Применяя групповые формы работы, можно убедиться, что они успешно формируют у детей потребность приобретать знания, развивают интерес, любовь к познанию, любознательность. Работая в группах или парах, ученики самостоятельно определяют уровень доступности для них вопроса, становятся исследователями, вместе преодолевают трудности на пути к цели. Следует отметить, что эффективность работы в группах зависит, прежде всего, от того, насколько каждый член группы осознает важность работы вместе и взаимодействия через взаимопомощь. Это порождает у детей стремление делать всё возможное для достижения успеха группы в целом и осознание каждым, что без его личного успеха нельзя достичь поставленной цели. При таких условиях все члены группы чувствуют себя связанными друг с другом, что формирует у учащихся положительную взаимозависимость, а также развивает чувство личной ответственности за достижения в учёбе. То, что ученики во время групповой работы могут тесно общаться друг с другом, способствует длительному прогрессу учебной деятельности. Распределение ролей, оказания помощи, проверка понимания, взаимоконтроль — все эти составляющие групповой работы развивают у школьников навыки позитивного взаимодействия, которые помогают в общении, вызывают доверие, развивают умение решать конфликты, принимать решения. Кроме того, интерактивные формы обучения решают воспитательные задачи, приучая работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Использование интерактива в процессе урока снимает нервную нагрузку учащихся, позволяет изменять формы деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятия. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуктивные решения, дискутировать, находить компромисс. Учитель, применяющий интерактивные методы, исследовательские проекты, методы проблемного обучения заинтересовывает учеников своим предметом, является для них источником позитивного отношения к учёбе. Он формирует у них активную жизненную позицию, развивает творческие способности, совершенствует речевые и мыслительные навыки; создает ситуацию успеха, где каждый ученик чувствует себя непринужденно на уроке, а это, в свою очередь, способствует самосовершенствованию его как личности. Не менее важной при применении групповых форм работы является и организационная функция.
В группах ученики учатся распределять обязанности. Групповая учебная деятельность дает учащимся возможность выступать в разных ролях, в том числе и в роли учителя. Таким образом, можно утверждать, что групповые формы работы имеют ряд значительных преимуществ по сравнению с другими организационными формами. Следует обратить внимание на особенности оценивания знаний в интерактивном обучении. Оценка является стимулирующим фактором в учебном процессе, однако в подростковом возрасте, для которого характерна завышенная самооценка личности, она может отрицательно повлиять на желание учиться. Некоторые подростки, получив низкую с их точки зрения оценку, теряют интерес к учёбе, пытаются демонстрировать своё равнодушие к предмету. Оценивание в ходе интерактивного обучения — это характеристика не только учебных достижений, но и личностного роста, вклада каждого в решение коллективной учебной задачи.
Педагог и сами ученики определяют, насколько каждый проявлял активность при работе над проектом, при решении проблемы, задания. Имеет значение умение сотрудничать, участвовать в обсуждении. Таким образом, интерактивное обучение имеет ряд преимуществ над другими методами. Данная организация учебной деятельности позволяет сформировать устойчивый интерес к обучению и добиться положительных результатов в образовании и воспитании подростков.
2.3Созданиеблагоприятного климата в ученическом коллективе.
Важным фактором формирования интереса к учёбе является позитивный климат ученического коллектива. Он определяет систему отношений членов коллектива друг к другу, к учёбе, к труду, к событиям в коллективе на основе определённых моральных ценностей, ориентаций. Гуманизациямежличностного взаимодействия учителя и учеников, одноклассников между собой, поддержание доверия, уважения друг к другу, отношений открытости — это основные социально-педагогические условий для самоутверждения каждого ученика в классном коллективе. Система образования, в процессе включения в общественно-значимую деятельность, призвана обеспечить активное развитие личности, её творческих способностей. Именно в школьные годы происходит личностное становление, формирование основных черт характера, и во многом это зависит от социальной среды, окружающей ребёнка. Понятие «климат», позаимствованноепсихологами из метеорологии и географии, характеризует устойчивую систему коммуникации, взаимосвязи и взаимовлияния между людьми. В современной психологической науке под психологическим климатом понимается «качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе» .По мнению В. М. Шепеля, климат коллектива состоит из трёх компонентов:
социальный климат, который определяется осознанием общих целей и задач группы;
моральный климат, который определяется принятыми и закрепившимися моральными ценностями группы;
психологический климат, представляющий собой неофициальные отношения, которые сложились между членами группы и оказывают на неё влияние. Кдоверительной атмосфере в коллективе приводит оптимизация каждого элемента комплексного понятия психологического климата. Формирование положительного психологического климата не происходит само собой. Оно является результатомдлительного, упорногои целенаправленного труда всего коллектива, хорошо спланированной и организованной деятельности. Вформировании благоприятного климата классного коллектива важное место отводится учителям и классному руководителю. Таатмосфера, которая в первую очередь формируется учителем и будетсуществовать вклассе. Именно от особенностей его взаимодействия с детьми, взаимопонимания с нимимзависят результаты деятельности ученического коллектива. В первую очередь, при работе с коллективом, учитель должен обратить внимание на важный момент — насколько каждый учащийся знает свои обязанности, и обязанности остальных членов коллектива.
Такое разделение функций и обязанностей приводит к чувству стабильности и устойчивости, позволяетощутитьсвоё место в данной группе. Ученики также должны осознавать свои личные убеждения, принимать позиции остальных членов коллектива, считаться с их мнением. Важно, чтобы каждый мог обратить внимание в первую очередь на себя, провести самоанализ действий и поступков. Необходимо отметить, что существует прямая зависимость между состоянием психологического климата в коллективе и результативностью учебно-воспитательной деятельности всех учеников. Она приводит к появлению открытости, взаимопонимания, доверия, взаимовыручки. Высокий уровень группового развития содействует становлению в каждом человеке цельной личности. Напсихологический климат оказывает прямое влияние стиль управления и самоуправления в группе.
Опираясь на наиболее авторитетных, активных, сознательных членов ученического коллектива, учитель может успешно осуществлять свою деятельность по созданию здоровой социальной ситуации и психологического климата класса. В создании благоприятного климата коллектива класса важную роль играют и ученики. Они помогают выдерживать совместное направление движения, которое выбирается учениками совместно с учителем на начальном этапе формирования коллектива. Если каждый ребёнок в классе имеет достаточную целенаправленность, эмоционально вынослив — можно говорить о положительном психологическом климате. Великий педагог Макаренко отмечал важнейшие признаки благоприятного психологического климата. Ими являются: чувство собственного достоинства, защищённость каждой личности, гордость за свой коллектив, эстетика коллектива, соблюдение внешних норм поведения. Все вышеперечисленные характеристики здорового климата ученического коллектива способствуют нормальному функционированию класса, следовательно, и учебно-воспитательной деятельности, и всестороннему развитию личности. Это позволяют ребенку в процессе учебной деятельности испытывать положительные эмоции: работоспособность, инициативность, креативность, мобильность, доброжелательность, защищённость, оптимизм. Напротив, при отсутствии благоприятного климата в классе преобладающими эмоциями учеников являются леность, зажатость, пассивность, незащищенность, агрессивность, пессимизм. Это не может не отразиться на эффективности учебно-воспитательной работы. Наблагоприятный психологический климат в школьном коллективе влияют следующие факторы: личностные особенности педагога (открытость, креативность, расположенность к детям, инициативность, чувство юмора, коммуникабельность, стиль общения); профессиональные качества педагога (знание теории и методической базы); устремление педагога на положительный эмоциональный комфорт учеников. Каждому педагогу необходимо знать и применять способы формирования психологического климата.
В силу специфики работы педагога и возрастных особенностей учащихся, именно учитель должен обладать определёнными средствами и механизмами управления этим явлением. Из чего следует, что ответственность за формирование психологического климата лежит в первую очередь на нём. Наиболееэффективными способами формирования учителем благоприятного психологического климата в ученическом коллективе являются:
создание ситуаций коллективного сопереживания значимых для группы событий;
следование общечеловеческим ценностям в жизнь коллектива;
использование коллективных игр;формирование и обязательное соблюдение традиций группы;
разработка системы поощрения учеников;
умение предвидеть, увидеть и решать конфликтные ситуации среди членов коллектива;
стремление учителя вкладывать силы и средства в благополучие группы;
знание и учёт индивидуальных и возрастных особенностей учащихся (соматических, интеллектуальных, психологических);знание и уважение чужих мнений;
умение брать на себя ответственность. Психологический климат занимает важное место в гармоничном и всестороннем развитии ребёнка Его созданиетребует специальной профессиональной подготовки педагога. На психологический климат в классе влияют организация учебно-воспитательной деятельности, качество учебников, обучаемость и способности учащихся, состояние их здоровья. В коллективе подростков значение благоприятного психологического климата особенно важно. Для этого возрастного периода характерен повышенный интерес к мнению сверстников. Поэтому важно, чтобы коллектив поддерживал стремление к знаниям, интерес к обучению. Подводя итог, необходимо отметить, что создание оптимального психологического климата является важным элементом повышения результативности учебно-воспитательной работы в классе.
Благоприятный психологический климат способствует и лучшему усвоению учебного материала школьником, и полноценному развитию его личности. Следовательно, создание благоприятного психологического климата в классе является важным элементом педагогической работы в школе. &# 160;ЗАКЛЮЧЕНИЕПонимание сущности процесса познания, механизмов формирования познавательного интереса, психологических особенностей подростков позволит добиться определённых результатов в обучении. Изучение особенностей формирования познавательного интереса даёт возможность руководить им. Проанализировав степень изученности проблемы познавательного интереса в психолого-педагогической литературе, можно прийти к выводу, что большинство учёных уделяют этому вопросу достаточно внимания.
Они убеждены, что познавательный интерес является движущей силой учебной деятельности. Представляя собой субъективное стремление личности к познанию предметов и явлений окружающей действительности, познавательный интерес способен стать стимулом в изучении учебных предметов. На развитие познавательных процессов оказывают влияние психологические особенности подросткового возраста. В этот возрастной период развивается воображение, память, абстрактное и логическое мышление, умение концентрировать внимание, совершенствуется устная и письменная речь. Подростки проявляют интерес и любознательность. Они стремятся самоутвердиться в коллективе сверстников, что приводит к появлению интереса к особенностям межличностных отношений. Желание доказать окружающим свою компетентность способствует развитию познавательной активности. В то же время, познавательный интерес в подростковом возрасте часто бывает лишь поверхностным, что необходимо учитывать педагогам, работающим с данной категорией учащихся. Рассмотренные научные источники позволяют выделить три способа формирования познавательного интереса учащихся:
содержание учебного материала;
организация учебной деятельности;
общение в ходе учебного процесса. Доступный, яркий, актуальный учебный материал вызывает интерес у учащихся. Большое значение имеет также способ его подачи. Творческий педагог, использующий различные способы систематизации и структурирования материала, способен привлечь внимание к своему предмету и активизировать познавательную деятельность учащихся. Одним из методов, повышающих результативность обучения, является программируемое обучение. Оно способствует качественному усвоению знаний, благодаря подаче информации небольшими блоками, применению информационно-коммуникационных технологий. Ведущим способом формирования интереса к обучению у подростков является организация процесса обучения на основе интерактивных методов. Они позволяютмаксимально приблизить теоретические основы учебного предмета к практике, использовать при анализе проблемных ситуаций собственный опыт учащихся.
Это значительно повышает уровень познавательной активности учащихся. Их применение приводит к повышению точности восприятия, увеличению результативности работы памяти, более интенсивному развитию внимания, умению его распределять, способности анализировать. Интерактивность образования способствует формированию как предметных умений и навыков, так и общеучебных, выработке жизненных ценностей, созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия, развития коммуникативных качеств личности. Это значительно стимулирует учебно-познавательную деятельность. Полноценное развитие личности, эффективное усвоение учебного материала и повышение интереса к учёбе возможно в ученическом коллективе, где создан благоприятный психологический климат. Подростки в таком коллективе чувствуют себя защищённо, уверенно. Они испытывают непосредственный интерес к обучению. Критериями познавательного интереса являются вопросы к учителю. Они отражают стремление выяснить что-то непонятное, найти обоснование определенным выводам, утверждением. Вопросы могут быть разного уровня познавательной ценности.
Уважение учителя к ним, побуждение к постановке, обстоятельные ответы — не только показатель познавательной активности, а и важный путь развития интереса к знаниям. Надежным показателем учебно-познавательной активности является стремление учащихся по собственному желанию участвовать в учебной деятельности, в обсуждении рассматриваемых на уроке или во время внеклассных занятий вопросов, в дополнениях и поправках к ответам — одноклассников, в желании высказать свою точку зрения. Характерным показателем учебно-познавательной активности учащихся является оперирование приобретенным фондом знаний и умений, стремление поделиться с другими (товарищами, учителем, родителями) новой информации, полученной вне школы. Эмоционально благоприятный фон познавательной деятельности стимулирует интеллектуальную активность.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г. И. Щукиной.
— М.: Просвещение, 1984. с. 486Битянова М. &#.
171;Мотивация и профанация" «Школьный психолог № 2, 2000 год. Биштова Э. А. Развитие познавательного интереса к педагогической науке в процессе научно-исследовательской деятельности//Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология-2008.-№ 5.URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-poznavatelnogo-interesa-k-pedagogicheskoy-nauke-v-protsesse-nauchno-issledovatelskoy-deyatelnosti (дата обращения: 15.
02.2016).Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Педагогика, 1997. —.
М.: Просвещение,-324с.Выготский Л. С. Психология развития ребенка. —.
М: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. — 512с. Гальперин П.
Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. — М: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. —.
400 с. Дарвиш О. В. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.
Е. Клочко. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. ;
264 с.: ил. Загорский П. Особенности детского коллектива [Текст] / П. Загорский // Директор школы. — 2007. — № 3.
— С. 21—25.Зимняя И. А. Педагогическая психология — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997 — 480с. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений Под ред. А. И. Пискунова.
М. ТЦ «Сфера», 2001 — 512 с. Ковалев А. Г. Психология личности /А.Г. Ковалев. — [ 3-е. изд.]. — М.: Просвещение, 1982. — 234 с. Коменский Ян Амос: Учитель учителей («Материнская школа», «Великая дидактика» и др. произв. с сокращ.). ;
М.: Карапуз, 2009, — 288 с. Кон И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 2000. ;
336 сКоротаева Е.В., Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников серия: Библиотека журнала «Директор школы» — Сентябрь, 2003 г., — 176 с. Короткова М. В., Студеникин М. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практическое пособие для учителей — Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС — 1999 — 194 с. Крайг Г. Психология развития — СПб.: Питер, 2002. 992 с.: ил. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии.
— М.: Просвещение, 1972. — 253с.
Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. —.
М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 464с. Лозовая В. И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников /В.И. Лозовая — [2-е изд., Доп.]. — М.: О.В.С., 2000. — 48 с. Морозова Н.
Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика.-1979. № 2. С. 5. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. ;
4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с. Петунин О. В.
Система активизации познавательной самостоятельности обучающихся в образовательном процессе // Известия ВГПУ. 2009. — № 4 — С.99−102 Пометун Е. И.
Современный урок. Интерактивные технологии обучения — К., 2004. — 192 с.: ил. Прихожан А. М. Практическая психология образования / Под ред.
И. В. Дубровиной. Изд.4-е, переработанное и дополненное. СПб: Питер, 2004 -592 с: ил. Райгородский Д. Я. Хрестоматия по психологии [Текст] / Д. Я. Райгородский // — М.: Наука, 2002.
— 698 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб: Издательство «Питер», 2000 — 712 с.: ил. Сгурская Л. В. Межличностные взаимоотношения учащихся и их изучение [Текст] / Л. В. Сгурская // — Калининград: Книжный мир, 2002. — 189 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. —.
М.: Народное образование, 1998. — 256 с. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.
— М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
Эльконин Д. Б. Детская психология: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост.
Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер.
— М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с.
