Развитие свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Содержание и организация по развитию свойств внимания детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Задачей экспериментального исследования было составление апробация коррекционно-развивающей программы по развитию свойств внимания детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

При проведении констатирующего этапа эксперимента выяснилось, что внимание детей с ОНР III уровня характеризуется низкой устойчивостью, повышенной отвлекаемостью на окружающие звуки, зрительные стимулы. Распределение внимания между речью и практическим действием оказывается трудной, практически невыполняемой задачей. Дети испытывают трудности в сосредоточении внимания на анализе условия, поиске различных средств в решении задач. Возникает необходимость повторной инструкции, демонстрации образца, конкретного указания, наблюдается максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживается в начале выполнения задания, затем эти показатели неуклонно снижаются по мере продолжения работы.

Для преодоления этих трудностей составлена коррекционно-развивающая программа. (Приложение 6).

Цель: развитие свойств внимания (объема, устойчивости, переключения, распределения, концентрации).

Задачи программы:

• 1) развитие устойчивости внимания;
• 2) развитие распределения внимания;
• 3) развитие переключения внимания;
• 4) повышение объема внимания;
• 5) развитие концентрации внимания.

При построении коррекционно-развивающей программы использовались обще дидактические и специальные принципы:

• 1. Принцип диагностики и коррекции учитывался таким образом, что направление и содержание коррекционного воздействия основывались на результатах диагностического исследования особенностей внимания детей старшей подготовительной группы (в частности устойчивости, распределения, переключения внимания). Данный принцип так же реализовался в том, что каждый шаг коррекционного воздействия оценивался нами с точки зрения его эффективности с учетом общей цели коррекционной программы.
• 2. Принцип приоритетности коррекции каузального типа учитывался так, что основными задачами коррекционно-развивающей программы являлось не устранение внешне проявляющихся симптомов выделенных при диагностике, таких как устойчивость, переключение, распределение внимания только целенаправленная работа позволит решить коррекционные задачи.
• 3. Деятельностный принцип реализовался в том, что для организации занятий и программы в целом использовался ведущий принцип деятельности для детей данного возраста. Для дошкольников ведущей деятельностью является игра. В связи с этим в программе особое место занимает игровая деятельность.
• 4. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей отражался в том, что при организации коррекционного воздействия учитывался психологический возраст детей (социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования, уровень их интеллектуального развития и потенциальные возможности). При организации программы, разработке занятий и подборе и приемов и методов заданий учитывалось и то, что дети старшей подготовительной группы. Так же при проведении занятий мы учитывали индивидуальные особенности участников коррекции (темперамент, мотивацию, предпочитаемые виды деятельности), что требовало гибкой позиции взрослого, умения быстро и адекватно отреагировать на определенную ситуацию.
• 5. Принцип комплексности методов психологического воздействия отражался в программе в том, что использовались методы и приемы разной направленности. В данной коррекционной программе использовались три блока коррекционных упражнений и приемов. Во-первых, использовались задания и упражнения, непосредственно направленные на реализацию коррекционных задач. Во-вторых, использовался метод игровой коррекции, направленный на создание мотивации к работе, к выполнению заданий и формирование интереса, а так же установление доверительных отношений с детьми, формирование положительной атмосферы в группе. В-третьих, использовались упражнения психофизиологического состояния, то есть предполагающие смену вида деятельности (физкультминутки, релаксация). Выделенные методы психологического воздействия позволят адекватно реализовать поставленные цели.
• 6. Принцип усложнения (возрастание сложности) отразился в том, что каждое задание, предлагаемое детям имеет линии усложнения (от минимально простого к максимально сложному), то есть проходит ряд этапов (в соответствии с концепцией поэтапного формирования от внешне речевого действия к действию в умственном плане). Использовался метод индукции (от более простого к сложному, требующего мыслительной обработки), профилактических, предполагающих предупреждение недостатков и трудностей в развитии детей, в овладении знаниями, умениями и навыками, образовательной программой.
• 7. Принцип учета объема и степени разновидности материала учитывался в том, что переход к отработке нового объема материала осуществлялся после относительной сформированности какого-то умения. Объем предполагаемых заданий, а так же используемого материала подбирался соответственно возрасту детей, специфике их развития, а так же адекватно содержанию учебной программы. Это позволило приблизить объем материала в коррекции к реальной практике обучения. В программе использовался разнообразный материал, который требует актуализации различных анализаторов (слухового, зрительного).
• 8. Принцип учета эмоциональной сложности материала учитывался так, что каждое занятие реализовалось в определенном игровом сюжете и задания предлагались в этом контексте (как помочь героям в разрешении сложившийся ситуации). Данная организация занятий вызовет у детей положительные эмоции, создаст благоприятный эмоциональный фон. Причем выполнение детьми заданий положительную оценку их деятельности игровыми персонажами, что способствовало бы созданию позитивной атмосферы в группе, повышению уверенности в себе, оцениванию себя положительно и желанию заниматься.
• 9. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов отражался в том, что акцент в коррекции делался относительно внимания.
• 10. Принцип программированного обучения учитывался так, что задания сначала выполнялись под руководством взрослого, который объяснял принцип выполнения, направлял деятельность детей, оказывал необходимую помощь, а затем предполагалось (в зависимости от возможностей детей) постепенное уменьшение роли взрослого в овладении приемами в выполнении заданий, самостоятельное выполнение их детьми.
• 11. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач отражался в постановке задач трех типов:
  • — коррекционных, предполагающих разрешение трудностей развития, то есть свойства внимания, которые не сформированы у детей на данном возрастном этапе и являются недостатком в развитии;
  • — развивающих, предполагающих оптимизацию и обогащение развития внимания детей старшего дошкольного возраста.

Составленная коррекционно-развивающая программа включала 3 основных этапа, различающихся по своим задачам, используемым методам и средствам работы, тактике поведения педагога на каждом из этапов и продолжительности этапа:

• — ориентировочный этап;
• — конструктивно-формирующий;
• — обобщающе-закрепляющий.

Основными задачами ориентировочного этапа являются:

• — ознакомление и ориентировка в обстановке игровой комнаты, правилах и нормах поведения на игровых занятиях;
• — знакомство с участниками группы и установление первичных взаимоотношений.

Конструктивно-формирующий этап занимает центральное место в коррекционном процессе и по важности решаемых задач, и по многообразию используемых игр, упражнений, приемов и техник, и продолжительности.

Обобщающе-закрепляющий этап должен обеспечивать обобщение сформированных в процессе коррекционной работы адекватных способов коммуникации и поведения ребенка и создать условия для их переноса в реальную жизнедеятельность, утвердить новые возможности ребенка в практику реальных взаимоотношений ребенка. Отличительной особенностью поведения детей на данном этапе становится их возможность выбора тем и сюжетов игр. Игры, предлагаемые детьми, приобретают творческий характер, игровые действия становятся более гибкими и разнообразными. Возрастает социальная направленность действий детей, их готовность прийти на помощь сверстнику.

Программа состоит из 25 специально разработанных занятий, которые предлагают следующую структуру.

1. Вводная часть Вводная часть включала ритуал приветствия и планирование игр и упражнений, которым будем посвящено занятие. Каждое занятие всегда начинается с приветствия. Приветствие должно быть адресовано каждому участнику игрового занятия, без исключения, выделяя тем самым его значимость. Инициатива приветствия на начальном этапе игровых занятий принадлежит педагогу. Он первый здоровается с детьми, не дожидаясь их приветствия, как обычно принято. В этой части занятия предполагается создание мотивации к работе, формирование положительной атмосферы в группе посредствам введения детей в игровую ситуацию (изложение им определенного игрового сюжета с игровыми персонажами). Также на этом этапе предлагается актуализация прошлого занятия, закрепление знаний, умений, навыков.

Основная часть связана с реализацией поставленных коррекционных целей, т. е. направлена на развитие свойств внимания. Здесь предлагается проведение 3−4 упражнений и заданий. В связи с психологическими особенностями детей между заданиями проводились динамические паузы, направленные на смену вида деятельности, отдых детей, расслабление и снятие напряжения, что даст возможность отдохнуть, активизировать свои физические и умственные силы. Данный этап занятия несет основную нагрузку, так как непосредственно реализует коррекционные задачи выполнением упражнений, направленных на развитие свойств внимания.

Заключительная часть имеет своей целью подведение итогов занятия (что узнали нового, какие задания выполнялись, какие приемы запоминания использовались), рефлексию участников (что было трудно при выполнении заданий, что понравилось), оценивание деятельности детей, их усилий в позитивном ключе для формирования положительного отношения к себе и занятию, то есть положительное подкрепление деятельности детей для дальнейшей стимуляции желания заниматься.

Реализация данной коррекционно-развивающей программы предполагает проведение 25 занятий. Проведение коррекционных занятий предполагается один раз в неделю вне сетки учебных часов (до или после занятий) по утвержденному графику. Занятия необходимо осуществлять с промежутком в шесть дней с целью предупреждения пресыщения и поддержания интереса к занятиям. Таким образом, в целом реализация программы должна занять по времени полгода. Продолжительность каждого занятия 20−25 минут.

Программа предполагает три уровня психологического воздействия, каждый из которых решает определенные задачи в реализации единой цели коррекции. Можно выделить следующие уровни воздействия:

• 1) собственно коррекционный уровень;
• 2) мотивационный уровень;
• 3) психофизиологический уровень.

Каждый из уровней представлен определенными методами, приемами и упражнениями адекватными задачам, которые решает этот уровень.

Собственно коррекционный уровень представлен такими играми и упражнениями «Смешанный лес», «Я вижу…», «Замри», «Карлики и великаны», «Костер», «Делай как Я», «Найди мяч», «Найди дорожку», «Ухо-нос» .

Мотивационный уровень направлен на создание у детей мотивации к работе, формирование интереса к занятиям. Для активизации познавательного интереса в ходе занятий у детей использовались следующие приемы (преимущественно игровой коррекции).

Вводная беседа, которая направлена на знакомство детей с процессом внимания, сколько мотивации детей к коррекционной работе, интереса. Данная беседа представлена в виде приключения, которое имеет свое развитие на протяжении всех занятий. Таким образом, первоначально созданный интерес посредством вводной беседы поддерживается на каждом занятии, последовательно развивающим сюжетом, что соответственно возрасту и особенностям развития и интересу.

Использование игровых персонажей как неотъемлемых атрибутов коррекционных занятий (причем игровые персонажи и происходящие с ними события наглядно демонстрируются детям в связи с трудностями образного мышления. Это облегчит восприятие детьми вербально излагаемого материала (опора на наглядные изображения). Игровые персонажи как главные герои приключения выполняют двоякую функцию. С одной стороны они побуждают детей к деятельности путем призвания к помощи в сложившейся ситуации, в разрешении которых включается когнитивные задания, как бы «вплетаясь» в игровую ситуацию, но, не теряя учебной направленности. С другой стороны персонажи производят оценку деятельности детей с точки зрения продуктивности их деятельности в разрешении трудностей. Такой вид оценивания детей считался наиболее эффективным, так как оценивал детей не взрослый (педагог), а герои приключения, с которыми они вместе преодолевают препятствия, то есть являются равноправными. Положительная оценка деятельности детей будет не только формировать положительное отношение к себе, к своей деятельности и занятиям, но и стимулировать к выполнению дальнейшей работы, формировать желание заниматься и повышать уверенность в себе.

Прием поощрения после каждого выполнения заданий или серии заданий считалось необходимым не только положительно оценивать детей (причем не за личные качества и способности, а за усилия, за желания что-то делать, не сравнивая с группой), но и использовать систему поощрений (фишки, значки и другие призы). Приступая к занятиям, детям объяснялось, что они будут учиться быть внимательными, так как это умение понадобиться им при поступлении в школе. Такой прием надо использовать не только для формирования произвольного характера внимания, но и для поддержания учебного мотива (или его формирования).

Психофизиологический уровень основополагающей проблемой для детей является обеспечение в регуляции общего активационного фона, необходимого для протекания всех психических процессов, то есть возникает необходимость повышения энергетического потенциала детей. В связи с тем, что для детей еще характерна импульсивность, эмоциональная неустойчивость, утомляемость, инертность, снижение силы нервных процессов (нарушение функции контроля), на коррекционных занятиях в качестве динамических пауз, целью которых является обеспечение детей отдыха. Предотвращение наступления утомления обеспечивалось чередованием умственной и физической активности.