Теория и практика формирования у учащихся общеобразовательной школы культуры безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях

Актуальность исследования. В современном обществе отмечается неуклонный рост количества и масштабов негативных последствий различного рода аварий, природных и техногенных катастроф, стихийных бедствий и других кризисных явлений, которые определяются как чрезвычайные ситуации (ЧС). В нашей стране риск оказаться среди пострадавших или погибнуть выше, чем в развитых странах мира. В России число погибших ежегодно повышается в среднем на 4%, а материальный ущерб возрастает в среднем на 10%.

Отсюда можно сделать вывод, что потребность государства и общества в подготовке населения, особенно учащейся молодежи, к действиям в ЧС природного и техногенного характера в современных условиях, приоритетна для социума и современной цивилизации и ее решение относится к сфере обеспечения национальной безопасности.

Реформирование образования в современной России происходит в достаточно сложных условиях. Общественные процессы приобретают характер социокультурных. Стремительно возрастает роль культуры как совокупности способов и результатов деятельности человека.

Культура как полифункциональное явление основательно проанализирована в отечественной и зарубежной философии, социологии, культурологи, психологии и педагогике. Существенный прогресс достигнут на аксиологическом направлении в исследованиях, изучающих культуру как социальное явление, как совокупность материальных и духовных ценностей" как инструмент формирования нравственно-аксиологической доминанты mp t личности (А.И. Арнольдов, И. А. Громов, Ю. И. Ефимов, В. А. Малахов, В. Н. Тугаринов, Н. З. Чавчавадзе и др.).

Получает признание деятельностная концепция, предусматривающая изучение культуры как специфического способа человеческой деятельности (П.К. Анохин, А. Г. Асмолов, A.B. Брупшинский, Л. П. Буева, JI.C. Выготский, В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов, В. П. Зинченко, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Э. С. Маркарян, С. Л. Рубинштейн, В. Г. Суходольский, О. В. Ханова,. В. Д Шадриков и др.).

Исследована личностно-творческая природа культуры (К.А. Абульханова-Славская, Е. М. Бабосов, B.C. Библер, Д. Б. Богоявленская, Н. С. Злобин, И. А. Ильясов, Л. Н. Коган, В. М. Межуев, В. М. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, Л. В. Сохань, Э. В. Соколов, И. Н. Семенов, Б. В. Чурбанов и др.).

Как структурный элемент педагогического образования культура проанализирована в трудах С. И. Архангельского, И. В. Буяна, З. Ф. Есаровой, И. Ф. Исаева, Н. В. Кузьминой, В. Г. Максимова, И. И. Модель, В. А. Сластенина, В. Э. Тамарина, H.H. Тарасова, Г. И. Хозяинова, E.H. Шиянова и др.

С началом активной разработки культурологического направления в философии, социологии, психологии и педагогике проведены исследования по отдельным аспектам педагогической культуры: изучаются проблемы профессионально-этической культуры (Е.Г. Силяева), коммуникативной (B.C. Грехнев, О. П. Киселева, Т. Н. Левашова, A.B. Мудрик), технологической (М.М. Левина, В. Г. Пряникова, Н. Г. Руденко, В. В. Сериков, В.А. Сластенин), духовной (Ю.М. Рябов, Н.Е. Щуркова), физической (МЛ. Виленский).

В результате стремительного роста информации усложняются проблемы содержания сравнительно нового учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ). Новая парадигма образования, определяя его фундаментальность, целостность и направленность на удовлетворение интересов личности, объективно требует при отборе и построении содержания курса ОБЖ акцентирования внимания на освоении основных и долгоживущих знаний, восприятия ОБЖ как науки, способствующей в максимальной степени развитию познавательных способностей индивидуума.

Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет общеобразовательной школы насчитывает всего около 11 лет. За это время он признан как один из основных школьных курсов, для него разработана учебные программы, учебники, учебные пособия. Вместе с тем у этого курса отсутствует теоретическая база, описывающая его с позиций единой системы, как комплекса проблем методологического, психологического, внутри предметного и технологического характера. До настоящего времени не выделены его основная доминанта, содержание, структура, связи и отношения с пограничными областями знаний.

В то же время существует ряд концепций, обосновывающих задачи и содержание курса безопасности жизнедеятельности. Так, в основу программы И. К. Топорова положена идея создания интегративного школьного курса как составной части человековедения (М., 1997). В программе курса «ОБЖ для учащихся общеобразовательных учреждений (Е.Л. Вишневская, В. Б. Волошинов и др., М., 1997) представлен материал различной тематики (от общих характеристик возможных кризисных и опасных ситуаций до практикумов по оказанию самои взаимопомощи), изучение которого должно выработать у учащихся психологическую устойчивость к стрессу и готовность к адекватному поведению в контактах с техникой, природой, людьми. В .Я. Сюньков в программе ОБЖ (М., 1996) выделяет задачи воспитания и формирования человека, не являющегося носителем или источником возникновения экстремальных и чрезвычайных ситуаций.

Формулировка целей преподавания ОБЖ — сложная и трудная задача. Во-первых, не существует однозначного ответа на вопрос, какое содержание следует считать основным, полезным, пригодным для обучения. Во-вторых, развитие различных направлений ОБЖ (ЧС природного и техногенного характера, экстремальные ситуации и т. д.) проявляется на каждом этапе изучения ОБЖ. К тому же навыки и умения, приобретенные в одном процессе, успешно используются в другом, т. е. они не существуют отдельно друг от друга. В-третьих, нет единства взглядов на вопрос, как должен происходить процесс изучения ОБЖ (И.К. Топоров, В. Я. Сюньков и др.).

К сказанному можно присоединить и противоречия, возникающие в процессе преподавания ОБЖ в школе:

1. Методы развивающего обучения недостаточно используются на практике, так как требуют для своей реализации гораздо более тонких педагогических технологий, чем традиционные. Таким образом, налицо противоречие между общими целями образования и существующими средствами их достижения.

2. Дидактические средства поддержания учебного процесса являются одним из важнейших инструментов в работе учителя ОБЖ. Количественная недостаточность и малая вариативность этих средств ограничивают свободу преподавателя в подборе материала. Так возникает противоречие между существующими формами сохранения и передачи методического и педагогического опыта и теми возможностями, которые дают новые информационные технологии.

3. На уроках ОБЖ ученики получают большой объем теоретического материала, приобретают необходимые умения и навыки в решении с .

•'" «•¡-¡-АИМ ' к поставленных задач. Однако при переносе полученных знаний в другие нестандартные ситуации учащиеся оказываются не в силах применить готовые алгоритмы. Данное несоответствие, обилие фактического материала, неумение использовать его в нестандартных условиях все больше обнажакп противоречие между репродуктивными и развивающими возможностями обучения.

С учетом государственного приоритета безопасности жизнедеятельности как элемента национальной безопасности страны, а также существующих в этой области противоречий был сделан выбор темы настоящего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность ведущих тенденций, принципов и психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование культуры безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательной школы?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является культура безопасности жизнедеятельности (КБЖ), а его предметом выступает процесс формирования культуры безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях (ЧС) у учащихся общеобразовательной школы. Задачи исследования:

1. Разработать и обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки исследования культуры безопасносп жизнедеятельности в ЧС и ее формирования в общеобразовательной школе.

2. Определить сущность, структуру, критерии и уровни сформированносТи культуры безопасности жизнедеятельности школьника вЧС.

3. Выявить основные тенденции, принципы и иедачццские услошв формирования культуры безопасности школьника в ЧС.

4. Осуществить проектирование содержания и технологий преподавания и экспертной оценки инновационного курса «Защита жизни и информатизация» (ЗЖИ) в контексте формирования у учащихся культуры безопасности жизнедеятельности в ЧС. (.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование культуры безопасность жизнедеятельности в ЧС как йтегративного качества личности школьника представляет собой целенаправленный, системно организованный педагогический процесс, эффективность которого может быть существенно повышена, если:

— подготовка школьника к овладению КБЖ в ЧС строится как процесс и результат формирования личной направленности учащегося на безопасную и защитную деятельность, а также освоение им системы знаний и совокупности умений, целенаправленного развития профессионально значимых качествэтот процесс опирается на личностно-деятельностный и культурологический подходы, определяющие ее целостное развитие в процессе безопасной и защитной деятельности, самоопределение в этой сфере культуры;

— деятельность по формированию КБЖ в ЧС на всех этапах подготовки выступает как совокупность ее структурных и функциональных элементов и направлена на развитие личности школьника;

— основу теоретической модели подготовки учащихся к формированию КБЖ в ЧС составляют ведущие тенденции, принципы, педагогические условия реализации учебно-воспитательного процесса в школе;

— технологии подготовки учащихся к формированию КБЖ в ЧС строятся как процесс поэтапного решения задач личной готовности школьника к данному виду деятельности, с использованием компьютерных технологий. э.

Методологическую основу исследования «Хжеяршог фшмофмДв положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о социальной деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом исторического процесса и развития материальной и духовной культуры.

Ведущим методологическим принципом исследования избран культурологический подход, вскрывающий единство аксиологического, технологического и личностно-творческого аспектов и рассматривающий человека высшей ценностью и самоцелью общественного развития.

На уровне конкретной методологии исследования основными принципами стали единство исторического и логического, единство системного и целостного подходов, единство личности, деятельности и культуры, единство теоретического и эмпирического в исследовании проблем культуры безопасности жизнедеятельности. Использование совокупности положений общей и конкретной методологии потребовало выявления и обоснования понятийного аппарата исследования, определения ведущих идей и методов их теоретического обоснования, научного описания изучаемых фактов и явлений педагогической действительности, их анализа, обобщения и синтеза, экспериментальной проверки, оценки соответствия разработанных моделей педагогической реальности.

В основу разработки научной концепции исследования положены идеи системно-целостного подхода (А.Н. Леонтьев, B.C. Леднев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.) — теория развивающего обучения и деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др.) — теория непрерывного образования (С.И.Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. И. Беспалько, А. А. Вербицкий, В. Г. Онушкин, Ф. И. Перегудов и др.) — теория программированного обучения и создания автоматизированных обучающих систем (В. Ф. Моргун, Н. Д. Никандров, Н. Ф. Талызина, А. Ф. Чернявский и др.) — задачный подход и его роль в овладении деятельностью и развитии • (Г. А. Вещи,.

Залесский, В. А. Сластенин, В. Э. Тамарин и др.).

Решение поставленных задач потребовало привлечение следующих методов исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, школьных и вузовских программ по безопасности жизнедеятельности, учебников и учебных пособийизучение опыта по обновлению содержания обученияобобщение педагогического опыта, а также собственного опыта работы в школе, институте повышения квалификацииинтервьюирование, анкетирование, тестированиеметод экспертных оценокпедагогический экспериментстатистическая обработка полученных результатов.

Опытно-экспериментальнойбазой исследования служили общеобразовательные школы района «Дмчтровский» Северного учебного округа (668,184,1291 и др.), общеобразовательные школы Северного округа (167, 1296, 1725 и др.) и г. Москвы, методический Центр Северного округа, Московский институт открытого образования, Всероссийский научно-исследовательский институт по проблемам гражданской обороны и чрезвычайным ситуациям, Департамент гражданской защиты МЧС России, Межотраслевой институт повышения квалификации кадров по новым направлениям развития техники и технологии МГТУ им. Н. Э. Баумана. Исследованием были охвачены учащиеся общеобразовательных школ, слушатели курсов повышения квалификации, преподаватели, учителя и руководители школ, сотрудники исследовательских лабораторий и Департамента гражданской защиты — всего около двух тысяч человек. Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных положений исследуемой темы, непосредственном осуществлении им длительной опытно-экспериментальной работы в качестве преподавателя-организатора школы, руководителя факультатива и экспериментальной площадки, преподавателя.

II вуза, руководителя курсовых работ школьникояршсптакже ку^ЦвыШк дипломных работ студентов.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (1995;1996гг.) — теоретический. Он был связан с изучением социально-педагогической действительности, обоснованием проблемы, цели, объекта и предмета, научного аппарата, методологии и методов, гипотезы исследования, выявлением ведущих тенденций, принципов, педагогических условий подготовки учащихся к действиям в условиях ЧС, разработкой программы опытной работы.

Второй этап (1996;1999гг.) — эмпирический. В процессе опытно-экспериментальной работы проверялись и уточнялись общая гипотеза исследования, моделировались педагогические условия, необходимые и достаточные для формирование культуры безопасности жизнедеятельности школьников.

Третий этап (1999;2002гг.) — обобщающий. На этом этапе анализировались и систематизировались полученные данные, осуществлены их апробация, внедрение и литературное оформление в качестве диссертации.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение.

Разработанная в исследовании совокупность теоретических положений и выводов содержат в себе решение крупной научной проблемыформирование культуры безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях учащегося общеобразовательной школы. В исследовании:

— выявлены теоретические основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях школьника, опирающейся на концепцию системы безопасности, концепцию формирования гармоничной личности, ее мировоззренческую (базовую) культуры;

II.

— определены психолого-педагогическая сущность, «дофрсание и стрррурац компоненты безопасной деятельности учащихся в чрезвычайных ситуациях (мотивационно-ценностный, нравственно-личностный, практико-деятельностный);

— разработана структура теоретической модели подготовки учащихся к освоению культуры безопасности жизнедеятельности в ЧС, включающая структурные компоненты, функциональные характеристики (преобразовательно-созидательную, проективно-творческую, познавательно-прогностическую, целостно-ориентационную, коммуникативно-регулятивную, социализации, информационную), критерии формирования (мотивационно-ценностное отношение, технологическая готовность, нравственно-личностный), этапы (I — ученик оператора гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций [ГО и ЧС], II — оператор ГО и ЧС, Ш — старший оператор ГО и ЧС) и уровни формирования (адаптивный, репродуктивный, эвристический);

— определены профессионально значимые качества личности школьника, необходимые в безопасной и защитной деятельности (предвидение опасностиразвитость личной безопасностиумение не создавать опасностьзнание последовательности действий в ЧСзнания, умения, навыки профессиональной деятельностинадежность психикиуверенность в профессиональной подготовкеработоспособностьинициативностьдисциплинированность и т. д.);

— теоретически обоснованы ведущие тенденции, принципы и педагогические условия эффективного формирования культуры безопасности жизнедеятельности учащихся в ЧС при программно-целевом и культурологическом подходе к учебно-воспитательной деятельности школы, способствующие формированию многосторонних отношений, обеспечению самопознания, саморазвития и самосовершенствования, социального здоровья, культуре учебного труда;

— разработана модель поведения учащейся имдодежи в реповом чрезвычайных ситуаций. Она базируется на личной и общественной безопасности, с введением нового компонента — Районной автоматизированной системы оповещения.

Основные положения, выносимые на защиту:

— культура безопасности жизнедеятельности рассматривается как целостное, многоуровневое и многокомпонентное образование, определяющее современное мироотношение и социальную позицию личности в условиях чрезвычайных ситуаций. Цель обучения школьников КБЖ — формирование личности учащихся нового типа, в процессе которого КБЖ в ЧС, реализуя свои полифункциональные возможности, обеспечивает гармоничное развитие его духовных и физических сил, обогащает опытом общественных отношений, определяет гражданское и профессиональное поведение, целостную профессиональную готовность;

— в основу формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников в чрезвычайных ситуациях положены следующие принципы:

Принцип гуманизации, который предполагает, что ученик является субъектом собственного развития. Ему представляется право жизненного самоопределения, выбора образовательной траектории, форм личностно-ориентированного взаимодействия, способов усвоения и применения знаний, методов познания себя и окружающего мира.

Принцип деятельностного подхода, нацеливающего личность на активную реализацию принятых ею индивидуальных и коллективных программ физического и морального совершенства, защитной деятельности.

Принцип инноваци^рюй направленности подготовки ученика и его профессиональной деятельности. Данный принцип отображает интегральный характер конструирования процесса формирования безопасной культуры и конкретные формы его конструирования.

Принцип рефлексивного управления процессом формирования мрпьтурц безопасности ученика обеспечивает такое воздействие на этот процесс, которое приближает и гарантирует достижение цели.

Принцип самоопределения личности учащегося в безопасной культуре предполагает, что динамика формирования этой культуры обеспечивается прежде всего развитием школьника себя как личности.

— теоретическая модель подготовки школьника к действиям в чрезвычайных условиях представляет собой интегративное единство целей, задач, ведущих тенденций и принципов, психолого-педагогических условий, структурных компонентов, технологий и критериев оценки уровней готовности учащегося к безопасной и защитной деятельности, опирающаяся на принципы целостности, системности и личностно-деятельностного подхода.

— технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности строится на основе инновационной деятельности, методологической рефлексии, процессе формирования различных обучающих, контролирующих и воспитывающих сред. Средствами КБЖ выбраны новые информационные технологии — персональные компьютеры, позволяющие моделировать чрезвычайные ситуации, принимать обоснованные решения по спасению населения в случаях их возникновений. Компьютерные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей обучаемыхформированию у учащихся познавательных способностей, стремление к самосовершенствованиюпостоянному динамическому обновлению содержания форм и методов процессов обучения и воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в разработке культуры безопасности жизнедеятельности школьников в ЧС и возможности ее использования для защитных действий при техногенных авариях и катастрофах. Представленное организационное и методическое обеспечение процесса формирования КБЖ, включающее программы, компьютерные т технологии, методические рекомендации, обеспешфающие эффективен развитие поведенческих, эмоциональных, нравственно-личностных аспектов деятельности учащихся, созданный курс «Защита жизни и информатизация» могут быть использованы в образовательном процессе школ, в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, связанных с аксиологическим, культурологическим подходами, применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования, репрезен&^вностью объема выборок, статистической’у значимостью опытных данных, их сопоставимостью с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования обсуждены и получили одобрение на многих международных и региональных научно-практических конференциях, симпозиумах и семинарах, в Том числе на Международной х конференции по экологии (1998г.), Международном конгрессе по проблемам урбанизации и окружающей среды (1998г.), Международных симпозиумах «Человек и катастрофы» (1999, 2000 г.г.), Всероссийских семинарах по проблемам детского и юношеского движения «Школа безопасности» (1999, 2000 г.г.), на Московских городских конференциях преподавателей ОБЖ (1997, 1998 г.г.). Выдвинутые в работе положения, методики, компьютерные программы контроля знаний и сдачи итоговой аттестации по ОБЖ внедрены в учебный процесс более 100 общеобразовательных школ г. Москвы. Новое направление безопасности жизнедеятельности — «Защита жизни и информатизация» внедрено в школах Северного округа г. Москвы и используется на занятиях в МИПКРО. Моделирующая база ЧС техногенного характера (комплекс компьютерных программ — РАСО) принята в районе «Дмитровский» г. Москвы. Разработанные научно-методические и учебные и материалы и опыт работы по ним отражены в 45 публикациях, общий обэфш которых составляет около 36 печатных листов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В ней приведено 25 таблицы, 7 рисунков.

Список литературы

содержит 360 источников. * Во введении обоснована актуальность темы исследования, поставлены проблема и цель, охарактеризованы объект, предмет, задачи, методы исследования, определена его методология, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ.

Исследования с использованием компьютерных технологий показали, что основными факторами, определяющими необходимость ускоренной компьютеризации в сфере образования, являются: повышение качества профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов в области использования вычислительной техники, обеспечение проведения массового компьютерного всеобучаформирование у всех учащихся специфических качеств пользователя разнообразных средств информатики и вычислительной техники, что является мощным массовым средством усиления интеллектуальной деятельностинеобходимость существенного повышения качества учебно-воспитательного процесса, оптимизации управления в сфере образованиясовершенствования научно-педагогических исследований, усиления их влияния на педагогическую практику.

Компьютерные образовательные программы можно разделить на три основные группы. В качестве признака классификации ряд авторов (О.И.Агапова, O.A. Кривошеева, А. С. Ушаков и др.) использовали принадлежность каждой компьютерной программы к одному из поколений компьютерной технологии. Компьютерная технология обучения — это совокупность методов, форм и средств воздействия на человека в процессе его развития. Обучающая технология строится на фундаменте определенного содержания и должна соответствовать ему. Она предполагает использование адекватных способов представления и усвоения различных видов знаний с помощью современной компьютерной техники.

Введение

новых информационных технологий (НИТ) в процесс.

— 266 обучения требует объективной оценки функционального состояния организма учащихся. Исследованиями последних лет показано, что Зо, ятия в дисплейном классе более утомительны, чем обычные уроки, и требуют рациональной организации учебной деятельности. На основании результатов экспериментального обследования установлено, что необходимо организовывать 10-минутные перерывы через каждые полчаса работы на ПКпри составлении расписания занятий ставить часы занятий в утреннее время и т. д.

Анализ методов обучения, использующих ПК в качестве средства обучения, показал, что наиболее перспективными из них являются методы, стимулирующие продуктивное мышление и имеющие близкие по смыслу разновидности: творческое, самостоятельное, креативное, эвристическое мышление.

Рассматривая организационно-процессуальную сторону работы с компьютером и учитывая нехватку их в школе, необходимо признать, что основным видом занятий являются сформированные учебные группы учащихся. Оптимальный состав группы от трех до семи человек.

Авторская учебная программа по курсу «Защита жизни и инф&атизация «(ЗЖИ) для школьников 8−10 классов (всего 68 час.) предусматривает подготовку операторов на персональных компьютерах по проблемам ГО и ЧС в режимах аварии и прогнозирования техногенной аварии. Практические работы на ПК составляют около 70%.

Установлено, что наиболее эффективным средством борьбы с уменьшением количества пораженных при аварии с выбросом АХОВ, когда руководитель ГО объекта попадает в ситуацию острого дефицита времени по принятию решения, является применение вычислительной техники.

Созданные цифровые модели опасных объектов, их базы данных, составленные цифровые карты объектов позволяют моделировать простые и сложные чрезвычайные ситуации.

Оптл/мальное сочетание реализованных дидактических принципов с компьютерным моделированием ЧС позволяет значительно повысить эффективность обучения учащихся.

Районная автоматизированная система оповещения (РАСО), на базе которой создано единое информационное поле района, позволяет оперативно (в течение 5 минут) принимать управленческие решения в районе по ГО и ЧС, экологии, следить за криминогенной обстановкой, контролировать состояние района по эксплуатационной части.

Эффективность от внедрения и эксплуатации РАСО по данным управы района «Дмитровский» составляет за год 2 400 000 руб.

Основой модели поведения учащейся молодежи в чрезвычайных ситуациях служит личная и общественная безопасность. Отличительной особенностью модели — применение Районной автоматизированной системы оповещения, позволяющей быстро принимать обоснованные решения по защите населения от аварий.

Разработаны и проверены терминологический аппарат, классификация и методика составления обучающих программ по безопасности жизнедеятельности.

Контроль знаний учащихся на ПК позволяет быстро, качественно, объективно оценить знания будущих операторов по ГО и ЧС. За период с 1996 по 2ОО0Г.г. итоговую аттестацию по ОБЖ на ПК за 9-ый класс сдавали более 90% учащихся. Среднее качество знаний школьников за этот период составляет около 87%.

Результаты формирования культуры безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях показывают, что количество школьников, обладающих эвристическим уровнем и использующих традиционные технологии в экспериментальной группе повысилось на 9,0%, в контрольной — на 3,6%. Эффективность сформированное&tradeКБЖ в ЧС для эвристического уровня повысилась на 9,3%, т. е. технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности в ЧС показала себя эффективной при работе с учащимися общеобразовательных школ. ч.

Эффективность сформированности КБЖ в ЧС у школьников, применяющих новые информационные технологи (НИТ), для эвристического уровня повысилась на 41,4%, а репродуктивного — снизилась на 31,1%. Сравнение традиционных технологий с новыми информационными технологиями показало, что относительная эффективность приращения КБЖ для эвристического уровня повысилась на 32,1%, для репродуктивного — снизилась на 29,2%, что явно говорит о преимуществе использования новых информационных технологий в процессе формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников при чрезвычайных ситуациях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Любая чрезвычайная ситуация (ЧС), происходящая в обществе, несет с собой травматизм и жертвы, количество которых зависит от степени подготовленности населения к противодействию этим явлениям. В этой связи потребность государства и общества в подготовке населения, особенно учащейся молодежи, к безопасной и защитной деятельности на современном этапе развития может быть отнесена к сфере национальной безопасности. Среди многих проблем современной педагогической науки особую актуальность приобретает проблема формирования культуры безопасности жизнедеятельности (КБЖ) школьника в ЧС. Эта проблема имеет важное социально-педагогическое значение, так как от ее решения зависит жизнь молодого поколения, развитие и использование интеллектуального потенциала общества. Выявление закономерностей, принципов, педагогических условий, обеспечивающих формирование и обучение КБЖ школьников в ЧС составляет цель настоящего исследования.

Согласно задачам исследования и общей гипотезе, были получены следующие теоретические выводы и практические результаты. В выполненном исследовании представлено теоретическое обоснование процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности личности школьника в ЧС, ее методологическая основа. В условиях повышенных требований к выполнению школой и учительством культурообразующих функций решение важнейшей проблемы обновления содержания образования учащихся связано со стремлением к целостному воспроизведению в нем, накопленной обществом культуры, достижений культурного развития личности. КБЖ в ЧС опирается на несколько основополагающих культур и концепций: базовую культуру личности, где на современном этапе развития общества наиболее востребованными являются такие элементы как «вера — патриотизм — наука» — концепцию формирования гармоничной личности, которая не наносит вреда системе «человек — общество — природа» — концепция системы безопасности. Ведущим методологическим принципом исследования избран культурологический подход. Он к содержанию образования как части совокупного социального опыта требует, чтобы в каждой учебной дисциплине, каждом виде и форме деятельности школьников его идеи получали наиболее полное воплощение. Такой подход определяет развитие личностных потенций учащихся в приближении к идеалу разностороннего развития и подчеркивает собственно культурную сторону организации их жизнедеятельности, деятельности в учении, быту, общении, мышлении и т. д. С этих позиций в исследовании показано, что целевой направленностью защитного, безопасного и физического воспитания в школе является формирование КБЖ личности учащегося в ЧС как ее системного, интегративного и динамичного образования. Такой подход существенно повышает культурообразующие функции школы как учебного заведения воспроизводства культуры и безопасного, защитного и физического воспитания как ее компонента.

При рассмотрении КБЖ в ЧС как социального явления, как элемента культуры общества, такой подход позволяет изучать педагогические явления и процессы в контексте педагогических ценностей, технологий, способов и приемов творческой реализации личности. Овладевая общей и культурой безопасности жизнедеятельности, «биологическим механизмом» передачи социально-педагогической наследственности, школьник становится способным не только к воспроизводству и передаче, но и к созданию новых ценностей и технологий. Это позволило нам провести анализ культуры БЖ в ЧС на ценностном, технологическом и лично-творческом уровнях.

Изучение аксиологического аспекта КБЖ в ЧС обусловило рассмотрение таких категорий теории ценностей как ценность, значение, смысл, потребности, интересы, идеалы мотивационные ориентации. Технологический аспект исследования позволил рассмотреть соотношение категорий «педагогическая деятельность», «педагогическая культура», «способ деятельности» как единица анализа культуры. Личностно-творческий аспект анализа направлен на выяснение механизма овладения и освоения как творческого акта изучения особенностей творческой самореализации личности.

Определение сущности и содержания культуры безопасности жизнедеятельности в ЧС (КБЖ в ЧС), соотношение с основными понятиями позволило рассмотреть ее в едином категориальном ряду: культурапрофессиональная культура — педагогическая культура — базовая культура личности — культура безопасности жизнедеятельности — культура безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях.

Научный анализ проблемы обеспечил разработку методологических принципов исследования, его логику, организацию, отбор методов. В соответствии с методологией культурологического подхода в структуре КБЖ в ЧС учащихся общеобразовательных школ нами выделены структурные и функциональные компоненты, отражающие многообразные внутренние и внешние связи и отношения исследуемого феномена как системного образования. Основными структурными компонентами являются: ценностный, технологический и личностно-творческий. Функциональные компоненты (функции) определяют конкретные виды культуры БЖ в ЧС: преобразовательно-созидательный, обеспечивающий достижение достаточного развития и совершенства личности как необходимого условия подготовки к жизни и деятельностипроектно-творческий, характеризующий защитную деятельность как полигон, на котором создаются модели гармонически развитой личности, обеспечивается развитие индивидуальных способностейпознавательно-прогностический, в котором определяется направленность целепол аг ающей деятельности учащихсяценностно-ориентационный, раскрывающий убеждения, ценностные ориентации, которые позволяют построить в сознании школьника идеальную модель своей будущей деятельностикоммуникативно-регулятивный, способствующий обеспечению социальной, эмоциональной и нравственной самоорганизации и саморегуляции, отражающий процесс общения и обмена опытомсоциализации, в процессе которого происходит включение индивида в систему общественных отношений и формирования у него социальных качествинформационный, связывающий все функциональные компоненты, представляющий возможность школьнику пользоваться всеми накопленными знаниями.

Взаимодействие структурных и функциональных компонентов КБЖ в ЧС определены, исходя из учета многонаправленности защитной и безопасной деятельности, особенностей отношений и общения, системы ценностных отношений, возможностей творческой самореализации личности.

Мотивационно-ценностные ориентации личности в структуре КБЖ в ЧС выступают в качестве относительно устойчивых направлений на положительное отношение к культуре безопасности во всех сферах жизнедеятельности, сформированную потребность в ней, систему знаний и убеждений, организующих и направляющих ее познавательную и практически эмоционально окрашенную деятельность, нацеленность на здоровый образ жизни, физическое совершенство, проявление в них самодеятельности.

Все составляющие мотивационно-ценностного компонента культуры БЖ учащегося функционально взаимосвязаны. Потребность в культуре БЖ является главной побудительной, направляющей и регулирующей силой поведения личностивозникающая на их основе система мотивов определяет направленность личности, стимулирует и мобилизует ее на проявление активности в сфере культуры БЖотношения задают предметную ориентацию, социальную конкретность реализации культуры безопасности в жизнедеятельностиценностные ориентации выражают совокупность отношений личности к культуре БЖ в жизни и деятельностиэмоции являются не только основным инструментом установления ценности культуры БЖ, но и важнейшим компонентом ценностных ориентаций, наиболее глубоко характеризующие их содержание и сущностьзнания определяют кругозор личностиубеждения — направленность ее оценок, взглядов. Степень личного совершенства определяется тем, насколько прочную основу оно представляет для дальнейшего развития, в какой мере оно «открыто» качественным изменениям и создает оптимальные условия для перевода учащихся в иное, более совершенное качество.

Физическое совершенство учащегося правомерно рассматривать как динамическое состояние, характеризующее стремление к всестороннему и целостному развитию личности, посредством избранного вида деятельности, максимальному раскрытию и развитию ее индивидуальности. Поэтому физическое совершенство является не просто желательным качеством школьника, а необходимым элементом его личностной структуры, вне которой невозможно достижение гармонии общественных отношений, делового и неформального общения, трудовой активности, гражданского поведения.

Проведенное исследование приводит к выводу о функционировании КБЖ в ЧС, включенной, прежде всего, в процесс творческого освоения личностью окружающей реальности. Нравственно-личностный компонент предполагает такой уровень здоровья, физического развития, психофизиологических и физических возможностей, позволяющий составить фундамент ее активной, преобразующей, социально значимой деятельности и жизнедеятельности. Нравственное совершенство личности отражает процесс формирования такой степени нравственных возможностей учащегося, его свободы, которые позволяют ему наиболее полно реализовать свои сущностные силы, успешно и неограниченно принимать в будущем участие в необходимых обществу и желательных для него видах трудовой и общественной деятельности без моральных и психофизических издержек, усиливает ее адаптивные возможности и рост на этой основе «отдачи». Социальная активность формируется в общественно значимой безопасной деятельности, совершаемой по внутренним побудительным мотивам и направлена на совершенство социальной действительности и самой личности.

Анализ объективных и субъективных условий проявления лично-творческого компонента убеждает в необходимости создания определенной творческой среды, стимулирующей атмосферы, в которой протекает процесс творческой реализации.

Теоретический поиск и опытно-экспериментальная работа привели к необходимости обоснования, реального апробирования новых информационных технологий (НИТ), использующих достижения компьютерной техники, внедренных в учебный процесс. Опираясь на проведенный анализ, определены те задачи, которые необходимо было решить: создание авторской программы по подготовке операторов, умеющих работать на персональных компьютерах, для расчета параметров аварий ГО и ЧСформирование имитационной моделирующей базы ЧС техногенного характераразработка обучающих и тестирующих программосуществление проектирования содержания и технологий инновационного курса «Защита жизни и информатизация».

Реализация поставленных задач позволила повысить эффективность формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников в ЧСсоздать модель поведения молодежи в условиях ЧСиспользовать результаты моделирования ЧС техногенного характера для построения Районной автоматизированной системы оповещения (РАСО).

Культура безопасности жизнедеятельности школьника совершенствует все стороны его общей культуры и достигает своего оптимального уровня в условиях определенной системы ее формирования. Она представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов в их последовательности, преемственности, единой направленности, формирующих мотивационно-ценностное отношение к культуре БЖ в чрезвычайных ситуациях с позиций педагогического идеала развития социальных личностных качеств, физического и нравственного совершенства и социально значимой общественной деятельности.

В результате проведенных исследований определены ведущие критерии сформированности культуры БЖ в ЧС, проявляющихся в ряде показателей. Совокупность выявленных критериев имеет следующий вид: степень сформированности потребности в культуре БЖ и способы ее удовлетворениявыраженность эмоционально-волевых и нравственных проявлений личности в процессе тренировочной деятельности (самостоятельность, настойчивость, целеустремленность, самообладание, способность к сопереживанию, коллективизм, интернационализм, патриотизм, порядочность, принципиальность, трудолюбие, долг, личная ответственность, организованность, дисциплинированность и др.) — удовлетворенность и отношение к выполняемой деятельностипроявление самодеятельности, самоорганизации, самообразования и самовоспитания в культуре БЖуровень сформированное&tradeпсихофизиологических и физических возможностей и отношение к нимвладение средствами, методами, умениями и навыками, необходимыми для формирования собственного совершенствацелостное обеспечение готовности учащегося к безопасной деятельностисодержание преобладающей мотивации в защитной деятельности и ее направленностьсистемность и глубина усвоения научно-практических знаний, необходимых для понимания сущности особенностей природных и социальных процессов функционирования культуры БЖ, умения их творчески применять в жизниинтенсивность участия в тренировочной деятельности (затрачиваемое время, регулярность) — характер сложности и творческий уровень ее выполнения, обусловленный наличием соответствующей подготовленности.

При применении новых информационных технологий к вышеперечисленным критериям добавляются: мотивационно-ценностные характеристики (предвидение опасностиразвитость личной безопасности — умение не создавать опасные ситуациизнание последовательности действий в ЧС) — познавательная составляющая (знания, умения и навыки профессиональной деятельностивниманиепамять) — эмоциональная составляющая (надежность психикиуверенность в профессиональной подготовкерегулированность психического состояния) — психомоторная составляющая (быстрое переключение вниманияразвитость сенсомоторикиработоспособность) — нравственно-личностные характеристики самообладаниенастойчивостьисполнительностьинициативностьсамостоятельностьдисциплинированность).

Исследования подтвердили правильность и обоснованность выбора трех уровней формирования КБЖ школьников в ЧС: адаптивного, репродуктивного и эвристического.

Установление зависимости между уровнем сформированности культуры БЖ личности учащегося и результатами его социально-профессиональной деятельности диктует необходимость управления этим сложным личностным образованием. Этот процесс становится управляемым если: обеспечивается исходная диагностика уровня развития культуры БЖ личностипроектируются и планируются пути перевода ее на более высокий уровеньсоблюдается целостность и функциональное единство всех компонентов образовательно-воспитательного процесса на всех этапах его развития, принципами которого выступают — направленность, связь теории и практики, непрерывности и преемственности, дифференциации и индивидуализации, целостности, деятельностный подход, гуманизациина основе роста самосознания, самопознания, саморазвития и самоуправления личности производится корректировка и регулирование этого процесса, итоговая оценка приближения к запланированному результату в духовной и физической сфере.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что применение традиционных технологий для формирования КБЖ в ЧС является эффективным способом достижения эвристического уровня подготовки школьников. Эффективность сформированности эвристического уровня КБЖ школьников экспериментальной группы по сравнению с контрольной повысился на 9,3%.

Применение новых информационных технологий — дает значительное приращение эффективности сформированности КБЖ в ЧС. Так для того же эвристического уровня он возрос на 32,1%. Сравнительный анализ применения традиционных и новых информационных технологий позволил установить, что оптимальным способом формирования КБЖ школьников в ЧС может быть целесообразное применение этих технологий с доминированием компьютерной поддержки.

Теоретические и экспериментальные результаты исследования позволили сформулировать следующие выводы и обобщения.

1. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности (КБЖ) учащихся в чрезвычайных ситуациях (ЧС) является одним из элементов учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы и рассматривается как планируемый и особым образом организуемый процесс, направленный на: сохранение, укрепление и коррекцию здоровья, улучшение физического состояния учащихсяформирование человека с гуманистическим мировоззрением, философией жизни в гармонии с окружающей средойпотребность личности быть способной сохранить свою жизнь и здоровье, обретение необходимых навыков поведения в экстремальных и чрезвычайных ситуациях. Культура БЖ школьника в ЧС рассматривается как мера и способ самореализации личности в безопасной и защитной деятельности, направленная на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий. Культура БЖ в ЧС выступает одновременно как интегративное свойство личности, условие и предпосылка эффективной деятельности в экстремальной ситуации, как обобщенный показатель профессиональной готовности и как цель в самосовершенствовании. В силу этого, в качестве основы теории формирования культуры БЖ школьников в ЧС, нами разработаны концепции гармоничной личности (используя понятия ноосферы, концепции устойчивого развития, принципа ненасилия), базовой культуры личности (понятия «веры», «патриотизма», «науки»), системы безопасности (идея безопасности Человека как гражданина государства и жителя планеты Землявыделение мероприятий, исключающих или понижающих опасностьколичественная оценка опасностей).

2. Ведущим методическим принципом формирования культуры БЖ выбран культурологический подход, вскрывающий единство аксиологического, технологического и личностно-творческого аспектов (определяемые как структурные элементы), и рассматривающий человека высшей ценностью и самоцелью общественного развития. Модель формирования культуры БЖ школьников в ЧС, исходя из этих принципов, выстроена как совокупность структурных и функциональных компонентов, их критериев, этапов и уровней формирования. В качестве функциональных компонентов выделены: преобразовательно-созидательная, проективно-творческая, познавательно-прогностическая, ценностно-ориентационная, коммуникативно-регулятивная, социализации и информационная. Критерии включают: потребность в культуре БЖвыраженность эмоционально-волевых и нравственных проявлений личности в процессе тренировочной деятельностиудовлетворенность и отношение к выполняемой деятельностипроявление самодеятельности, самоорганизации, самообразования и самовоспитанияуровень сформированное&tradeпсихофизиологических и физических возможностейвладение средствами, методами, умениями и навыками, необходимыми для формирования собственного совершенствацелостное обеспечение готовности учащегося к безопасной деятельностисодержание преобладающей мотивации в защитной деятельностисистемность и глубину усвоения научно-практических знанийинтенсивность участия в тренировочной деятельности.

3. Подготовка школьника к овладению культурой БЖ в ЧС опирается на основополагающие тенденции педагогического процесса, на принципы и специфические условия моделирования профессиональной готовности. В качестве ведущих тенденций подготовки выступают: обусловленность формирования КБЖ учащихся в ЧС востребованностью обществом и школойзависимость формирования КБЖ школьников в ЧС от социокультурной и образовательной средыобусловленность эффективности формирования КБЖ высоким уровнем рефлексивного управления этим процессом — обусловленной динамики формирования КБЖ системой вспомогательного педагогического образования (экспериментальная площадка и факультатив). Процесс формирования КБЖ в ЧС опирается как на общепедагогические, так и на сугубо специфические принципы: направленность образовательно-воспитательного процесса на программно-целевую подготовку учащегосясвязь теории и практики в его структуре и функционированиинепрерывность и преемственность, предполагающие систематическую и целенаправленную деятельность по формированию КБЖдифференциации и индивидуализации в свободно избранных видах и формах защитной деятельностицелостности, определяющий такой уровень организации учебно-воспитательного процесса, при котором стимулируется развитие личности в целомдеятельностного подхода, направленного на физическое и моральное совершенство, включенность в процесс самообразования и самосовершенствования. Анализ и осмысление системы ведущих тенденций и принципов дают возможность наметить стратегию и тактику процесса подготовки учащихся к формированию культуры БЖ в ЧС и определить основные педагогические условия: программно-целевая направленность учебно-воспитательного процессаопора на личностно-деятельностный и культурологические подходыучет структурного взаимодействия и единство целевого, мотивационно-потребностного, содержательно-операционального, психофизического и оценочного компонентов готовности учащегосякомплексное взаимодействие на интеллектуальную, эмоционально-волевую и деятельносгную сферу личностиединство формирования знаний, умений, навыков, убеждений, ценностных ориентациймоделирование в учебно-воспитательном процессе чрезвычайных ситуаций и готовности учащихся к противодействию имучет индивидуально-психологических особенностей личностного развития школьниковразвитие творческой индивидуальности в готовности действий в сложившейся ситуациииспользование развитой системы внутри и межколлективных отношенийпланирование, организация, регулирование и' контроль в движении к заданному уровню развития КБЖ в ЧС.

4. В основе процесса формирования культуры БЖ в ЧС лежат технологии поэтапного формирования готовности школьника к деятельности, связанной с работой на персональных компьютерах (ПК) в качестве операторов по ГО и ЧС. Специфика новых информационных технологий (НИХ) состоит в том, что в них конструируется и осуществляется учебный процесс, гарантирующий достижение поставленной цели. В подготовке учащихся к работе с использованием НИТ были выделены ее основные компоненты: мотивационно-ценностный, познавательный, эмоциональный, психомоторный, нравственно-личностный. Подготовка включает три этапа: I — школьники 8 класса могут стать учениками оператора ГО и ЧСII — школьники 9 класса становятся операторами ГО и ЧСIII — ученики 10 класса могут достигать должности старшего оператора ГО и ЧС. Им соответствуют три уровня готовности учащихся к действиям в условиях ЧС техногенного характера: адаптивный, репродуктивный, эвристический.

5. При формировании культуры безопасности жизнедеятельности школьников в ЧС осуществлялось программно-методическое обеспечение учебного процесса: была разработана авторская программа для общеобразовательных школ — «Подготовка операторов на персональных компьютерах (ПК) по проблемам ГО и ЧС" — на базе ПК создана имитационная моделирующая база ЧС техногенного характераразработаны обучающие и тестирующие компьютерные программы. Реализация поставленных задач позволила повысить эффективность формирования культуры БЖ школьников в ЧС, создать модель поведения молодежи в условиях ЧС, использовать результаты моделирования техногенных аварий для построения Районной автоматизированной системы оповещения (РАСО), определить состав и содержание нового курса по безопасной и защитной деятельности — «Защита жизни и информатизация» (ЗЖИ), определить совокупность форм организации учебных занятий.

Обозначим в заключение некоторые вьггекаюпще из исследования, существенные рекомендации:

— проецирование общей культуры ученика школы в сферу защитной, безопасной и физкультурной деятельности;

— формирование инновационной среды и включение учащихся в процесс создания, освоения и внедрения педагогических нововведений;

— внедрение вариативных форм повышения культуры БЖ в ЧС, ориентированных на развитие безопасного и защитного сознания и самосознания, мышления и рефлексии, способностей и умений;

— разработка вузовских и индивидуальных программ формирования культуры безопасности жизнедеятельности учащихся с учетом будущих условий их культурообразующей деятельности;

— отражение в учебных пособиях для школьников идей и методических подходов, связан,, с формированием культуры БЖ личности учащегося в ЧС;

— изменение ориентации практической деятельности при проведении спортивных соревнований с количественных показателей на качественное проведение массовых, групповых, индивидуальных мероприятий, отвечающих задачам формирования культуры БЖ личности;

— существенное повышение психолого-педагогической подготовки преподавателей в вузах и на курсах повышения квалификации, необходимой для успешной реализации программы по культуре БЖ учителя;

— осознанней признание на всех уровнях государственной власти абсолютного приоритета человеческой жизни как непроходящей ценности, юридическое закрепление прав человека в области обеспечения безопасности и формирование адекватных механизмов взаимоотношений между личностью, обществом, полная осведомленность о существующих опасностях и совершенствование системы непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности.

Настоящее исследование предполагает дальнейшую разработку сложной проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности личности в процессе непрерывного образования. Ждут своего теоретического и прикладного изучения проблемы: гуманизация безопасного и защитного воспитания учителяего подготовка к семейному безопасному воспитаниюпреемственность безопасного воспитания учителя в вузе и безопасного самовоспитания на этапах допрофессиональной подготовки и профессионального совершенствованиявзаимосвязь культуры БЖ личности учителя с духовной, профессионально-этической, коммуникативной, психологической, правовой, экологической, информационной культурами.