Анализ и интерпретация результатов

После того, как обследование студентов было выполнено и методики обработаны, мы производили анализ данных с помощью методов математической статистики при использовании программы SPSS.

Обработка данных с помощью SPSS проводилась для методики «Ценностные ориентации» О. И. Моткова и Т. А. Огневой, методики, направленной на выявление ЦОЕ кадетов, методики типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А. И. Божович, И. К. Маркова) и методики «Диагностика полимотивационных тенденций в „Я — концепции“ личности» (С. М. Петрова). Учащимся, принадлежащим определенному профилю обучения, мы присвоили свою цифру для удобства подсчета данных: 1 — учащиеся кадетских классов, 2 — учащиеся общеобразовательных классов. Для выявления различий в ценностно — мотивационной сфере учащихся кадетских и общеобразовательных классов был использован следующие критерии: t-критерий Стьюдента и критерий Xи-квадрат.

По результатам проведенной «Методики изучения внешних и внутренних ценностей личности» О. И. Моткова и Т. А. Огневой, мы выяснили, что у учащихся кадетского класса более выражены следующие ценности: хорошее материальное благополучие (123балла), саморазвитие личности (123 балла), уважение и помощь людям, отзывчивость (116 баллов), физическая привлекательность, внешность (117 баллов) и теплые, заботливые отношения с людьми (115 баллов).

У учащихся общеобразовательного класса более выражены такие ценности, как хорошее материальное благополучие (85 баллов), саморазвитие личности (92 балла), физическая привлекательность, внешность (89 баллов), теплые, заботливые отношения с людьми (94 балла) и любовь к природе и бережное отношение к ней (96 баллов).

Для того, чтобы выявить различия между ценностями у учащихся кадетских и общеобразовательных классах по нами был применен t-критерий Стьюдента. Результаты представлены в таблице 1, сводные данные представлены в приложении Д.

Таблица 1.

Сравнение ценностей, учащихся кадетских и общеобразовательных классов по методике «Методика изучения внешних и внутренних ценностей личности» О. И. Моткова и Т. А. Огневой.

По результатам проведенной методики, представленным в таблице 1, можно говорить о том, что у учащихся кадетских и общеобразовательных классов существует различия в реализации внутренних ценностей. У кадетов более выражены ценности личностного роста, привязанности и любви, служения обществу, здоровья и творчества. Внутренние ценности ориентированы на значимость другого человека в социальной среде и, помимо этого на развитие внутреннего личностного мира и его самовыражение в творчестве, на бескорыстное и эстетическое ценностное отношение к природе.

Не выявлено различий во внешних ценностях, а именно в таких как проявление психологической защиты, высокое социальное положение, роскошная жизнь и стремление к самоутверждению в социуме. Внешние ценности ориентируют человека преимущественно на отношения к себе со стороны других и оценку в социальной среде своей значимости, т. е. на эгоистическое социальное самоутверждение.

Внутренние ценности существенно более широки и альтруистичны, чем ценности внешние. Положительное влияние на их развитие оказывает родительская поддержка автономности, эмоциональная вовлеченность родителей в жизнь своих детей, структурированность и понятность требований родителей и других воспитателей, участие детей в интересных, развивающих видах деятельности. Т. е. семья может способствовать адекватной реализации базовых потребностей детей и развитию внутренних ценностей.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что существенных различий в ценностях у испытуемых не выявилось, ценности в обеих группах достаточно на высоком уровне и не имеют различий во внешних ценностях, имеют слабо выраженное различие во внутренних ценностях. Возможно, это связано с профилем обучения.

По результатам проведенной методики «Оценка ценностно-ориентационного единства» А. В. Петровского, мы выявили, что с точки зрения учащихся кадетского класса наиболее ценными качествами для выполнения совместной учебной деятельности являются такие, как дисциплинированность — 62%, трудолюбие — 55%, целеустремленность — 62%, ответственность — 41% и общительность — 31%.

Коэффициент ценностно — ориентационного единства учащихся кадетского класса равен 0,42, что говорит о среднем уровне единства в коллективе.

С точки зрения учащихся общеобразовательного класса наиболее ценными и важными качествами для успешного выполнения совместной учебной работы являются такие, как эрудированность — 65%, начитанность — 61%, умение работать с книгой — 61%, внимательность — 48% и общительность — 61%.

Коэффициент ценностно — ориентационного единства учащихся общеобразовательного класса равен 0,5, что говорит о высоком уровне единства.

Эти данные говорят о том, что у кадетов наиболее ценными являются волевые, деловые и коммуникативные качества личности, а у учащихся общеобразовательных классов выражены интеллектуальные и коммуникативные качества личности. Уровень ценностно-ориентационного единства у учащихся кадетского класса находится на среднем уровне сформированности. На это влияет то, что класс сформирован из учащихся разных школ, и они еще не успели сформировать общий коллектив. У учащихся общеобразовательного класса ценностно — ориентационное единство находится на высоком уровне, вероятно, этому способствует то, что учащиеся до объединения в общеобразовательный класс учились в одной школе и знают друг друга.

Для того чтобы выявить различия в ценностно — ориентационном единстве у учащихся кадетских и общеобразовательных классов нами был использован критерия Xи-квадрат. Результаты представлены в таблице 2, сводные данные представлены в приложении Ж, З.

Таблица 2.

Сравнение ценностей, учащихся кадетских и общеобразовательных классов по методике; «Оценка ценностно — ориентационного единства» А. В. Петровского; «Оценка ценностно-ориентационного единства» А. В. Петровского.

По результатам, проведенной методики и представленной в таблице можно говорить о том, что различий в ценностных ориентациях кадетских и общеобразовательных классах статистически не выявлено.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что статистически достоверных различий в ценностно — ориентационном единстве не выявлено, но в выборах, учащихся существуют различия в качествах, которые ценятся и являются наиболее важными для успешного выполнения совместной учебной работы. У кадетов они направлены на постановку и достижение целей, а у учащихся общеобразовательных классов направлены на познавательную сферу.

Так же уровень ценностно — ориентационного единства у учащихся кадетского класса находится на среднем уровне сформированности, на это влияет то, что класс сформирован из учащихся разных школ, и они еще не успели сформировать общий коллектив. У учащихся общеобразовательного класса ценностно — ориентационное единство находится на высоком уровне, этому способствует то, что учащиеся до поступления в общеобразовательный класс учились в одной школе и знают друг друга.

По результатам проведенной методики «Лесенка побуждений» Л. И. Божович и И. К. Марковой было выявлено, что у учащихся кадетского класса преобладает гармоничное сочетание познавательных и социальных мотивов (58%), а также познавательные (21%) и социальные (21%) мотивы учения.

У учащихся общеобразовательного класса выражены гармоничные (22%), познавательные (43%) и социальные (35%) мотивы учения.

При исследовании различий в мотивах учения нами был использован критерия Xи-квадрат. Результаты представлены в таблице 3, сводные данные представлены в приложении И, К.

По результатам проведенной методики, представленным в таблице 3, можно говорить о том, что у учащихся кадетских и общеобразовательных классов существует различия в мотивах учения.

Они состоят в том, что у кадетов преобладает гармоничное сочетание мотивов учения и содержит как социальный, так и познавательный тип мотивации учения. У учащихся общеобразовательных классов более выражен познавательный тип мотивов учения Таблица 3.

Сравнение мотивов учения, учащихся кадетских и общеобразовательных классов по методике «Лесенка побуждений» Л. И. Божович и И. К. Марковой.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что различия в мотивах учения у учащихся кадетских и общеобразовательных классах выявлены частично.

По результатам проведенной методики «Диагностика полимотивационных тенденций в „Я — концепции“ личности» С. М. Петровой мы выяснили, что у кадетского класса преобладают такие мотивационные тенденции как мотивация позитивного отношения к людям, альтруистическая мотивация и нормативная мотивация.

Мотивация позитивного отношения к людям выражает ориентацию на хорошее, положительное отношение к людям, веру в доброту людей (29 баллов).

Альтруистическая мотивация выражает ориентацию на других, желание думать о других даже в ущерб себе, либо ориентацию на себя, желание думать о себе даже в ущерб другим (27 баллов).

Нормативная мотивация отражает ориентацию на выполнение групповых и социальных норм, свидетельствует о социальной идентификации, характеризует степень ориентации индивида на долженствование, ответственность, необходимость (26 баллов).

Коммуникативная мотивация выражает потребность в общении (25 баллов).

Мотивация как стремление к превосходству выражает потребность в уважении, авторитете среди людей, в признании, успехе, в первенстве (25 баллов).

Мотивация как стремление к совершенству отражает ориентацию на развитие, потребность в достижении, самоопределении (24 балла).

Эгоцентрическая мотивация, отражает ориентацию человека на себя, желание думать о себе без ущерба для других, либо ориентацию на других, желание думать о других без ущерба для себя (24 балла).

У учащихся общеобразовательного класса преобладают такие мотивационные тенденции как мотивация позитивного отношения к людям, альтруистическая мотивация, материальная мотивация.

Мотивация позитивного отношения к людям, выражает ориентацию на хорошее, положительное отношение к людям, веру в доброту людей (23 балла).

Альтруистическая мотивация выражает ориентацию на других, желание думать о других даже в ущерб себе, либо ориентацию на себя, желание думать о себе даже в ущерб другим (23 балла).

Нормативная мотивация отражает ориентацию на выполнение групповых и социальных норм, свидетельствует о социальной идентификации, характеризует степень ориентации индивида на долженствование, ответственность, необходимость (21 балл).

Материальная мотивация отражает отношение к материальному благополучию в жизни, к деньгам, определяет значимость для индивида материальной стороны жизни, вытекает из общей ориентации на благополучие (20 баллов).

Мотивация как стремление к совершенству отражает ориентацию на развитие, потребность в достижении, самоопределении (20 баллов).

Пугническая мотивация индивидуальной безопасности, выражает потребность в действенном, активном преодолении трудностей, стремление бороться с жизненными обстоятельствами, даже если это связано с определенным риском (20 баллов).

Мотивация индивидуализации, выражает либо желание ориентироваться на себя, либо делать так, как другие хотят, вместе с другими (20 баллов).

При исследовании различий в мотивации у учащихся кадетских и общеобразовательных классов нами был использован критерия Xи-квадрат. Результаты представлены в таблице 4, сводные данные представлены в приложении Л, М.

На основании полученных результатов, можно установить, что статистически достоверные различия в полимотивационных тенденциях в «Я — концепции» личности у учащихся кадетских и общеобразовательных классов выявлено в 14 мотивационных тенденциях.

У кадетов доминируют такие мотивационные тенденции как нормативная (отражает ориентацию на выполнение групповых и социальных норм), коммуникативная (выражает потребность в общении, в дружбе), мотивация стремления к совершенству, мотивация стремления к превосходству (выражает потребность в авторитете, в первенстве), эгоцентрическая мотивация (отражает желание думать о себе без ущерба для других, ориентацию на других, желание думать о других без ущерба для себя) и альтруистическая мотивация (выражает ориентацию на других, даже в ущерб себе).

Таблица 4.

Сравнение мотивационных тенденций, учащихся кадетских и общеобразовательных классов по методике «Диагностика полимотивационных тенденций в „Я — концепции“ личности» С. М. Петровой.

У учащихся общеобразовательных классов выражены такие мотивационные тенденции как материальная, которая определяет значимость для индивида материальной стороны жизни и вытекает из общей ориентации на благополучие; гедонистическая, выражающая ориентацию на упрощенные способы существования, на веселую, легкую, комфортную жизнь; оптимистическая, которая отражает надежду на лучшее в жизни и пассивное ожидание благополучия; познавательная, отражает потребность в выполнении работы, направленность на труд, ориентацию на выполнение поставленной задачи через преодоление трудностей; нравственная, отражает ориентацию индивида на соблюдение нравственных норм; мотивация индивидуальной безопасности; мотивация избегания неприятностей; мотивация индивидуализации, которая выражает желание ориентироваться на себя.

Не выявлено различий у учащихся кадетских и общеобразовательных классов в двух мотивационных тенденциях: трудовой (отражает потребность в выполнении работы, ориентацию на выполнение поставленной задачи через преодоление трудностей) и мотивации позитивного отношения к людям (выражает ориентацию на хорошее отношение к людям, веру в доброту людей).

Таким образом, исследование показало, что различия в полимотивационных тенденциях у учащихся кадетских и общеобразовательных классов достоверны.