Изучалась способность детей уметь выстраивать категории числа, категории рода и категории падежа. Вопросы для заданий, которые предъявлялись дошкольникам:
а) образовать категории числа «Один — много» — образовать множественное число существительных по предъявленным картинкам (стол — столы, мяч — мячи, кукла — куклы), «Назови семейку» — применение названий животных и их детенышей в ед., мн. числе: кошка — котенок — котята, утка — утенок — утята… б)образоватькатегории рода"Он, она, оно" - по предъявленным картинкам (заяц — он, девочкаона, солнцеоно), «Кто что делает?"(задание на согласование личных местоимений с глаголами в роде, числе): Я иду. Мы идем. Она идет. Он идет. Они идут…;в)образоватькатегории падежа (по вербальному предъявлению информации). Вопросы:
родительный падеж: «У кого кукла?», «Скажи, чего много?»: вилок, игрушек, тарелок, туфель…;дательный падеж:"Подарить кому?";винительный падеж:"Кормит кого?", «Кого вижу?», «Кого зовут мамы?"(употребление названий животных и их детенышей в винительном падеже: кошек, собак, коров); творительный падеж:"Кем гордится папа?»;предложный падеж:"Читаю о чём?".
2. Словообразование:
а) образовать уменьшительно-ласкательные формы существительных с помощью задания &# 171;Назови ласково"(образование существительныхс уменьшительно-ласкательными суффиксами): кукла — куколка, мяч — мячик …;б) образовать существительные от существительных"Наш — наша — наше — наши","Мой — моя — моё — мои";в) образовать прилагательные от существительных: Если светит солнце, то день…(какой)? Если мяч попал в грязь, то он …(какой)?;г) образовать приставочные глаголы. Зачитывание текста педагогом: «Воробей крепко спал, рано встал, из гнездавылетел. Воробей летал, корм искал. Вдруг увидел кормушку.
Вокруг кормушкиоблетел, в кормушку залетел, крошки склевал. Воробей из кормушкивылетел. К гнездышку подлетел. В гнездышко залетел. Всю зиму так и перезимовал". Задание назвать приставочные глаголы в данном тексте;
3. Согласование:
а)согласовать существительные с местоимениями (моя кукла, мой мяч, мое платье, мои сапоги);б)согласовать существительные с прилагательными — «Какой — какая — какое — какие?»: зеленая чашка, зеленый платок, зеленое ведро, зеленые ленты; теплая шапка, теплый ветер, теплое лето, теплые варежки…;в)согласовать глаголы прошедшего времени с местоимениями: ответы на вопросы «Что делаем? Что сделали?» — рисуем — нарисовали, лепим — слепили. Всего приняли участие в диагностике 23 ребенка средней группы в возрасте от 4 до 5,5 лет. Результаты диагностики сформированности грамматического строя речи дошкольников средней группы по словоизменениюпредставлены в табл. 1. Таблица 1Результаты диагностики словоизменения, %Уровень№ задания.
ВысокийСредний.
НизкийА403 030Б253540В183 943.
Ср.значение по блоку27,734,737,6Таким образом, при выполнении заданий, направленных на словоизменение, высокий уровень сформированности грамматического строя речи показали 27,7% дошкольников, средний — 34,7%, а низкий — 37,6% детей. Результаты диагностики сформированности грамматического строя речи дошкольников средней группы по словообразованию представлены в табл. 2. Таблица 2Результаты диагностики словообразования, %Уровень№ задания.
ВысокийСредний.
НизкийА543 214Б354025В233 839Г173152.
Ср.значение по блоку32,335,232,5Согласно полученным данным, высокий уровень сформированности грамматического строя речи по словобразованию соответствует 32,3% дошкольников, средний уровень характерен для 35,2%, низкий — для 32,5%.Результаты диагностики сформированности грамматического строя речи дошкольников средней группы по согласованию представлены в табл. 3. Таблица 3Результаты диагностики согласования, %Уровень№ задания.
ВысокийСредний.
НизкийА454 510Б253243В203 644.
Ср.значение по блоку3037,732,3По третьему блоку, целью которого была диагностика умений согласования слов, получено, что для 30% дошкольников характерен высокий уровень сформированности грамматического строя речи, для 37,7% - средний и для 32,3% - низкий. В соответствии с полученными результатами нами были подобраны методы и приёмы для средних дошкольников, составленные в соответствии с возрастными особенностями детей и образовательной программе данного ДОУ.
2.2 Методы и приемы формируется грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста.
При создании методов и приемов по формированию грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста, нами были учтены следующие положения:
работа по формированию грамматического строя речи должна проводиться в системе;
наиболее эффективное педагогическое воздействие оказывается при использовании предметных действий, игр, труда и других видов детской деятельности, опосредованных словом при общении со взрослыми и сверстниками;
факторы и источники развития языка дошкольника и его грамматического строя очень разнообразны, соответственно, многообразны и педагогические методы и приёмы;согласно проведенной диагностике низкий уровень по умению словоизменения составил 37,6%, низкий уровень по словообразованию 32,5% и низкий уровень по согласованию слов 32,3%.Исходя из того, что ведущим видом деятельности в среднем дошкольном возрасте является игра, мы использовали ее как один из основных приёмов при создании методов и приемов. Таким образом, грамматические категории можно отрабатывать, используя различные виды игр: — настольно-печатные;
— словесные дидактические;
— подвижные игры. Нами были предложены следующие настольно-печатные игры, способствующие формированию у дошкольников грамматических категорий (см. Приложение 2):"Один — много" - направлена на закрепление формы множественного числа у имён существительных;"Что без чего?" — направленана формирование навыков образования существительных в родительном падеже;"Скажи какой, какая, какое?" — - направлена на формирование навыков словообразования;"Весёлый счёт" — направлена на закрепление умений согласования числительных с существительными;"Назови ласково" — направлена на формирование навыка образования существительныхв уменьшительно-ласкательной форме. Среди словесно-дидактических игр, направленных на формирование грамматического строя речи дошкольников, нами были подобраны следующие."Жадина", «Один-много», «Волшебные очки», «Хвастунишки», «Кому что нужно», «Чего много?».Важно отметить, что практически любую настольно-печатную игру можно применять, как словесно-дидактическую.Следующий метод по формированию грамматического строя речи дошкольников — это использование подвижных игр. Подвижные игры способны не только освободить детей от утомительной неестественной неподвижности в процессе занятий, что важно в дошкольном возрасте, но также и помочь разнообразить применяемые виды деятельности, развить общую и мелкую моторику, нормализовать эмоционально-волевую сферу. Помимо этого, подвижные игры способны побуждать детей к общению, что важно при работе над формированием грамматического строя речи. Игры с мячом:"Лови и бросай, и цвета называй"(согласование существительных с прилагательными).Ход игры. Педагог, бросая мяч ребёнку, называет прилагательное, обозначающее цвет, а ребёнок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к данному прилагательному. Примеры:
красный — мак, огонь, флаг;
оранжевый — апельсин, мяч;желтый — цыплёнок, одуванчик."Чья голова?"(образование притяжательных прилагательных от существительных).Ход игры. Педагог, бросая мяч кому-либо из детей, говорит:"У коровыголова …", а ребёнок, бросая мяч обратно педагогу, заканчивает:"… коровья".Примеры:
у кошки голова — кошачья;
у зайца голова — заячья;
у лошади голова — лошадиная;
у медведя голова — медвежья;
у собаки голова — собачья."Кто кем был?"(закрепление падежных окончаний) Мы конечно, не забыли, Кем ещё вчера мы были. Ход игры. Педагог, бросая мяч кому-либо из педагогов, называет предмет или животное, а ребёнок, возвращая мяч логопеду, отвечает на вопрос, кем (чем) был раньше названный объект:
цыплёнок — яйцом;
лошадь — жеребёнком;
корова — теленком;
дуб — жёлудем;
рыбка — икринкой."Кто кем будет?"(закрепление падежных окончаний).
яйцо — цыплёнком, змеёй, крокодилом, черепахой;
мальчик — мужчиной;
гусеница — бабочкой;
головастик — лягушкой. Таким образам, применение игровых приёмов, во многом способствует более осознанномуи глубокому усвоению дошкольниками грамматической стороны речи. В процессе игр дети более осмысленно подходят к выполнению заданий, а также с большим интересом относятся к игровым действиям и легче выявляют языковые закономерности, вводят их в собственную речь. При построении методов и приемов по формированию грамматического строя речи средних дошкольников нами были учтены их возрастные особенности, согласно которым, в данный период ребенку сложно удерживать длительное время внимание, дети часто отвлекаются, им необходимо довольно частое чередование видов деятельности, длительные неподвижные задания неприменимы, они должны разбавляться подвижными играми, должна присутствовать максимальная наглядность.
Заключение
.
Таким образом, грамматический строй — это система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования, синтаксический — умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении. Наиболее важным фактором, влияющим на развитие речи дошкольника в целом, и грамматической стороны речи в частности, является целенаправленное педагогическое воздействие. Эффективность работы по формированию лексико-грамматической стороны речи детей через речевые дидактические игры и упражнения обеспечивается при выполнении следующихусловий:
многократность проведения одних и тех же игр (до тех пор, пока дети не справятся с поставленными перед ними речевыми задачами):
многообразие проводимых дидактических игр для реализации определенных речевых задач (разнообразие форм, различное лексическое содержание);гибкое использование предлагаемых игр в зависимости от имеющихся у детей грамматических проблем;
взаимосвязь в работе воспитателей и родителей. При создании методов и приемов по формированию грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста, нами были учтены следующие положения:
работа по формированию грамматического строя речи должна проводиться в системе;
наиболее эффективное педагогическое воздействие оказывается при использовании предметных действий, игр, труда и других видов детской деятельности, опосредованных словом при общении со взрослыми и сверстниками;
факторы и источники развития языка дошкольника и его грамматического строя очень разнообразны, соответственно, многообразны и педагогические методы и приёмы;согласно проведенной диагностике низкий уровень по умению словоизменения составил 37,6%, низкий уровень по словообразованию 32,5% и низкий уровень по согласованию слов 32,3%.Применение игровых приёмов, во многом способствует более осознанному и глубокому усвоению дошкольниками грамматической стороны речи. В процессе игр дети более осмысленно подходят к выполнению заданий, а также с большим интересом относятся к игровым действиям и легче выявляют языковые закономерности, вводят их в собственную речь. При построении методов и приемов по формированию грамматического строя речи средних дошкольников нами были учтены их возрастные особенности, согласно которым, в данный период ребенку сложно удерживать длительное время внимание, дети часто отвлекаются, им необходимо довольно частое чередование видов деятельности, длительные неподвижные задания неприменимы, они должны разбавляться подвижными играми, должна присутствовать максимальная наглядность. Целью работы было изучение теоретических и практических основ для формирования грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста в рамках ДОУ. Данная цель была достигнута посредством решения задач исследования:
1. Нами были охарактеризованы особенности развития речи в среднем дошкольном возрасте.
2.Мы раскрылипонятие грамматического строя речи, а также особенностей его формирования.
3. Нами были проанализированынормативные документы по исследуемой проблеме.
4.Нами были описаны диагностические методы формирования грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста, а также развивающие методы и приемы, которые возможно применятьв рамках ДОУ.
Список литературы
Алексеева М. М. Теория и методика развития речи детей. Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Академия, 2013. -.
448c.Ахутина Т. В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. — М.: Либроком, 2012. -.
220 с. Бабанский Ю. К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса. — Киев: Радянська школа, 1983. — 287 с. Белобрыкина О. А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов.
— Ярославль: «Академия развития», 1998.
Бородич А. М. Методика развития речи детей / А. М. Бородич. — М.: Просвещение, 1981. -.
255 с. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М.: Лабиринт, 2012. — 352 с. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. — М.: Сирин, 2009. -.
308 с. Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие / О. Е. Грибова. — М.: АРКТИ, 2012. -.
80 с. Громова О. Е. Формирование начального детского лексикона / О. Е. Громова. — М.: Просвещение, 2009. -.
160 с. Демьянов Ю. Г. Диагностика психических нарушений: Практикум: МиМ, Респекс, 1999. — 294 с. Жукова О.
С. Развиваем речь. — М.: Астрель, 2008.
Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М., 2005. — 208 с. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: МОДЭК, 2001.
— 432 с. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / А. А. Леонтьев. — М.: Либроком, 2013. — 248 с. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. -.
С-Пб.: Питер, 2009. — 320 c. Логопедия: Методическое наследие /Под ред. Л. С. Волковой. — М.: ВЛАДОС, 2003. — Кн.
I., Ч.
1.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М., 1998.
Мухина В. С. Детская психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под.ред. Венгера А. А. — М., 2011. — С. 34. Негневицкая Е. И. Язык и дети / Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнарович. -.
М.: Наука, 1981. — 111c. Основы логопедической работы с детьми. / Под общей редакцией Г. В. Чиркиной. — М., 2002.
Парамонова Л. Г. Развитие словарного запаса у детей / Л. Г. Парамонова. — СПб.: Детство-Пресс, 2010. — 80 с. Пиаже Ж.
Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. — Спб, 2011. — 431 с. Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов.
— М.: Владос, 1999.
Правдина О. В. Логопедия. — М., 1969.
Программа развития «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — ФГОС от 17.
09.2013г.Программно-методические материалы КРО. Сост. С. Г. Шевченко. — М.: Дрофа, 1999.
Российская Е.Н., Гаранина Л. А. Произносительная сторона речи: Практический курс. — М.: АРКТИ, 2003.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб, 2011.
— 720 с. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. — М.: Гуманит. изд. центр &# 171;Владос", 2003.
— 288 с. Филичева Т. Б., Соболева А. Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. — Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 1996.
— 80 с. Фомичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей. — М., 1993.
Халилова Л. Б. Психолингвистические механизмы декодирования речи. Норма и речевая патология / Л. Б. Халилова, A.C. Володина. — M.: Парадигма, 2013. — 152 с. Чиркина Г. В. Актуальные проблемы развития логопедической науки / Г. В. Чиркина // Дефектология.
— 2012. — № 1. — С. 3−9.Эльконин Д. Б. Развитие речи в детском возрасте / Д. Б. Эльконин. — М.: Интор, 2012.
— 112 с.Приложение.
