные корни. Выделяют три вида источников активности: внутренние, внешние, личностные. Полноценная учебная мотивация должна включать и познавательные мотивы, и широкие социальные мотивы учения и мотивы достижения, но индивидуальность каждого ученика проявляется в доминировании какого-то из указанных мотивов внутри учебной деятельности. Именно сочетание нескольких потребностей позволяет школьнику включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, выражается в сознательном формировании намерений и целей. Современность предъявляет все более высокие требования к практическому владению иностранными языками, как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности специалистов. Процессы глобализации в сферах науки и техники требуют профессионального межкультурного общения специалистов разных специальностей. Итак, чрезвычайно важное значение приобретает формирование у учащихся иностранной языковой компетенции. Достичь этой цели возможно только благодаря гармоничному соотношению внешней и внутренней мотивации. Внешняя мотивация, как правило, нацеливает учащихся на достижение конечного результата изучения и связана с осознанием учащимися общеобразовательной важности предмета.

Психолого-акмеологическая стратегия современной системы образования состоит в том, чтобы обеспечить усиление профессиональной мотивации и профессиональной деятельности будущего специалиста, стимулирование творческого потенциала, развитие интеллектуальных, эмоциональных, волевых и духовных качеств, дифференциацию «Я-концепции», углубленное осмысление и переосмысление отечественного и зарубежного опыта, его творческое преобразование и адаптацию к новым условиям. Учебно-профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе ее высокого уровня формирования возможно эффективное развитие профессиональной образованности, культуры личности и успешная самореализация. Экспериментальная работа проводилась на МБОУ СОШ № 7, подразделение «Новониколаевский Кадетский Корпус» в течение 2 месяцев. Исследование мы проводили в 5 К классе, который был разделен на две группы: группа ЭГ (экспериментальная группа) в составе 15 человек и группа КГ (контрольная группа) — 15человек. С целью исследования эффективности развития профессиональной мотивации школьников средствами иностранного языка был разработана анкета для определения уровня развития мотивации к учебной деятельности учащихся. Инструкция представлена в приложении. Результаты констатирующего этапа исследования показали, что у большинства учащихся как экспериментальной, так и контрольной групп мотивация к успешной деятельности и мотивация к изучению иностранных языков находилась на низком уровне развития. Доминирующим мотивом оказался социальный мотив. У учащихся доминирует пассивное отношение к деятельности, характеризующееся избеганием труда, отсутствием самостоятельности, интересом только к внешним результатам деятельности.

Отдельные учащиеся считают свою будущую профессию увлекательной и интересной. Были разработаны рекоменлации по развитию профессиональной мотивации школьников средствами иностранного языка. Среди передовых методов в современном учебном процессе изучения иностранного языка, большое внимание уделяют интерактивным методам, основанным на личностно ориентированном подходе к учащемуся, направленным на развитие не только творческого потенциала изучающего, но и на умение мыслить и быстро реагировать, улучшая коммуникационные навыки. Результаты контрольного этапа исследования показали, что у большинства учащихся экспериментальной группы выросли значения мотивации к профессиональной деятельности. Таким образом, положительные стороны применения методов активного обучения, которые наблюдаются на занятиях по иностранному языку, могут быть сформулированы следующим образом: — значительно повышается мотивация обучающихся; - уровень усвоения материала становится более высоким; - в работу включаются все учащиеся без исключения, развивается умение работать в группе; - хорошо развивается устная речь; - вырабатываются коммуникативные навыки. Кроме того, следует отметить, что использование активных методов обучения обогащает и развивает не только личность обучающихся, но и профессиональную мотивацию, стимулирует поиск, инициативу.Списоклитературы.

Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К. А.

Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. — М., 1981. -.

С. 14−44Айсмонтас Б. Б. Мотивы учения [Электронный ресурс] / Б. Б. Айсмонтас // Педагогическая психология. — М .: МГППУ 2004. — 368 с.

— Режим доступа: http: // imp. rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/6. html. Андреева Т. В. Самореализация личности представителей творческих профессий: половые различия / Т. В.

Андреева // Психологические проблемы самореализации личности / под.

ред. A. А. Реана, Л. А. Коростылевой. -.

С. Пб.: Изд-во СПбГУ, 2009. -.

Вып. 2. — С. 203−216.Вилюнас В. Психология развития мотивации: Современные и классические исследования. Научные данные и жизненные примеры / В. Вилюнас.

— СПб. Речь, 2006. — 458 с. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А.

А. Деркач. — М.: Изд-во Моск. психолого-социального института, 2004. — 752 с. Дзюбко Л. В. Особенности преемственности развития мотивации у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Развитие личностной активности.

Теоретические аспекты / Под ред. С. Д. Максименко. — М .: Миллениум, 2005. — С. 32Икрин Г. В.

Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента: Автореф. дис. … Канд. психол. наук: спец. 19.

00.01 «Общая психология, психология личности, история психологи». / Икрин Григорий Валентинович. — Пермь, 1998. — 20 с. Ковалев В.

И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев; отв. ред.

А. А. Бодалев — М.: АН СССР, Институт психологии, 1988. — 191 сЛеонтьев А. Н. Деятельность.

Сознание. Личность. Второй изд. / А.Н. Леонтьев- М.: Политиздат, 1977.

— 304 с. — С.202Обмачевская С. В. Особенности учебной мотивации школьников 5−6-х классов / С. В. Обмачевская, В. А. Скрипова, М. С. Ухова и др. // Журнал «Ментор». — 2009.

— № 1. — Режим доступа в статье:

http://iem.adm.nov.ru/mentor/0109_obmanchevskaya.htmlПсихологические исследования проблемы формирования личности профессионала / [под ред. B. А. Бодрова]. — М.: Наука, 1991. -.

234 с. Психологический справочник учителя: в 4 кн., Кн. 2 / Сост .: В. Андриевська / Под общ. ред. С. Максименко. — М .: Главник, 2005. -.

112 с. Рубинштейн С. Л. Деятельность. Задачи и мотивы деятельности [Электронный ресурс] / С. Л. Рубинштейн // Основы общей психологии. — СПб .: ПИТЕР, 2000.

— 712 с. Слепкань С. И. Научные основы педагогического процесса в высшей школе: Учеб.

пособие. / С. И. Слепкань.

— М.: Высшая школа, 2005. — 239 с. Хабаева Л. М.

Психолого-акмеологические условия и факторы формирования профессиональной мотивации в структуре профессионального самовоспитания личности студента вуза [Электронный ресурс] / Лариса Муратовна Хабаева. — Режим доступа: http: //www.viu-online. ru / science / publ / bulletin7 / page8. htmlШевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. -.

М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 512 с. Aims for your lesson plan [Электронный ресурсе. — Режим доступа: www. philseflsupport.

com / less. Alejandro G. M artinez Authentic Materials: An Overview / G.AIejandro. [Электронный ресурс] - Режим доступа: <

http://www3.telus.net/linguisticsissues/ authenticmaterials. htmlHarmer J. T he Practice of English Language Teaching. — L.

ondon: Longman, 1991 — с.185Lifts М. D evelopment of Dialogue Speech Skills (using materials from fiction) [Электронный ресурс] / M. Lifts — Режим доступа: <http: //eng.1september. ru / 2001/07 / 1. htmLoveday L. T he Sociolinguistics ofLearning and Using a Non-Native Language / L.Loveday. — O xford: Pergamon, 1982.

— 196 p — р.25Planning effective lesson [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: // www.

cambridgeenglish. org / exams / teaching-awards / tkt. htmПриложение.

Приложение 1Инструкция тестирования мотивации учащихся:

Прочитайте на экране и прослушайте 10 высказываний и оцените, насколько они соответствуют вам по следующей шкале:

4 — всегда3 — почти всегда2 — иногда1 — очень редко0 — никогда.

В бланке ответов рядом с номером вопроса поставьте свою оценку, соответствующую тому, насколько суждение подходит вам. Сосчитайте результат по образцу, который вы увидите на слайдах презентации. Вопросы анкетирования 1. Мне нравится, когда преподаватель по новому рассказывает то, что я уже знал раньше.

2. Мне нравится самому разбираться в новых правилах, и я стараюсь самостоятельно найти ответы на сложные вопросы3. Я стараюсь понять, как мне пригодятся знания в будущем4. Я учусь, так как чувствую ответственности за свой уровень образованности5. Мне нужно учиться, так как образование ценится в обществе6. Я помогаю другим в обучении, знания помогают мне наладить контакт с окружающими7. Мне нравятся уроки английского языка.

8. Я стараюсь на уроках английского языка, чтобы мой учитель был доволен мною.

9. Я верю, что в смогунаучиться говорить по-английски10. На уроках английского я нервничаю меньше, чем на других уроках. Оценка общего значения:

30−40 — у вас высокий уровень мотивации учебной деятельности в целом, вы знаете, зачем и для чего вы учитесь.

20−30 — у вас средний уровень мотивации учебной деятельности0−20 — у вас низкий уровень мотивации учебной, вы не понимаете для чего нужно учиться. Первые три вопроса определяют уровни развития Познавательной Мотивации:

Вопрос № 1- широкая мотивация (потребности в новых впечатлениях по Л.И. Божович);Вопрос № 2- узкие или собственно познавательные мотивы учения;

Вопрос № 3- мотивы саморазвития или личностные мотивы учебной деятельности. Суммарное значение ответов на эти вопросы означает: 12−9 высокий уровень; 8−6 средний уровень; 0−5 низкий уровень Познавательной мотивации. Следующие три вопроса определяют уровни Социальной Мотивации учебной деятельности. Вопрос № 4 — уровень широких социальных мотивов или мотива обязывающего или вынужденного учения;

Вопрос № 5 -узкие социальные («позиционные» по А. К. Марковой или «социологические») мотивы;

Вопрос № 6 — мотивы сотрудничества или социальности знаний. Суммарное значение ответов на эти вопросы означает: 12−9 высокий уровень; 8−6 средний уровень; 0−5 низкий уровень.

Социальной мотивации. Следующие два вопроса определяют уровни личного отношения к предмету:

Вопрос № 7 — эстетическая мотивация (изучение языка — удовольствие);Вопрос № 8 — инструментальная мотивация (учет темперамента, разнообразие видов работ).Суммарное значение ответов на эти вопросы означает уровень заинтересованности в предмете: 8−6 высокая заинтересованность; 4−5средняя; 0−3 не интересный предмет. Последние два вопроса определяютмотивацию успеха:

Вопрос № 9 — уверенность в своих силах.

Вопрос № 10 — страх неудачи.

Суммарное значение ответов на эти вопросы означает уровень уверенности обучаемых в себе: 8−6 высокий; 4−5 средний; 0−3 низкий. Приложение 21.Текст для аудирования. Ienjoy reading books. I'm lucky: we’ve got a big library at home. I like to read about sports and sportsmen. I'm reading an interesting story about hockey now. My father likes to read about football. He has got a lot of books about this game. My sister is fond of animals. She likes to read about them. She has got books with funny stories and fables about animals. I gave her a present yesterday — a very interesting book about animals at the Zoo. The are a lot of funny stories in it. My mother is interested in history. So, she spends her free time with a book on history.

2.Карточки для контроля понимания.(«TRUE» and «FALSE» statements) CARD 1.

1.The boy enjoys reading.

2.He is reading an interesting story about football now.

3.He gave his sister a present — a book about animals at the Zoo. CARD 2.

1.They have got a big library at home.

2.His father likes to read about tennis.

3.His mother is interested in English. CARD 3.

1.He likes to read about history.

2.His sister is fond of animals3. Reading is his family’s hobby.

3." Complete the dialogue" CARD l. A: Hello, !!!Nice to!!! B …A: Do you have any??? B: Well, I am fond of… Do you like??? A …I have got a collection of… CARD 2. A:.!I know you have got a. B: Well, I collect… A: That’s.!Will you show me.?B …And what is your??? A …CARD 3. A: What do you like doing.?B …And ???Do you have??? A: Well, I’m …