Для меланхолика роль матери состоит в мотивации ребенка в деятельности, но при этом важно не «перегнуть палку», слишком активно насаживая свое мнение и, таким образом, ломая психику меланхоличного дошкольника. Эмпатия матери позволяет меланхолику чувствовать себя комфортнее, правильно подобранные слова помогают его направить, а дружба с мамой психологически очень важна для меланхолика, но важно не слишком операть его, ограничивая от других контактов. Флегматики чувствуют себя наиболее комфортно в спокойной домашней атмосфере, излишне насыщенный «бурлящий» тип жизни пугает ребенка, подавляет его, лишает уверенности в себе. Поэтом здесь задача матери — создать дома спокойствие и гармонию. Наиболее сложно спрогнозировать ситуации общения с детьми, которые не имеют один четко выраженный тип темперамента, поэтому необходимо тщательно изучать их поведенческие реакции.
2. Учитывая особенности ребенка, терпеливо выслушивать медленных, не настаивать, чтобы центром внимания становился ребенок со слабой нервной системой, направлять энергию активных детей в полезные виды занятий, быть чувствительным к их состояниям, терпеливым. То есть, роль матери здесь состоит в умении «управлять» энергией ребенка, не давая ей угаснуть, но и не позволяя ей «бить ключом», создавая проблемы для окружающих.
3. Если рядом гиперактивный ребенок (сангвиник, холерик), лучшая стратегия — выдержка и такт и настойчивость притязаний. В противном случае появляется риск усугубить и без того проблемное поведение. Иногда взрослые стараются не обращать внимание на поведение гиперактивных детей, это, скорее, капитуляция, примирение с вещами, которые могут повредить ребенку в будущем — такой вариант может быть оправдан разве что особыми обстоятельствами (из двух зол выбирают меньшее). Матерям не стоит смотреть сквозь пальцы на гиперактивность ребенка, ведь дошкольный возраст, представляющий пик гиперактивности, в то же время является «пластичным» для личности и благоприятным для коррекции негативных черт характера. Но, на ребенка не нужно излишне давить и ограничивать. Мать, зная интересы своего ребенка, может распределить время и деятельность ребенка так, чтобы гиперактивность была сглаженной, а поведение ребенка — ровным, спокойным, то есть, незримо управляя деятельностью ребенка.
4. Было бы хорошо помочь ребенку осознать своевременные особенности, помочь ему усвоить ряд правил безопасного поведения и в предметном, и в социальном мире. Это требование универсально для любого из темпераментов.
5. Внимание обогащать внутренний мир ребенка морально-этическими представлениями, формировать неприятие грубых, некрасивых асоциальных проявлений (бросить мусор на пол, ударить, мешать другим и т. д.). Воспитателям стоило бы познакомиться с подходами психологов — бихевиористов.
6. Бережливого и нежного отношения требует категория детей с выраженной слабостью нервной системы. И одновременно помощь и защита, поддержка должны быть дозированными, такими, стимулирующих собственные силы, пробуждают потребность самостоятельно решать жизненные ситуации (упал — вставай, попробуй еще раз). Эта рекомендация — в основном актуальна для холериков и меланхоликов. Напряжение становится меньше, если ребенок знает, что трудности возникают у всех (даже мама не умела рисовать дерево, когда была маленькой), понимает, что для успеха нужны усилия, что разные люди могут делать одни и те же вещи по-разному и т. п. Все это создает для малыша прекрасную возможность пережить радость достижения, победы (от того, что научилась прыгать, ездить на велосипеде, выключать телевизор), постепенно поверить в себя. То есть, мама — идеал деятельности, «модель». Нужно стать образцом именно той личности, которую хотите видеть в будущем ребенке.
7. Целесообразный выбор занятий, своевременное переключение с одной на другую деятельность может быть лучшим средством коррекции. Специальные упражнения, внимательное отношение к нуждам и запросам детей, их состояний — важное условие для предупреждения трансформации определенных особенностей поведения дошкольника в неприемлемые, пограничные, а то и патологические варианты. Рекомендации матери по воспитанию сангвиника.
Старайтесь выработать у ребенка устойчивые интересы. Учите терпению, настойчивости, умению доводить любое дело до конца. Больше поощрять нравственность в поступках. Искоренять небрежность и поверхностность при выполнении заданий. Учитывать, что жизнерадостность, общительность и оптимизм сангвиника могут стать источником как легкомыслия, так и непостоянства данного ребенка. В отношении детей-сангвиников важно всегда проявлять строгость, требовательность, контролировать их поступки и действия. Снисходительность матери к «незначительным» нарушениям порядка (например, ребенок не убрала игрушки, забыла повесить пальто) быстро разрушает привычки, для закрепления которых требуется время и значительные усилия. Такие черты, аккуратность, собранность формируются у сангвиника с большим трудом по сравнению с детьми других типов темперамента. Сангвиник быстро устает от однообразия. Как только деятельность теряет свою привлекательность, ребенок пытается ее прекратить, переключается на другую. Матери во всех подобных случаях обязательно следует добиваться, чтобы начатое дело было закончено с хорошим результатом, например, не позволять рисовать второй рисунок, пока не будет закончен первый. Чтобы дети не прекращали деятельность, не отвлекались, следует применять и одобряющие стимулы.
Неаккуратно выполненную работу полезно предложить выполнить заново. Не стоит допускать частой смены деятельности — привычка за все браться и ничего не достигать может стать отрицательным свойством характера. И конечно, маме с дошкольного возраста нужно научить ребенка внимательно относиться к товарищам, стараться поддерживать прочные отношения, чтобы новые знакомства не вытесняли старых привязанностей. Рекомендации матери по воспитанию меланхолика.
Пытаться выработать любознательность и сделать его инициативным. Учить, как правильно переключать внимание при выполнении различных поручений и как рационально распределять время. Не раздражаться его «черепашими» темпами, а ускорять их, применяя игровую деятельность. Учить полнее выражать эмоции и чувства: как радоваться, грустить, сопереживать, быть добрым. Пытаться закрепить навыки общения и развивать его коммуникабельность. Играть с ним в игры, где необходимы быстрота движений, точность, ловкость и поощрять, если он выполняет правила игры. Любыми способами стимулировать сообразительность и воображение ребенка. Следить, чтобы он меньше был инертным, вялым, иначе вялость может превратиться в лень, а равенство чувств — в их бедность. Основной ошибкой при воспитании детей-флегматиков является игнорирование их природных особенностей, проявление недовольства их медлительностью. Крик, угрозы, подталкивания не помогут флегматикам стать быстрыми. Наоборот, такой сильный раздражитель, как окрик, осуществляет тормозящее влияние на ребенка, и вместо того, чтобы поспешить, она действует еще медленнее. Другой ошибкой взрослых при воспитании дошкольника с флегматичным типом темперамента является попытка отстранить ребенка от всего, что требует усилий, немедленно приходить ему на помощь. В таком случае ребенок никогда не станет подвижным, у него может развиваться неуверенность в собственных силах, стремление избегать всего, что связано со словом «быстро». Важно набраться терпения и с раннего возраста учить медленного ребенка приемам одевания, умывания, различным видам домашнего труда и тому подобное. Для флегматика необходимые виды деятельности, которые требуют от него активности: занятия гимнастикой, подвижные игры, походы, экскурсии. Очень хорошо, когда флегматик дружит с подвижным ребенком, но стоит следить, чтобы энергичный товарищ не брал инициативу в свои руки («Командиром нужно быть по очереди»). Таким образом можно преодолеть вялость, равенство чувств и ограниченность движений. Рекомендации матери по воспитанию меланхолика.
Не следует требовать от меланхолика того, что для него невозможно.
Приказы замедляют его деятельность. Пытаться поддержать его, похвалить, быть с ним ласковым и мягким. Нацеливать его только на посильные задачи и помогать их вовремявыполнять. Учить, как нужно преодолевать застенчивость и нерешительность, искореняя неуверенность в себе. Поддерживать его самостоятельность. Воспитывать у него инициативность, общительность, доверчивость и смелость. Учить не бояться и помогать избавиться страха. Ни в коем случае не запугивать его. Пытаться вызвать больше положительных эмоций, используя их для специального затушовывания негативных переживаний. Матери в воспитании ребенка-меланхолика важно соблюдать принцип постепенности. Прежде всего, следует ограничить шум, количество игрушек, даже новые знакомства, ведь влияние сильных раздражителей негативно влияет на его психику. В то же время нужно приучать ребенка не бояться шума, спокойно, без тревоги относиться к новому человеку, уметь активно действовать с новой игрушкой. Круг знакомств также следует постепенно расширять, начиная с одного спокойного ровесника. Первые дни пребывания ребенка-меланхолика в детском саду требуют особого внимания со стороны воспитателя. Дети со слабой нервной системой требуют бережного отношения: на них нельзя повышать голос, проявлять чрезмерную требовательность, наказывать — все эти меры вызовут слезы, замкнутость, тревогу и другие негативные переживания. Эти дети отличаются внушаемостью, поэтому нельзя подчеркивать их недостатки — это только укрепит их неуверенность в собственных силах. У ребенка со слабой нервной системой стоит развивать стремление к активности, коммуникативности, трудолюбия, умения преодолевать трудности. Рекомендации матери по воспитанию холерика.
Направлять чрезвычайную энергию на нужные, полезные дела. Учить обдумывать свои решения, оценивать резервы своих сил. Воспитывать настойчивость и сдержанность, как нужно владеть собой, чтобы не «вспыхнуть».В зародыше гасить любую агрессивность. Необходимо подбирать такие игры, в которых закреплялись бы процессы торможения и не было бы перевозбуждения со стороны нервной системы, в которых все зависит от внимания и нужен только минимум эмоций. Не забывать, что непосредственность холерика нередко выливается в бестактность, которая оскорбляет людей. Холерика нужно учить вежливости и требовать, чтобы он таким стал. Холерика не стоит уговаривать, он редко реагирует на требования. Особенности воспитания возбудимого ребенка (дошкольника с холерическим темпераментом) усложняются из-за неправильного отношения к ним взрослых, любой ценой пытаются препятствовать активности ребенка, сдержать ее подвижность (например, «Не бегай!», «Не шуми!»). Не стоит запрещать ребенку быть активным, водить его за руку, читать нотации. Целесообразнее поддержать его полезное увлечение, пытаться так организовать его жизнь, чтобы активность находила полезное применение. С возбуждимым (гиперактивным) ребенком стоит разговаривать спокойно без уговоров и угроз. Стоит помнить, что у детей от природы слабый тормозной процесс. Поэтому важно не обвинять их в слишком большом возбуждении, а помочь преодолеть, обуздать его. Как утверждают Я. Л. Коломинский, А. А. Панько, С. Игумнов, для ребенка с холерическим темпераментом нужен особый режим. Целесообразно ограничить все, что возбуждает нервную систему, особенно во второй половине дня, перед сном.
Возбуждающим (гиперактивным) детям полезны все виды занятий, которые способствуют развитию способности сосредоточиться: настольные игры, конструирование, рисование. Ребенка-холерика важно учить соблюдать правила общения: говорить спокойно, ждать своей очереди, учитывать чужое мнение. Смешанный темперамент требует индивидуального подхода, но некоторые модели деятельности матери могут быть с успехом использованы в воспитании такого ребенка.
Заключение
.
Формирование личности ребенка — неотъемлемый элемент развития, который становится особенно важным в дошкольный этап развития ребенка. Ответственность за формирование здоровой личности всецело лежит на ее близком окружении, в частности, на родителях. Следует подчеркгуть ведущую роль матери в формировании личности дошкольника, поскольку мать — и педагог, и психолог для своего ребенка, кроме этого выполняются и другие функции, которые способствуют более комфортному и корректному взрослению ребенка, его социализации и формировании уверенности в себе. Дело воспитания и развития ребенка относится к наиболее благородным, но сложным видам человеческого труда. Ведь весь приобретенный за многие годы педагогической деятельности воспитательный опыт может оказаться бездеятельным в общении с конкретным ребенком. Малыши рождаются разными, быстро меняются, по-разному реагируют на воздействия внешнего мира. Эти различия усиливаются с каждым днем жизни детей, превращая ребенка в особую, неповторимую индивидуальность.
Поэтому педагогическая наука и детская психология не могут обеспечить мать точными «рецептами» в отношении методов и приемов воздействия на ребенка в конкретных случаях. Но данном случае, на помощь матери все-таки может прийти метод психологической диагностики. Одним из наиболее точных психологических характеристик личности является темперамент. И, зная тип темперамента, матери уже легче определиться с основными приемами воспитания личности. Список использованной литературы.
Акопян М. А. Роль семейного воспитания в становлении личности. Современные проблемы психологии семьи: феномены, методы, концепции. Вып. 2.
— СПб.: Изд-во АНО «ИПП», 2008. — C. 9−15.Антропова К. С., Ганина Т. В. Роль матери в воспитании детей // Культура и образование. — Май 2014.
— № 5 [Электронный ресурс]. URL:
http://vestnik-rzi.ru/2014/05/1724 (дата обращения: 28.
05.2014).Брутман В. И., Родионова М. С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопросы психологии. — 1997. — &# 160;№ 7. -.
С. 38−47.Бушуева Л. Н. Семья как фактор формирования личности // Этнопедагогика и сравнительная педагогика. Поликультурное образование. — Пятигорск: ПГЛУ, 2001.
Воспитательный потенциал семьи и социализация детей (Публикация на основе доклада НИИ семьи) // Педагогика, 1999, № 4, С.27−39, с. 38−39Гнайкова Г. В. Аспекты материнского воспитания в современном образовательном пространстве // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2016. № 5 С.524−528.Дементьева И. Ф. Российская семья: проблемы воспитания.
— М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. — 40 с. Дивицына, Н. Ф. Семьеведение / Н. Ф. Дивицына. -.
М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 228 с. Дружинин В. Н. Психология семьи. М. 2002.
Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. — СПб.: Союз, 1998.
Иванова Т. М. Развитие ценностей материнского воспитания: ретроспективный анализ // Известия ВГПУ. 2013.
№ 2 (77) С.124−128.Истратова О. Н. Психологическое тестирование дєтей от рождения до 10 лет / О. Н. Истратова. — Ростов на Дону: Фсникс, 2008. — 317 с. Лебедев П. А. Семейное воспитание. — М.: Академия, 2001.
Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособ. [для студ. вузов] /.
Алексей Николаевич Леонтьев. — М. :
Академия, 2007. — 511 с. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. — СПб.: Питер, 2008.
Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студ. высших учеб. заведений: В 2 кн. / И. П.
Подласый. — М.: изд. центр ВЛАДОС, 2003.
— Кн. 2: Процес воспитания. — 56 с. Путилина В. А. Школа молодых родителей.
Как вырастить здорового и счастливого ребенка. — М.: Эксмо, 2004.
Развитиеличности ребенка: Пер. с англ. / Под ред. А. Фонарева.
— М.: Прогресе, 1987. С. 190−211.Филиппова Г. Г. Психология материнства. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.
