Именно с этой целью, были подготовлены рекомендации по формированию творческих способностей младших подростков в процессе трудовой деятельности.
2.3 Рекомендации по развитию творческих способностей в трудовой деятельности.
В данной работе были рассмотрены особенности организации трудового воспитания детей в условиях детского дома. Было установлено, что трудовое воспитание является составной частью целостного педагогического процессе, включающего в себя передачу воспитанникам трудовых умений и навыков, а также развития у них творческого практического мышления, трудового сознания и активности. Все эти качества необходимы детям в будущей жизни, за пределами детского дома.
Если воспитателю удалось обучить детей каким-то трудовым приемам, это еще не означает, что были достигнуты запланированные результаты, поскольку все полученные знания и умения необходимо закрепить и систематизировать.
Именно поэтому сам воспитательный процесс в детском доме должен быть организован с использование разнообразных форм и методов обучения с опорой на конкретный материал, который может браться из окружающей жизни и природы, на непосредственный опыт и наблюдение воспитанников.
Как уже отмечалось ранее, основной задачей трудового воспитания является привлечение внимания детей к труду. Наряду с этим, воспитание трудовой активности предполагает приучение детей у творчеству, активной деятельности и осмыслению окружающей жизни.
Воспитание у детей трудовой активности лежит в основе эффективного взаимодействия гражданского и нравственного воспитания, составляет фундамент творческой активности и продуктивности в учебной деятельности, в физкультуре и спорте, в художественной самодеятельности [Борзова, 2011, с. 27].
Задачами воспитания трудовой активности в детском доме, да и в обучении детей в целом — является как формирование добросовестного отношения к труду, понимания его роли в жизни человека и общества, установки на выбор профессии, так и развитие интереса к трудовой деятельности, творческого подхода к процессу труда.
В данной работе уже отмечалось, что трудовое воспитание детей должно осуществляться поэтапно, при этом должен учитываться возраст детей, а также соблюдаться принцип целостности, непрерывности и направленности на решения основной цели: сформировать устойчивые ориентации на трудовой образ жизни, трудовую культуру личности; обеспечить практическую и нравственно-психологическую готовность к творческому труду; воспитать нравственное отношение детей к трудовой деятельности, развить творческие способности воспитанников.
Для достижения поставленной цели, необходимо формировать и развивать у детей трудовое сознание. А содержанием трудового сознания является производственный опыт: профессиональные знания, умения и навыки. В него входят также добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, направленность к труду, понимание общественного значения личного долга и ответственности каждого за результаты труда, эмоциональное, нравственное и эстетическое отношение к труду.
Развитое трудовое сознание способствует формированию в человеке трудовой активности, проявляющейся в личной заинтересованности в труде, инициативности, творческому отношению к нему. Трудовая активность также включает в себя умение соотносить свои потребности и формы их удовлетворения с объемом и качеством личного труда.
Трудовая активность представляет собой положительное отношение человека к умственному и физическому труду. К самым важным чертам трудовой активности относятся: интерес к труду, желание трудиться и достигать положительных результатов, нести ответственность за результаты своего труда, быть бережливым.
Трудовая активность формируется и развивается наряду с трудовым сознанием. Одно без другого существовать не может. Трудовая активность формируется в процессе трудового воспитания и является его результатом. Отталкиваясь от всего сказанного, получается, что трудовая активность является личностным качеством, характеризуемым прочной потребностно-мотивационной сферой, глубоким осознанием большой воспитательной силы труда знания и убеждения, умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолении тех преград, которые встречаются в процессе трудовой деятельности.
При этом основным направлением воспитания трудового сознания у воспитанников детского дома является профпросвещение. Профессиональное просвещение носит общеформирующий характер и предполагает предоставление детям общих сведений о профессиях и пробуждение разносторонних профессиональных интересов.
Самым важным и значимым в процессе трудового воспитания является приучение детей к творчеству, активной деятельности, осмыслению окружающей жизни. Дети должны понимать, что приобретение профессии является одним из важнейших шагов к успешной, взрослой жизни, к становлению человека как личности.
В качестве одного из самых эффективных методов воспитания положительного отношения к труду у детей младшего подросткового возраста выступает игра.
В игровой форме дети знакомятся со взрослым миром. Моделируя различные ситуации повседневной и профессиональной жизни, дети приобретают первичные навыки. Игровая деятельность также способствует созреванию и совершенствованию структур головного мозга, а также их функций. Более того, элементы игры, которые вносятся в воспитательный процесс, способствуют появлению положительно окрашенной эмоциональной реакции.
Педагогическая психология указывает на то, что для младшего подросткового возраста эффективным средством трудового воспитания является использование сюжетно-ролевых игр. В этих играх дети в игровой форме воспроизводят на уровне модели элементы трудовой деятельности взрослых, а также разыгрывают ситуации общения, выполняют бытовые трудовые действия. Используя игры на трудовые сюжеты, воспитатели тем сам позволяют детям примерять различные профессиональные роли.
Наряду с сюжетно-ролевыми играми, рекомендуется использовать игры, которые способствуют развитию технической смекалки и творческому воображению. Более того, подобные игры могут быть использованы с целью трудового воспитания детей более старшего возраста.
Для того чтобы развивать трудовую активность и способствовать формированию творческих способностей, воспитатели детских домой привлекают детей к различным кружкам и секциям, находящимся как в пределах детского дома, так и за его пределами. Стоит особо обратить внимание, что посещение кружкой и секций должно быть добровольным и желаемым времяпрепровождением. Дети должны быть заинтересованы в подобного рода деятельности. Также должны учитываться склонности и возможности детей при распределении их по каким-либо кружкам и секциям.
Только такой подход к рассматриваемому вопросу будет способствовать раскрытию творческих способностей детей, а также возникновению желанию реализовывать себя в какой-либо деятельности, тем самым решается проблема социализации детей, воспитывающихся в условиях детского дома [Гусев, 2003, с. 12−15].
Воспитатель, осуществляя трудовое воспитание детей, имеет возможность получить сведения об интересах детей, об их склонностях к определенным видам трудовой деятельности. Выявление задатков, склонностей и способностей ребенка на раннем этапе, является своего рода гарантией более осознанного выбора профессии в будущем.
Также с целью развития трудовой активности и формирования творческих способностей детей в трудовой деятельности используют различные экскурсии. Во многих детских домах воспитатели отводят ведущее место экскурсиям в процессе ознакомления детей с трудом взрослых.
Во время экскурсий дети знакомятся с технологией изготовления различных видов продукции, с различными видами орудиями труда. Более того, у детей есть возможность непосредственного общения с людьми, которые заняты в конкретной сфере производства.
Эффективность экскурсии во многом зависит от того, насколько тщательно она была подготовлена и как хорошо она была спланирована. Дети должны во время экскурсии пронаблюдать за тем как производится продукция, а также потрогать продукцию руками, ощутить запахи, которые связанны с особенностями производства.
После экскурсии необходимо провести беседу, в которой будут закреплены знания, полученные в ходе экскурсии. Более того, беседа позволит сформировать более общие представления и понятия. Таким образом, можно способствовать развитию образной памяти и формированию положительной направленности к труду.
Также знания по трудовой деятельности могут быть закрепляться и систематизироваться в процессе выполнения рисунков и поделок. Для создания условий формирования направленности к трудовой деятельности, можно организовывать различные конкурсы, выставки и соревнования. Это способствует не только повышению интереса у детей к трудовой деятельности, но также развитию творческих способностей и познавательных интересов.
В результате анализа программ и учебных пособий, было установлено, что учебно-воспитательный процесс содержит большие возможности для воспитания трудовой активности и формирования творческих способностей младших подростков.
Для эффективности стимулирования трудовой активности и формированию творческих способностей необходимо применять:
— метод проблемного обучения;
— метод творческого проекта.
Метод проблемного обучения — наиболее интересное направление связано с вопросами применения в повседневной жизни, при посещении кружков методов и приемов проблемного обучении и создания проблемных ситуаций как средства повышения трудовой активности учащихся.
Проблемное обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и воспитателя или руководителя, при оптимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последних, а также в овладении детьми в процессе такой деятельности обобщенными знаниями и общими принципами решения проблемных задач. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами познания, исследования, творческого мышления.
Проблемное обучение (как и любое другое обучение) может способствовать реализации двух целей:
Первая цель — сформировать у воспитанников необходимую систему знаний, умений и навыков.
Вторая цель — достигнуть высокого уровня развития детей, развития способности к самообучению, самообразованию.
Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе проблемного обучения, поскольку усвоение любого материала происходит в ходе активной поисковой деятельности детей, в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач.
В качестве средства дополнительного воспитания трудового сознания и активности детей можно использовать на воспитательных часах метод «профессиональный портфолио».
В своих портфолио воспитанникам можно предложить собирать сведения о различных профессиях, наблюдения за работой специалистов и вырезки из газет и журналов.
Метод творческого проекта — это самостоятельная творческая работа учащихся — от выдвижения идеи до воплощения её в готовом изделии — выполняется или под контролем и при непосредственной консультативной помощи взрослого. Проектный метод ориентирован на творческую самореализацию развивающей личности, развитие воли, находчивости, целеустремленности.
Выполнение творческого проекта — работа сложная и объемная. Защита проектов проходит перед всей группой. Дети должны будут продемонстрировать готовые изделия. Это мероприятие формирует у них чувство ответственности, навыки самооценки и взаимооценки, развивает способности детей, вносит в воспитательный процесс дух соревнования. В процессе подготовки творческих проектов воспитанники знакомятся с общими и специальными требованиями к работникам различных профессий, условиям труда, возможностями профессионального роста.
Проектирование как метод активизации трудовой деятельности детей позволяет усилить индивидуализацию обучения на основе личностно ориентированного подхода. Наряду с этим большое значение имеют трудовые умения и навыки, которые формируются у детей в процессе освоения или специальных упражнений, тренировочных заданий и их востребованность в процессе выполнения творческих проектов.
Трудовую активность воспитанников, на мой взгляд, будут повышать организованные взрослыми смотры, выставки, конкурсы на изготовление лучшего проекта.
Таким образом, рассмотрев различные методы и приемы формирования трудовой активности у детей детского дома можно сделать следующий вывод: постоянное, систематическое использование различных методов и приемов в процессе трудового воспитание способствует повышению трудовой активности и формированию творческих способностей младших подростков в условиях детского дома.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Подростковый возраст делится на два периода: младший подростковый (12 — 15 лет) и старший подростковый или юношеский (от 15 до 17−18 лет). Младший подростковый возраст характеризуется бурным ростом, гормональной перестройкой.
Младших подростков нельзя отчитывать, ругать, поучать в присутствии сверстников, высмеивать. Они уже чувствуют себя «взрослыми» и не хотят, чтобы им сочувствовали, чтобы не принуждали к откровенности. Младшие подростки избавляются от всего сугубо детского и поэтому относятся негативно к попыткам их опекать и вторгаться на их территорию. Появляется отвращение к необоснованным запретам, поэтому лучше не запрещать, а просто объяснить, почему нельзя, и лучше всего не отбирать их право на собственный опыт.
Характерно для младших подростков и то, что у них отсутствует авторитет возраста. Они очень критичны к взрослым. В этом возрасте своеобразное видение мира: ребята очень хорошо замечают и ценят человеческие качества и они сильно подвержены первому впечатлению.
И в то же время, совсем не критичны к себе (не сформирована рефлексия).
Ярко выраженная критичность, негативизм, стремление к эмансипации, невосприимчивость к наставлениям старших у младшего подростков — ни что иное, как форма самоутверждения. Именно поэтому младшие подростки любят, когда их хвалят, так как похвала придает им уверенности в себе, в своем «Я».
Педагогу надо уметь снять дистанцию в отношениях, надо прививать навыки общения — диалога.
Очень много противоположностей в развитии младшего подростка, но их необходимо учитывать.
Именно в этом возрасте дети возлагают огромные ожидания в будущем, но вместе с тем имеют малый жизненный опыт. У них граничит завышенная самооценка наряду с легкой ранимостью, так как нет еще адаптации к неудачам, положению худшего, поэтому им необходима поддержка их самостоятельности и самооценки естественно только в реальных границах.
Дети младшего подросткового возраста стремиться к автономии и все же у них отмечается большая потребность в неавторитетном советчике, т. е. педагог должен тесно взаимодействовать с ребенком.
Особенности развития познавательных способностей часто служат причиной трудностей в школьном обучении: неуспеваемость, неадекватное поведение.
Успешность обучения во многом зависит от мотивации обучения, от того личного смысла, которое имеет обучение подростка. Основное условие всякого обучения — наличие стремления к приобретению знаний и изменению себя как обучающегося.
Способности человека представляют собой продукт общественного развития. Формирования способностей сводится к усвоению определенных форм деятельности, которые были выработаны человечеством в процессе общественно-исторического развития.
Под понятием «творческие способности» подразумевают особенности индивидуальных качеств человека, определяющих успешность выполнения различного рода творческой деятельности.
Несмотря на различное понимание и представление сущности и особенностей творческих способностей, все авторы единогласно приходят к мнению о том, что творческие способности предполагают наличие творческого воображения и творческого мышления, то есть эти два компонента являются обязательными составляющими творческих способностей. Иначе говоря, отсутствие одного из данных компонентов уже должно ставить под сомнение любое утверждение о наличие творческих способностей у человека.
Трудовое воспитание является важным средством всестороннего развития личности ребенка. При этом сам труд должен приносить радость и удовлетворение, что становится возможным только при условии, что выбранный вид трудовой деятельности является посильным для ребенка, а также он осмысляется ребенком как приносящий пользу.
Трудовому воспитанию детям, воспитывающимся в условиях детского дома должно уделяться больше внимания, чем детям, воспитывающимся в семье. Дело в том, что в рамках детского дома детям не предоставляется возможность выполнять те элементы трудовой деятельности, которые для детей, воспитывающихся в семье, являются ежедневными бытовыми моментами, а именно самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд. Более того, у детей, воспитывающихся в условиях детского дома, нет наглядного примера общественно-полезного труда, а также осуществления профессиональной деятельности.
Именно поэтому в процессе трудового воспитание особое внимание уделяется таким видам труда, как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, общественно-полезный труд и профессиональная детальность.
Для того чтобы процесс трудового воспитания был эффективным и давал желаемые результаты, ведущие педагоги предлагают осуществлять его поэтапно:
— первый этап: выявление имеющихся у детей знаний, навыков и умений в области трудового воспитания; заполнения дефицита знаний, умений и навыков трудового воспитания; формирование необходимых первичных навыков; уточнение и систематизация знаний, умений и навыков.
— второй этап предполагает проведения групповых и индивидуальных занятий с детьми, не освоившим необходимый материал в процессе фронтальных занятий первого этапа.
— третий этап предполагает закрепления формирующихся на занятиях знаний, а также их систематическое и регулярное использование в повседневной деятельности.
— четвертый этап предполагает завершение изучения определенной темы или раздела. Для этого могут проводиться фронтальные занятия, но уже в виде конкурса, викторины или праздника.
В рамках детского дома применяются различные виды трудовой деятельности в работе с детьми. Очень часто трудовая деятельность протекает в процессе учебной деятельности или интеграции с различными видами деятельности.
Постоянное, систематическое использование различных методов и приемов в процессе трудового воспитание способствует повышению трудовой активности и формированию творческих способностей младших подростков в условиях детского дома.
Авдуевская (Белинская) Е.П., Баклушинский С. А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Том Ш. Выпуск IУ. — М., 2005. — С. 118−132.
Аверин В. А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. — 2-е изд., перераб. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2008. — 379 с.
Бабанский Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения. М., 1998.
Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 2010. — 479 c.
Байярд Р., Байлрд Д. Ваш беспокойный подросток. — М., 2011. — 223 с.
Батышев, С. Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и методики / С. Я. Батышев. — М.: Педагогика, 2011. — 192 с.
Борзова В.А., Борзов А. А. Развитие творческих способностей у детей. — 2011.
Выгонов В. В. Практикум по трудовому обучению: Уч. пос. для студ.
М.: Академия, 2009. — 256 с.
Гладкая В. В. Подготовка учащихся младших классов школ-интернатов к бытовому труду / В. В. Гладкая Дефектология. — 2008. — № 3. — С. 8−34.
Гладкая В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8-го вида: методическое пособие / В. В. Гладкая. — М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2003.
Годфруа Ж. Психология / перевод Н. Алипов, А. Пегелау, Т. Эстрина / Под ред. Г. Аракелов.
— М.: «Мир», 2012. — 772 с.
Гусев А. Воспитание социальной компетентности у воспитанников детского дома / А. Гусев // Учитель. ;
2003. — № 6. — С. 12−15.
Дети социального риска и их воспитание / под ред. Л. М. Шипициной. — СПб., 2013. — 144 с.
Дубровина, И. В. Об индивидуальных особенностях школьников / И. В. Дубровина. — М., Знание, 2015. — 64 с.
Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. — М., 2007.
Дуганов Р. В. Природа творчества. — М., 2010. — 352 с.
Ефремов В. И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. — Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2012. — 128 с.
Зак А. З. Методы развития способностей у детей. — М., 2014.
Ильин Е. П. Психология творчества. — М., 2012. — 360 с.
Колесов Д.В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. — М.: Просвещение, 2006. — 80 с.
Крестинина, И. А. Проблемы и социально-психологические особенности воспитанников детских домов и школ-интернатов / И. А. Крестинина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2007. — № 2. — С. 3−11.
Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей / Вопросы психологии. -2005. — № 10. — с. 62−69.
Левин В. А. Воспитание творчества. — М., 2012. — 56 с.
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — М., 2013. — 256 с.
Лук А. Н. Контуры эвристической психологии. — М., 2011. — 158 с.
Лук А. Н. Очерки эвристической психологии. — М., 2013. — 228 с.
Мухина В. С. Возрастная психология: учебник для студентов ВУЗов / В. С. Мухина. — М.: Академия, 2011. — 592 с.
Павлова Ж. П. Моделирование реальных ситуаций на занятиях по социально-бытовой ориентировке / Ж. П. Павлова Дефектология. — 2007. — № 3. С. 12−18.
Пономарева Я. А. Психология творчества. Школа. — М., 2006. — 264 с.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб.: Питер, 2012. — 624 с.
Рождественская Н. А. Как понять подростка. — М., 2014.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.
1. -М., 2009.
Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д. И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. — М.: Институт практической психологии, 1996.
Субботина Л. Ю. Развитие воображения у детей. — М., 2010.
Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков / Д. И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 2012. — 222 с.
Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д. И. Фельдштейна — М., 1996.
Хуторский А. В. Развитие творческих способностей. — М., 2010.
Шадриков В. Д. Развитие способностей / Начальная школа".- 2004. — № 4.
Шинкаренко В. А. Диагностика и формирование навыков самообслуживания, хозяйственно-бытового и ручного труда у умственно ограниченных детей: методические материалы в помощь педагогам специальных учреждений и родителей / В. А. Шинкаренко. — Минск, 2007. — 86−123 с.
Шинкаренко В. А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы / В. А. Шинкаренко. — Минск, 2010. — 112−134 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Приложение 1.
Бланк к тесту «Круги».
Приложение 2.
Результаты диагностирования (баллы).
№ Ф. И. Тест «Круги» Методика «Выведение следствий» Методика скульптор 1 Б. Ксения 4 б. 7 б. 3 б. 2 Б. Женя 3 б. 7 б.
3 б. 3 В. Юлиана 4 б. 5 б. 5 б. 4 В. Костя 5 б.
5 б. 5 б. 5 В. Инна 2 б.
4 б. 3 б. 6 Г. Ксения 3 б. 5 б. 6 б. 7 Д. Ваня 4 б.
4 б. 2 б. 8 Е. Антон 2 б. 5 б. 6 б.
9 Ж. Руслан 3 б. 3 б. 3 б. 10 И.
Лена 5 б. 3 б. 6 б. 11 К. Таня 7 б. 5 б. 2 б. 12 Л.
Олег 5 б. 4 б. 3 б. 13 Л. Лариса 8 б. 3 б. 2 б.
14 М. Дима 8 б. 5 б. 3 б. 15 Н. Саша 4 б. 7 б. 2 б.
16 Н. Коля 5 б. 8 б. 2 б. 17 П. Виталий 7 б. 4 б. 3 б.
18 Р. Лиза 4 б. 5 б. 2 б. 19 С. Даша 5 б. 7 б.
6 б. 20 Т. Вика 5 б. 4 б. 5 б.
21 Ф. Оля 6 б. 6 б. 5 б.
22 Х. Андрей 6 б. 5 б. 6 б. 23 Ч. Андрей 4 б.
5 б. 5 б. 24 Ш. Виталий 5 б. 4 б. 7 б. 25 Я. Дима 2 б.
5 б. 3 б. 26 Б. Алена 4 б. 7 б. 3 б. 27 Б.
Маша 3 б. 7 б. 3 б. 28 В.
Лиза 4 б. 5 б. 5 б. 29 В.
Костя 5 б. 5 б. 5 б. 30 В. Лена 2 б. 4 б. 3 б.
31 Г. Альбина 3 б. 5 б. 6 б. 32 Д. Диас 4 б. 4 б.
2 б. 33 Е. Егор 2 б. 5 б. 6 б. 34 Ж. Карим 3 б. 3 б.
3 б. 35 И. Виталина 5 б. 3 б. 6 б.
36 К. Маша 7 б. 5 б. 2 б. 37 Л.
Рома 5 б. 4 б. 3 б. 38 Л. Соня 8 б. 3 б. 2 б.
39 М. Денис 8 б. 5 б. 3 б. 40 Н. Саша 4 б. 7 б. 2 б.
41 Н. Максим 5 б. 8 б. 2 б. 42 П. Женя 7 б.
4 б. 3 б. 43 Р. Оля 4 б.
5 б. 2 б. 44 С. Наташа 5 б. 7 б. 6 б.
45 Т. Кристина 5 б. 4 б. 5 б.
46 Ф. Вика 6 б. 6 б. 5 б.
47 Х. Максим 6 б. 5 б. 6 б. 48 Ч. Давид 4 б.
5 б. 5 б. 49 Ш. Арсений 5 б.
4 б. 7 б. 50 Я. Кирилл 2 б.
5 б. 3 б.
Результаты диагностирования (уровень).
№ Ф. И. Тест «Круги» Методика «Выведение следствий» Методика скульптор 1 Б. Ксения Низкий Средний Низкий 2 Б. Женя Низкий Средний Низкий 3 В. Юлиана Низкий Низкий Средний 4 В. Костя Низкий Низкий Средний 5 В.
Инна Низкий Низкий Низкий 6 Г. Ксения Низкий Низкий Средний 7 Д. Ваня Низкий Низкий Низкий 8 Е. Антон Низкий Низкий Средний 9 Ж. Руслан Низкий Низкий Низкий 10 И. Лена Низкий Низкий Средний 11 К. Таня Средний Низкий Низкий 12 Л. Олег Низкий Низкий Низкий 13 Л.
Лариса Средний Низкий Низкий 14 М. Дима Средний Низкий Низкий 15 Н. Саша Низкий Средний Низкий 16 Н. Коля Низкий Средний Низкий 17 П. Виталий Средний Низкий Низкий 18 Р.
Лиза Низкий Низкий Низкий 19 С. Даша Низкий Средний Средний 20 Т. Вика Низкий Низкий Средний 21 Ф. Оля Средний Средний Средний 22 Х. Андрей Средний Низкий Средний 23 Ч.
Андрей Низкий Низкий Средний 24 Ш. Виталий Низкий Низкий Средний 25 Я. Дима Низкий Низкий Низкий 26 Б. Алена Низкий Средний Низкий 27 Б. Маша Низкий Средний Низкий 28 В. Лиза Низкий Низкий Средний 29 В. Костя Низкий Низкий Средний 30 В.
Лена Низкий Низкий Низкий 31 Г. Альбина Низкий Низкий Средний 32 Д. Диас Низкий Низкий Низкий 33 Е. Егор Низкий Низкий Средний 34 Ж.
Карим Низкий Низкий Низкий 35 И. Виталина Низкий Низкий Средний 36 К. Маша Средний Низкий Низкий 37 Л. Рома Низкий Низкий Низкий 38 Л. Соня Средний Низкий Низкий 39 М. Денис Средний Низкий Низкий 40 Н.
Саша Низкий Средний Низкий 41 Н. Максим Низкий Средний Низкий 42 П. Женя Средний Низкий Низкий 43 Р. Оля Низкий Низкий Низкий 44 С. Наташа Низкий Средний Средний 45 Т.
Кристина Низкий Низкий Средний 46 Ф. Вика Средний Средний Средний 47 Х. Максим Средний Низкий Средний 48 Ч. Давид Низкий Низкий Средний 49 Ш. Арсений Низкий Низкий Средний 50 Я. Кирилл Низкий Низкий Низкий.
