Психосоциальной депривацией вследствие виртуальных взаимодействий называется состояние индивида, при котором чрезмерное использование информационных технологий ведёт к недостаточному удовлетворению информационно-коммуникативных и других видов потребностей и, как следствие, к деформации личностных, социальных, профессиональных, материальных и семейных ценностей [5, с. 73]. Такая депривация проявляется в информационной перегрузке, в эскапизме, в межличностном отчуждении, в деформации личности, в стрессах, повышенной утомляемости, раздражительности.
Настораживает тот факт, что в последнее время наблюдается рост численности подростков, увлекающихся компьютерными играми. По данным IDC, в мире насчитывается около 300 млн любителей компьютерных игр, из них 175 млн играют на персональном компьютере, и еще 115−140 млн играют в онлайновые игры [2, с. 18]. Миллионы детей и подростков в РФ активно и регулярно играют в компьютерные игры. Опасность представляют не сами по себе компьютерные игры, которые содержат не только негативное, но прежде всего позитивное начало, а чрезмерное увлечение ими, попадание в компьютерную зависимость.
Американская ассоциация медицинских работников включила страсть к компьютерным играм в список официально диагностируемых заболеваний. В ряде стран — США, Голландии, Китае работают специализированные клиники, занимающиеся лечением игровой зависимости. В России зависимость от компьютерных игр не внесена в перечень психических расстройств, поэтому пока нет таких специализированных учреждений, которые бы вплотную занимались решением данной проблемы. Вместе с тем, компьютерная зависимость становится серьёзной общественной проблемой, которая требует специального изучения и решения.
Подростки, которые длительное и регулярное время находятся под воздействием виртуального мира компьютерных игр и испытывают к ним патологическое влечение, сталкиваются с компьютерными аддиктами, которые приводят к психосоциальным депривациям. В отдельных случаях у подростка могут развиваться депрессия, приступы страха, суицидальные стремления.
Таким образом, личностное и психическое развитие детей-сирот носит специфический характер. Все особенности их развития в конечном итоге обусловливаться теми условиями, в которых ребенок живет. Наиболее значительными из них показываются психическая депривация, изобилие близкого взрослого человека, который бы безоговорочно любил и принимал ребенка, отрицательное отношение к этим детям со стороны социума. Это все приводит к развитию агрессивной, но очень ранимой, неуверенной в себе личности, которая от внешнего мира защищается, а не взаимодействует с ним.
Ситуация еще и тем осложняется, что социальные сироты являются детми, родители которых есть, но родительских прав лишены. Ребенку нужно каким-либо образом назначить свою позицию по отношению к этому факту своей биографии. Такая позиция чаще всего сводится к глубокому чувству вины или обиды за своих родителей, как правило — бессознательной. Такое обстоятельство обусловливает развитие личности ребенка ничуть не в меньшей степени, чем перечисленные выше условия.
Заключение
.
Таким образом имеется необходимость объединения усилий психологов, педагогов, медицинских работников для основания комплексного подхода к предостережению деприваций, обнаружению психолого-педагогических причин её возникновения, особенностей проявления и оценки ее последствий для развития личности подростка.
Решая вопрос о влиянии депривации на развитие личности подростков, авторы показали, что её предупреждение и преодоление крайне важно, поскольку без соответствующего вмешательства последствия могут быть необратимыми. Результаты исследований, проведённых названными выше и другими авторами, показали, что подростки, которые находятся в условиях депривации, испытывают трудности в эмоциональной, когнитивной, поведенческой сферах.
Для подростков, которые подверглись депривационному влиянию, характерны:
отсутствие способности к эмпатии, крепким эмоциональным волнениям;
равнодушие к чувствам иных людей в сочетании сспособностью обнаруживать эмоциональные отношения;
за социальные последствия собственных поступков изобилие чувства вины;
стремление к приобретению элементарных наслаждений без назначенных волевых усилий и труда;
увеличенная подверженность воздействию групповому воздействию или взрослых правонарушителей;
к познавательной деятельности отсутствие интереса, что обусловлено педагогической и семейной запущенностью;
склонность к групповой и индивидуальной жестокости;
непостоянное настроение со склонностью к конфликтам, раздражительности;
к общечеловеческим ценностям пренебрежительное или индифферентное отношение;
изучение навыков асоциального поведения, социально-правовой нигилизм;
сформулированное чувство правомерности личного асоциального поведения и влечение к его обвинению или оправданию окружающих в его следствиях.
Из вышесказанного следует, что в подростковый период как никогда является важным понимание и поддержка со стороны взрослых. Такие отношения позволят родителям, педагогу предвидеть поступки подростка в разных ситуациях и найти причины тех или иных проступков, в будущем предвидеть поведение. В результате сформировавшихся отношений с подростками педагоги, психологи смогут точно определить, в каком направленности следует проводить психолого-педагогическую работу по дальнейшему формированию личности подростка.
Александров А.А., Психогенетика. 4-ое изд., — СПб.: Питер, 2014.
Базылевич Т.Ф., Введение в психологию целостной индивидуальности. 9-ое изд., -М.:РАН, 2012.
Боулби Д. Привязанность. 2-ое изд., — М.: Гардарики, 2012.
Боулби Дж., Психология развития. 8-ое изд., — СПб.:Питер, 2014.
Голик А. Н. Социальная психиатрия сиротства. 6-ое изд., — М., 2014.
Гурьев В.А., Психогенные растройства у детей и пподростков. 7-ое изд., -М.:Крон-пресс, 2013.
Дети социального риска и их воспитание. / Под ред. Л. М. Шипицыной. 2-ое изд., — СПб.:Питер, 2014.
Егорова М.С., Генетика поведения: психологический аспект.
4-ое изд., — М.: Просвещение, 2013.
Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной и Е. И. Казаковой. 7-ое изд., — СПб.:Питер, 2013.
Кон И. С. Психология ранней юности. 4-ое изд., — М.: Просвещение, 2013.
Лангмейер Й., Психическая депривация в детском возрасте. 6-ое изд., — Спб.:Питер, 2014.
Лучинин А.С., Психогенетика. 2-ое изд., — М.: Владос, 2013.
Малых С.Б., Психогенетика: в 2 т.2-ое изд., — СПб.:Питер, 2014.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития. 7-ое изд., — М.: Академия, 2014.
Ослон В. Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. 5-ое изд., — М.:Генезис, 2014.
Психическая депривация: Хрестоматия. / Сост. Крыгина Н. Н., — 7-ое изд., — МГК, 2014.
Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. Дубровиной И. В., Рузской А. Г. 7-ое изд., — М., 2014.
Психологическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. М. Прихожан. 6-ое изд., — М.:Мир, 2014.
Равич-Щербо И.В., Психогенетика. 2-ое изд., — М.: Аспект Пресс, 2014.
Тиходеев О.Н., Основы психогенетики. 2-ое изд., — М.: Академия, 2013.
Фурманов И.А., Фурманова Н. В. Психология депривированного ребенка. 6-ое изд., — М.:Академия, 2014.
