Единые требования к уровню подготовки кадров сферы дополнительного образования детей в системах образования, культуры и спорта

Педагогическая деятельность в сфере дополнительного образования детей носит многогранный характер и направлена на решение вопросов организации и управления системой дополнительного образования детей в системах образования, культуры и спорта, а также на обеспечение педагогического процесса творческих объединений обучающихся по направлениям и уровням неформального образования. Учебный процесс предполагает моделирование преобразовательной деятельности, в центре которой находятся не объекты труда, а личность учащегося. На этой основе предметом образовательной деятельности выступает компетентность самого учащегося, которая формируется в процессе творческого овладения элементами социального опыта. В этих условиях педагогический процесс должен быть построен так, чтобы учащиеся осваивали наиболее эффективные действия, способствующие успешному достижению образовательного результата.

Педагог сферы дополнительного образования детей реализует основные функции педагогической деятельности — образовательные и социально-педагогические. Образовательные функции дополнительного образования включают в себя функции обучения, воспитания и развития детей. Обучение — это процесс удовлетворения детьми их различных образовательных потребностей в форме особого рода интеллектуальных, психолого-педагогических услуг, позволяющих ребенку осваивать, углублять и развивать знания, которые он получает в общеобразовательной школе, услуг, предоставляющих возможность изучать отрасли знаний, или тех, которые не находят применения в школе или других образовательных учреждениях. К обучающим функциям мы относим и функцию допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки.

Воспитание рассматривается как процесс формирования и развития нравственной позиции ребенка и ее закрепления в поведении, формирования личностного смысла того, что усваивается в процессе образования. Воспитание рассматривается сегодня как целенаправленные действия по созданию условий для социального развития человека, то есть его готовности к участию в сложной системе социальных отношений в экономической, политической и духовной сферах. При этом в политической области молодой человек должен не только определить свои политические позиции, но и попробовать свои силы в роли лидера, осознать свою роль избирателя, сформировать у себя готовность к неуклонному исполнению государственных законов. В духовной области предполагается формирование нравственной позиции человека во взаимоотношении с людьми, в отношении к религии, определении своих возможностей в эстетической деятельности и др. В экономической области дети апробируют свои профессиональные возможности, усваивают различные роли в системе рыночных отношений.^[1][2] Можно выделить несколько вариантов воспитательной деятельности, которая осуществляется в системе дополнительного образования детей. Это патриотическое, нравственное, эстетическое, социальное и другие виды воспитания.

Под развитием понимается процесс качественного изменения личности, предполагающий изменение ее сущностных сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной, предметно-практической и сферы саморегуляции (О. С. Гребенюк)}⁹

В практике чаще всего встречаются комплексные варианты образования детей в системе дополнительного образования. Например, развития организаторских качеств учащихся и ориентации их на профессию педагога-организатора (школа организаторов досуга); ориентации старшеклассников на педагогические профессии через включение их в систему социальных отношений, активную деятельность, формирование социально значимых качеств личности (школа педагогической ориентации); привития подросткам музыкальной культуры (вокальноинструментальный ансамбль); духовного развития детей в процессе освоения народных ремесел (школа народных ремесел) и др.

Социально-педагогические функции способствуют реализации образовательных функций, обеспечивают более успешное выполнение целей, в том числе целей социального становления детей. К социально-педагогическим функциям мы относим функции социальной поддержки, оздоровления, социальной адаптации, культурно-досуговую и др. Идея социальнопедагогического сопровождения человека в образовательном учреждении позволяет рассматривать его как процесс, содержащий комплекс целенаправленных педагогических действий, помогающих человеку понять возникающую жизненную ситуацию и обеспечивающих его саморазвитие на основе рефлексии происходящего (М.И. Рожков). Социально-педагогическое сопровождение всегда персонифицировано, даже если педагог работает с группой детей, и направлено на стимулирование самостоятельности ребенка в решении возникающих у него проблем. Особое значение имеет социально-педагогическое сопровождение в ситуациях социального выбора.

Под функцией социальной поддержки детей понимается создание целенаправленной системы практических, социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических и других социально-защитных мер, обеспечивающих нормальные условия для физического, умственного и духовнонравственного формирования и развития детей, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства.

Оздоровление детей в условиях дополнительного образования предполагает формирование у них здорового образа жизни, улучшение физического, психологического, физиологического состояния здоровья.

Реализация функции социальной адаптации детей предполагает создание условий для деятельности ребенка по освоению относительно стабильных условий среды, решению повторяющихся типичных проблем, возникающих в процессе социального взаимодействия, приспособлению к условиям социальной среды. При этом дети приобретают разнообразный социальный опыт практической, творческой, исследовательской, общественной, новаторской деятельности; опыт общения, побед, разочарований, удач и неудач. Можно привести набор социальных ролей, которые выполняют дети в условиях дополнительного образования: ученик, практикант, воспитатель, организатор, актер, художник, журналист, репортер, член производственной бригады, мастер (разных профилей: швея, вышивальщица, радиотехник и др.), манекенщица, массовик, оформитель, сказочник, танцор, член творческого коллектива, партнер, помощник педагога, лектор, агитатор, конферансье, ведущий и др.

Одной из ведущих функций дополнительного образования детей считается культурно-досуговая функция. Ее реализация предполагает создание условий для развития личности ребенка в свободное время через общение: обмен информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками, оценками, суждениями, мыслями, результатами деятельности; участие в неформальных общественных процессах и структурах на основе общего интереса; разрядки индивидуальных и групповых напряжений, восстановления, возмещения, уравновешивания сил. Ее отличают свобода выбора, добровольность, активность, инициатива как отдельного ребенка, так и социальных групп детей.

Функции в системе дополнительного образования детей реализуются чаще всего не отдельно друг от друга, наблюдается интеграция содержания, а следовательно, и функций. Вариантов интеграции функций может быть много, например, интеграция обучения и воспитания (патриотическое воспитание детей в процессе обучения народным ремеслам), интеграция обучения и развития (развитие волевых качеств личности в процессе обучения восточным единоборствам), интеграция развития и социальной поддержки (социальная поддержка и развитие одаренных детей) и др.

Таким образом, сущность педагогического процесса в дополнительном образовании заключается не в передаче готовых знаний, форм и способов деятельности, готовых ценностнонормативных представлений, а в переходе к совместной их выработке представителями старшего и младшего поколения. Для организации деятельности обучающихся в дополнительном образовании используются различные известные в педагогической теории и практике методы развития, воспитания, обучения с учетом специфики организуемой деятельности.

В системе дополнительного образования детей реализуется комплекс обеспечивающих функций: методического, психологического, финансового, хозяйственного и др. обеспечения. Функция методического обеспечения предполагает разработку проблем дополнительного образования детей, систематизацию знаний о дополнительном образовании детей и распространение этих знаний через методическую продукцию, обучение кадров, информационные услуги. Методическую функцию выполняют не только методисты, но и все педагогические и управленческие кадры в соответствии со своими должностными обязанностями и квалификацией. Методическая деятельность сама по себе не имеет смысла, если она не интегрирована с педагогической и образовательной деятельностью и не направлена на всестороннее развитие творческого потенциала педагога. Функция психологического обеспечения дополнительного образования детей сегодня может включать в себя такие задачи, как содействие психическому здоровью, творческому самовыражению и раскрытию индивидуальности детей, психологическое обеспечение их социализации и творческого самоопределения, повышение психологической компетентности, личностного и профессионального роста педагогов и родителей. Варианты организации психологической деятельности также разнообразны, она может осуществляться психологами или социальными педагогами.

Таким образом, основное предназначение обеспечивающих процессов в системе дополнительного образования — создание условий для эффективной реализации целей образовательной и социально-педагогической деятельности в сфере ДОД. Оно может осуществляться через создание вариантов интеграции научно-методического, психологического, финансово-экономического и материально-технического видов обеспечения.

Система дополнительного образования носит выраженный практический характер и направлена на углубление и развитие полученных знаний об окружающем мире, о способах и средствах его преобразования в целях получения интеллектуального или материального результата. Отличительной особенностью дополнительного образования выступает его технологическая направленность, характерным признаком которой является достижение результата на основе конкретизации процесса и его эффективного обеспечения.

Данная сущностная составляющая характерна для различных сфер и объектов практической деятельности. На этой методологической основе формируется единое образовательное пространство культуросообразной и культурообразующей системы общего и дополнительного образования.

Дополнительное образование, во-первых, призвано интегрировать учебные дисциплины в актуальное знание, необходимое для практической деятельности; во-вторых — позволяет обеспечить определенный уровень функциональной грамотности и умелости школьников; в-третьих — направлено на реализацию диагностических функций развития личности; в-четвертых.

— способствует формированию статуса эффективного труда и труженика как достойного уважения члена общества.

Наивысшие образовательные достижения имеют место тогда, когда результаты учебного процесса соединяются с собственными усилиями обучающихся по самообразованию. Это приводит к явлению, названному Ю. К. Бабанским «педагогическим резонансом». В этих условиях традиционное понятие «образование» заменяется новым понятием «образование личности» на основе формирования и реализации личных интересов в процессе интегративной образовательной деятельности. Таким образом, основной задачей всей системы образования становится обеспечение условий становления учащегося в качестве субъекта образования и его поддержка в процессе самообразования. Движущую силу этого составляет самоактуализация развития человека в условиях индивидуально значимой практической деятельности.

Система дополнительного образования опирается на основы предметной подготовки по областям общего образования и является ее продолжением в системе творческой деятельности учащихся. Современной системе дополнительного образования требуются специалисты различных областей искусства, науки, техники; люди, развившие свое увлечение до профессионального уровня. Сегодня в сфере дополнительного образования детей Российской Федерации работают педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы, методисты, социальные педагоги и другие педагогические работники. Отсутствие государственных образовательных стандартов, учебников предъявляет значительно более высокие требования к педагогу сферы дополнительного образования в сравнении с учителем общеобразовательных предметов в плане сформированности компетенций целеполагания, проектирования, анализа и оценки образовательного процесса и его результатов.

Компетентность — интегральное свойство, позволяющее человеку личностно-мотивированно и эффективно осуществлять любую деятельность. Она всегда базируется на системе ценностей, включает в себя знания, умения, способы мышления, умения принимать решения и предвидеть возможные результаты.

Под профессиональной компетентностью педагога сферы ДОД понимается интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях дополнительного образования детей с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Компетентность имеет деятельностный характер и проявляется в умении осуществлять выбор исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации.

Профессиональная компетентность представлена рядом авторов как совокупность ключевой (необходимой для любой профессиональной деятельности), базовой (отражает специфику определенной профессиональной деятельности, в нашем случае — педагогической) и специальной (отражает специфику в сфере дополнительного образования, профессиональной деятельности) компетентностей. Все три вида компетентностей взаимосвязаны и развиваются одновременно, что и формирует индивидуальный стиль педагогической деятельности, создает целостный образ специалиста.

Относительно педагогической деятельности авторским коллективом под руководством Г. А. Бордовского^[3] на основе анализа стратегических направлений обновления школы выделено пять основных групп задач, опыт решения которых характеризует базовую компетентность современного педагога:

• — видеть ребенка (ученика) в образовательном процессе;
• — строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования;
• — устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, партнерами;
• — создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство учреждения);
• — проектировать и осуществлять профессиональное самоопределение.

Для диагностики той или иной компетентности важно разработать соответствующие индикаторы роста компетентности.

Компетентность означает способность педагога к самооценке и саморазвитию, к преобразованиям и усовершенствованиям.^[4] В условиях развивающегося образования важно не только осуществлять деятельность в соответствии с существующими стандартами. Необходимо строить и преобразовывать ее в условиях изменяющихся ценностных оснований и целевых ориентиров.

Не всегда можно согласиться с выделением тех или иных компетентностей, а иногда с лавинообразным увеличением их перечня. Однако нельзя не признать, что чем более профессионален педагог, тем большее количество компетенций ему доступно. В современном образовании налицо тенденция роста разнообразия и числа профессионально-педагогических компетенций, без овладения которыми педагог не может обеспечить качественное образование.

В исследованиях ведущих ученых России по проблемам дополнительного образования (В. А. Березина, Е. Б. Евладова, А. В. Егорова, А. В. Золотарева, И. В. Калиш, В. И. Пушников, М Н. Поволяева, А. И. Щетинская) отмечаются следующие профессионально значимые качества педагога дополнительного образования, обобщенные В.А. Березиной:

• — общая культура личности (образованность, эрудиция, стремление к постоянному совершенствованию, ценностные ориентации и др.);
• — психолого-педагогическая культура (знание основ возрастной, педагогической и специальной психологии, педагогики, владение основами педагогической поддержки, знание специфики работы с разными категориями детей);
• — профессиональная культура (специальные теоретические знания и способы деятельности, владение методикой и педагогическими технологиями в определенной предметной области);
• — коммуникативная культура (позитивное отношение к детям, родителям, коллегам, способность к сотрудничеству и

др);

• — исследовательская культура (инициатива, нестандартность мышления, предприимчивость, позитивное отношение к инновациям и др.);
• — организационная культура (умение сочетать управленческие и исполнительские функции, координация деятельности коллектива, контроль и анализ деятельности).^[5]

Н А. Соколова рассматривает компетентность педагога сферы дополнительного образования детей как вид профессионально-педагогической компетентности, сущность которого состоит в овладении компетенциями в процессе развития личностного отношения к профессиональным знаниям, умениям, навыкам, способам деятельности, обусловленным спецификой дополнительного образования детей.^[6] Структура компетентности педагога дополнительного образования, по ее мнению, такова:

• — специальная и профессиональная компетентность в области педагогики, сферы научного знания и предметной деятельности, которой он занимается, профессиональной этики, риторики;
• — психологическая компетентность, предполагающая знание возрастных и индивидуальных особенностей развития личности ребенка; особенностей развития мотивации познавательной, творческой и коммуникативной деятельности; закономерностей эффективного общения; основ диагностики личности; собственных личностных особенностей;
• — методическая компетентность, в основе которой лежит владение способами организации вариативного образования (умение разрабатывать образовательные программы, в том числе и индивидуальные, определять формы, методы, приемы образовательного процесса, формировать знания, умения и т. п.), умение планировать и прогнозировать, работать с информацией;
• — социально-личностная компетентность, предполагающая знание педагогом своего личностного потенциала и умение реализовывать его в социально значимой (в данном случае педагогической) деятельности.

Выделение структуры профессиональной компетентности педагога дополнительного образования позволяет разработать содержание подготовки педагогов дополнительного образования, работающих в системах образования, культуры и спорта.

Специальная профессиональная компетентность педагога дополнительного образования должна состоять из предметного знания избранной сферы деятельности (художественное, прикладное, техническое творчество, спорт и т. п.), различных направлений науки (физико-математические, гуманитарные, биологические и т. п.), а также дополняться психологическими, социологическими, педагогическими знаниями в вопросах самоопределения, самореализации детей и подростков. Безусловно, необходимо знание соответствующих методов и технологий педагогической деятельности в дополнительном образовании.

Психологическая компетентность в дополнительном образовании предполагает глубокие знания психологии общения, личности, психодиагностики, основ психологических тренингов, знание проблем самоактуализации личности, особенностей ее развития у детей, подростков, умение стимулировать процессы самоактуализации с помощью тренингов личностного роста. Поэтому подготовка педагогов дополнительного образования должна быть психологизирована и наполнена (кроме традиционных для педагогических вузов психологических дисциплин) курсами по психологии личности, индивидуальности, общения, самореализации.

Методическая компетентность педагогов дополнительного образования в вопросах самореализации обязательно должна включать в себя свободное владение формами индивидуальной работы, умение разрабатывать и реализовывать программы индивидуальной образовательной деятельности. В этой связи следует обратить внимание на разработку учебного курса «Методика и технология работы педагога дополнительного образования» с разработкой соответствующих учебных пособий. Кроме этого, на наш взгляд, необходимо введение курсов по социальному и педагогическому проектированию и моделированию.

Существенной стороной социально-личностной компетентности педагога дополнительного образования должна быть достаточно высокая потребность в самоактуализации. Самоактуализация выступает как внутренний план самореализации. Педагогические условия дополнительного образования предопределяют уважение к личности, доверие, дружбу, взаимопомощь в отношениях педагога и ребенка. Тем самым удовлетворяются потребности более низкого порядка (в безопасности и уверенности в будущем, в причастности к социальной группе, в уважении и признании), создаются благоприятные условия для развития потребности в самоактуализации. Для взрослого человека самоактуализация в основном величина постоянная, однако юношеский возраст является сензитивным для ее формирования, следовательно, при подготовке будущих педагогов дополнительного образования следует обратить внимание и на этот аспект. Формы, методы развития самоактуализации в процессе профессионального образования следует рассматривать как перспективную проблему для педагогических исследований.

Таким образом, по мнению Я. А. Соколовой, проблема подготовки будущих педагогов дополнительного образования должна основываться на структуре профессиональной компетентности педагога дополнительного образования и включать четыре основных блока: специальные дисциплины в избранной сфере деятельности; психологические дисциплины; методику и технологию работы педагога дополнительного образования (личностное развитие, предполагающее самоопределение, самоактуализацию, самореализацию).^[7]

А. Г. Пашков предлагает определять качество педагогов сферы дополнительного образования детей рядом критериев сформированности у них полисубъектной позиции:

• — педагог дополнительного образования — субъект педагогического взаимодействия с ребенком и детским сообществом, что предполагает его готовность строить отношения с детьми на основе принципов диалогичности, эмпатического понимания, доверия к возможностям ребенка; организовывать совместную с детьми деятельность на основе сотрудничества и сотворчества; реализовать образовательный, развивающий и воспитательный потенциал содержания, форм и методов осуществления выбранного направления дополнительного образования детей; поддерживать процессы самопознания, саморазвития, ценностносмыслового самоопределения ребенка в сфере его занятий по интересам;
• — педагог дополнительного образования — субъект личностного и профессионального саморазвития, что предполагает его готовность быть открытым к личному опыту, своим успехам и неудачам; развивать свой культурный, творческий, нравственный, психофизический, профессиональный потенциал; осуществлять необходимую исследовательскую работу;
• — педагог дополнительного образования — субъект сплочения и развития педагогического коллектива, что предполагает готовность определять свою роль в функционировании и развитии образовательного учреждения; активно участвовать в педагогическом самоуправлении, поддерживать товарищеский и коллективистский характер отношений в коллективе; осмысливать и обсуждать актуальные проблемы учреждения; способствовать вхождению в коллектив педагогов-новичков;
• — педагог дополнительного образования — субъект взаимодействия с семьей, социальными институтами, что предполагает готовность постоянно пополнять свои знания о жизни ребенка в семье, среди сверстников; поддерживать положительную направленность семьи на воспитание ребенка и компенсировать возможные негативные проявление семейного воспитания; организовывать совместную деятельность педагогов, родителей и детей; защищать интересы детей, оказавшихся в условиях конфликтного социума.^[8]

Н А. Мухамедьярова предлагает выделить в структуре компетенций педагога дополнительного образования три кластера:

• — кластер специальных (предметных) компетенций — способность и готовность осуществлять деятельность в конкретной профессиональной области, в рамках направленности предмета дополнительного образования. Например, в рамках технической направленности — конструкторскую, технологическую, социально-трудовую компетенции; в рамках культурнопросветительской направленности можно выделить организационную компетентность и др.;
• — кластер профессионачьно-педагогических компетенций, который может включать в себя методическую, дидактическую, проектировочную, нормативно-правовую компетенции;
• — кластер метапредметных компетенций как способность к самостоятельному самообразованию, решению разных, связанных и не связанных с профессиональной деятельностью проблем, адаптации и применению имеющихся знаний, умений и навыков в других сферах своей жизнедеятельности и т. д.

Кластер метапредметных компетенций педагога дополнительного образования может включать в себя следующие компетенции:

• — информационную компетентность — готовность эффективно получить доступ к необходимой информации; критически оценивать как саму информацию, так и ее источники; правильно ввести информацию в систему собственных знаний; эффективно применять информацию для решения профессиональных задач; понимать проблемы, связанные с использованием информации; владеть методами и технологиями работы с информацией (поиск, передача, обработка, анализ); владеть опытом отношений в сфере «человек-компьютер» и др.;
• — исследовательскую компетентность — способность работать с научной литературой; формулировать проблемы и научные г ипотезы; аргументировать свою позицию, участвовать в научной дискуссии; создавать научные тексты (составлять планы, писать аннотации, рефераты, тезисы, оглавления, конспекты, доклады, статьи и отчеты); организовывать и проводить научный эксперимент и др.;
• — коммуникативную компетентность — готовность учитывать личностные особенности, потребности и интересы участников образовательного процесса; понимать эмоциональное состояние партнеров по общению в процессе межличностного взаимодействия; организовывать обучающихся на достижение социально значимых результатов, используя приемы убеждения и аргументации; публично представлять результаты своей профессиональной деятельности и др.;
• — управленческую компетентность — способность формулировать и обосновывать целевые установки на деятельность; планировать и организовывать достижение целей; контролировать достижение целей и др.;
• — компетентность самосовершенствования и самообразования — способность определять собственные профессиональные дефициты; находить способы профессионального и личностного саморазвития и др.^[9]

Анализ неформального образования в Европе, проведенный Р. Кларийсом, указывает на следующие компетенции, необходимые для осуществления неформального образования: личные, образовательные, физические и здравоохранительные, социальные, профессиональные, творческие и гражданские.^[10]

Новые требования к качеству неформального образования в Европе и, следовательно, к специалистам, его осуществляющим, определяются двумя тенденциями: психосоциальной тенденцией к растущему индивидуализму и политикоэкономической тенденцией к коммерциализации, ориентацией на требования рынка. Растущий индивидуализм является одной из важнейших современных тенденций. Все больше людей осознают свое право выбирать то, что им хочется. Более того, повышаются требования к предоставляемым услугам: все должно быть хорошим, лучшим, желательно совершенным. Нельзя не согласиться с тем фактом, что растущий индивидуализм имеет огромное влияние на содержание неформального образования: необходимо находить согласие между стремлением каждого ребенка и его родителя получить все самое лучшее и качественное организацией совместной деятельности, обеспечением сотрудничества в творчестве. Все это обуславливает важность социально-личностных, общекультурных и инструментальных компетенций специалиста в сфере неформального образования.

Вторая тенденция также сильна: в Европе общественная сфера все более воспринимается через призму рыночных отношений. Это означает, что педагог должен не только организовывать образовательный процесс, но и зарабатывать деньги или находить спонсоров. В большей степени эта ситуация касается именно неформального образования. Родители и дети будут регулировать развитие неформального образования. Приобретают большее значение такие явления, как самоопределение, саморазвитие, автономия. В такой ситуации родители и дети должны иметь возможность определять содержание деятельности неформального образования. Специалист этой сферы должен быть не только педагогом, но и менеджером, организатором, исследователем. Следовательно, возрастает роль его психологопедагогических, организаторских и менеджерских компетенций.

Анализируя отечественный и зарубежный взгляд на качество подготовки специалиста дополнительного образования, можно наблюдать некоторую разбросанность подходов. Это, с одной стороны, оправдано, так как деятельность данного специалиста очень разнообразна по направлениям, видам и специальностям. Но, с другой стороны, необходимо найти универсальный подход, который позволил бы учесть все особенности профессиональной деятельности специалиста дополнительного образования детей, ее инвариантную и вариативную составляющие.

По нашему мнению, в структуре профессиональной деятельности специалиста дополнительного образования можно выделить ключевые, профессиональные и специальные компетенции.

К ключевым компетенциям педагога сферы дополнительного образования детей можно отнести:

• — общенаучные компетенции: готовность применять теоретические и прикладные знания как средство саморазвития, решения жизненных проблем и профессиональных задач, видеть противоречия и проблемы собственной профессиональной деятельности, решать исследовательские и проектные задачи, используя знакомые общенаучные и специальные методы и методики и овладевая новыми;
• — инструментальные компетенции: готовность строить деятельность с соблюдением правил безопасности и нормативно-правовых актов, ее регулирующих; готовность к планированию, самоорганизации и организации деятельности других людей; к деятельности по сплочению группы, организации бесконфликтного общения; к письменной и устной коммуникации; к поиску информации в различных источниках, способность анализировать и оценивать ее, представлять в доступном для других виде, выбирать подходящую для решения проблемы; видение разных способов решения проблем, осознанный выбор более эффективного; готовность анализировать свою деятельность и поведение, деятельность и поведение других людей, осуществлять коррекцию собственной деятельности по процессу и результатам; готовность самостоятельно определять пути профессионального и личностного саморазвития и самосовершенствования, формулировать запрос на повышение квазификации; готовность самостоятельно работать на компьютере на уровне пользователя, применять готовые разработки, созданные на базе современных информационно-коммуникационных технологий в жизни и профессиональной деятельности;
• — социально-личностные и обще культурные компетенции: готовность строить деятельность и общение на основе нравственных ценностей и целей, этических и правовых норм; самостоятельно определять задачи своей профессионазьной деятельности на основе принятия нормативных целей; способность брать на себя ответственность за процесс и результаты собственной деятельности, обеспечение безопасности детей; готовность активно участвовать в общении, в том числе деловом и межкультурном, находить пути выхода из конфликта, слушать и понимать собеседника и аргументированно представлять свое мнение на основе уважительного отношения к окружающим; отстаивать собственную гражданскую позицию и создавать условия для формирования гражданского самосознания у обучающихся/воспитанников; готовность к рефлексии, критике и самокритике, переосмыслению своего профессионального и социального опыта.

Профессиональные компетенции будут определяться особенностями видов профессиональной деятельности специалиста сферы дополнительного образования детей, к которым можно отнести:

• — проведение занятий по программам дополнительного образования детей (с указанием области деятельности): определять цели и задачи, планировать занятия по программам дополнительного образования детей с учетом индивидуальных, групповых и возрастных особенностей воспитанников; организовывать и проводить занятия по программам дополнительного образования детей; диагностировать и оценивать результаты обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей; анализировать занятия, принимать решения по коррекции целей, содержания, методов и средств их проведения; обеспечивать взаимодействие со всеми заинтересованными организациями и учреждениями, родителями и общественностью в реализации программ дополнительного образования детей;
• — организация культурно-просветительских и досуговых мероприятий: определять цели и задачи культурнопросветительских, досуговых и других мероприятий с учетом индивидуальных, групповых и возрастных особенностей воспитанников; планировать культурно-просветительские, досуговые и другие мероприятия, разрабатывать сценарии их проведения с учетом индивидуальных, групповых и возрастных особенностей воспитанников; организовывать и проводить культурнопросветительские и досуговые мероприятия, конкурсы, олимпиады, соревнования, выставки; анализировать процесс и результаты культурно-просветительских, досуговых и других мероприятий, принимать решения по коррекции целей, содержания, методов и средств их проведения; обеспечивать взаимодействие с учреждениями образования, культуры, организациями и родителями в реализации культурно-просветительских, досуговых и других мероприятий;
• — разработка учебно-методического обеспечения образовательного процесса: разрабатывать рабочие программы и учебно-тематические планы с учетом вида образовательного учреждения дополнительного образования детей, области деятельности, особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников; создавать предметную развивающую среду в кабинете/мастерской, подбирать или создавать дидактические материалы и средства обучения, в том числе для оценивания процесса и результатов деятельности воспитанников при освоении ими программ дополнительного образования; систематизировать педагогический опыт, оценивать известные и новые подходы и образовательные технологии, обосновывать идеи, приемы, методики собственной педагогической практики, оформлять их в виде отчета, самоанализа, реферата, выступления и т. п.; участвовать в исследовательской и проектной деятельности, внедрять в практику новые образовательные технологии; вести необходимую учебно-методическую документацию.

Специальные профессиональные компетенции связаны с особенностями направленности дополнительного образования (художественной, научно-технической, спортивной, экологобиологической, туристско-краеведческой и военнопатриотической) или особенностями педагогической должности (педагог дополнительного образования, социальный педагог, педагог-организатор и др.).

Анализ состояния кадрового обеспечения позволяет выявить особенности подготовки педагогов сферы ДОД.

Можно выделить некоторые профессиональные дефициты, которые необходимо учитывать при подготовке кадров сферы ДОД:

• — нечеткость представлений о целях и результатах деятельности;
• — неумение ставить профессиональные задачи в связи с изменившимися требованиями к качеству образования детей, в том числе дополнительному;
• — низкий уровень мотивации на решение профессиональных задач на высоком уровне качества;
• — бессистемность в организации собственной деятельности;
• — отсутствие гибкости и мобильности в содержании и технологиях деятельности при изменившихся условиях;
• — стереотипизация, отсутствие интереса к инновациям и потребности в них;
• — слабое владение приемами самоанализа, саморегулирования и оценки своей профессиональной деятельности;
• — слабая информированность о сущности современных образовательных технологий и неумение перенести их из общего в сферу дополнительного образования детей;
• — отсутствие творчества в работе;
• — недостаточность опыта разработки рабочих программ;
• — перенос методики проведения традиционного урока на учебное занятие.

Можно констатировать недостаточный уровень сформированности общих и общепрофессиональных компетенций педагога сферы ДОД. Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой. Не случайно учителей и воспитателей много, а одаренных и талантливых среди них, блестяще справляющихся со своими обязанностями, единицы. Дополнительными, но относительно стабильными требованиями являются общительность, артистичность, веселый нрав, хороший вкус и другие.

Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший специалист представляет собой уникальную и своеобразную личность. Несколько более сложен для решения вопрос о главных и второстепенных изменчивых качествах педагога, которые от него требуются в данный момент развития нашего общества, в данное время и на данном рабочем месте. Для того чтобы ребенок вырос личностью, сам педагог должен обладать независимостью, грамотностью, инициативностью, самостоятельностью и многими другими качествами, систематически развивать их у себя.

Понимание важности стиля педагогического общения позволяет выделить такие умения педагога: формирование организующего характера общения и демократического стиля общения; понимание эмоционального состояния обучающегося; применение инновационных форм занятий в образовательном процессе; создание у обучающихся внутренней мотивации самообразования. Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания педагога называют потребность в самоизменении и самосовершенствовании.

В современном опыте отмечается также недостаточный уровень сформированности профессиональных компетенций педагога сферы ДОД. В последнее время отмечается тенденция нарастания противоречия между' современными требованиями общества к результатам дополнительного образования детей и уровнем творческого развития педагогов дополнительного образования.

Исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств педагога, как адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность, остроумие, ораторские способности, артистичность натуры, готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживание, «педагогический такт», в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности.

Каждый педагог должен в идеале иметь определенные педагогические способности для достижения успешной деятельности: способность делать учебный материал доступным; творчество в работе; педагогически волевое влияние на учащихся; способность организовать коллектив учащихся; интерес и любовь к детям; содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность; педагогический такт; способность связать учебный предмет с жизнью; наблюдательность; педагогическая требовательность.

Необходимо также выделить условия, необходимые для качественной профессиональной деятельности педагога в сфере ДОД. Одним из требований в рамках модернизации образования является необходимость создания определенных условий для качественного выполнения специалистом профессиональных задач. В числе требований не только техническое оснащение образовательного процесса, но и многое другое. Например:

• — каждый педагог должен иметь возможность переживания успеха, вызывающего веру в собственные силы и способности;
• — обновление целей, содержания, методов и форм обучения и воспитания должно быть направлено на включение педагогов в процесс создания, освоения и использования педагогических новшеств в практике;
• — необходимо делать акцент на развитие творчества педагогов через целенаправленную организацию педагогического взаимодействия, понимаемого как личностный контакт педагога с коллегами, педагога и обучающихся, педагога и родителей, педагога и администрации, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок;
• — необходимо обеспечить формирование навыков системного видения педагогом своей профессиональной деятельности, выстраивание ее перспектив в конкретном образовательном учреждении, умения непрерывно изменять свои состояния, самообновляться, сохраняя при этом свою качественную определенность.

Таким образом, педагогические работники сферы дополнительного образования детей должны включаться в новые процессы, обусловленные изменениями в социальноэкономическом развитии России — государственнообщественном управлении, автономном режиме работы и др. Неразвитость системы повышения квалификации специалистов сферы дополнительного образования детей осложняет развитие кадровой инфраструктуры внешкольной, внеурочной и досуговой деятельности детей. Это обстоятельство порождает неадекватность уровня профессионально-педагогической компетентности кадров и качества оказываемых ими образовательных услуг целям, заявленным в нормативных и учредительных документах, а также существенно снижает успешное функционирование и развитие государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей и подсистем дополнительного образования в образовательных учреждениях других типов. Необходимо создание системы подготовки кадров сферы дополнительного образования детей в системе высшего образования, переподготовки высвобождающихся кадров (военных, спортсменов и др.) и повышения квалификации действующих педагогических работников в соответствии с новыми требованиями.

• [1] Концепция региональных подходов к организации воспитательной работы вЯрославской области / под рук-вом М. И. Рожкова. — Ярославль, 1995. — 24 с.
• [2] Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: курс лекций. — Калининград: Калининградский ун-т, 1995. -• 94 с.
• [3] Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективнаямонография / под ред. В. А. Козыпева и Н. В. Радионовой. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 392 с.
• [4] Адольф В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография. — Красноярск. 1998. 310 с. Гильмее Р. X. Концептуальные основы, принципы, процесс, содержание и технологии формирования профессиональной компетентности учителя в системепоследовательного образования: автор, дисс. д.п.н. — Казань, 1999. — 45 с. Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб., 1993;54 с. Маркова А. К. Психология профессионализма. — М., 1996. — 308 с.
• [5] Березина В. А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учебно-метод. пособие. — М.: АНО «Диалог культур», 2007. — С. 208−209.
• [6]^{Соколова} Н. А. Методическое сопровождение социально-педагогическойподдержки развития личности ребенка в условиях учреждения дополнительного образования: методическое пособие для студентов педагогических специальностей высших учебных заведений и практических работников системыдополнительного образования детей. — Челябинск: ИНО УрО РАО, 2005. -224 с.
• [7] Соколова Н. А. Методическое сопровождение социально-педагогической поддержкиразвития личности ребенка в условиях учреждения дополнительного образования, методическое пособие для студентов педагогических специальностей высших учебных заведений и практических работников системы дополнительного образования детей. — Челябинск: ИНО УрО РАО. 2005 — 224 с.
• [8] Пашков А. Г. К проблеме подготовки педагогов дополнительного образования детей и подростков // Педагогическая поддержка развития личности ребенка в учреждениях дополнительного образования: теория и опыт: межвузовский сборник научных статей. — Курск: Курск гос. ун-т, 2006. — С. 307−312.
• [9] Мухамсдьярова Н. Л. Оценка метапредметных компетенций будущего педагога дополнительного образования в условиях вуза // Педагогическое наследиеК.Д. Ушинского: материалы научно-практической конференции «Чтения Ушинского» (4−5 марта 2014 г.). — Ч. 2. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2014. -С. 174−180.
• [10] Досуг и неформальное объединение / ред. Рене Кларис. — Прага: EA1CY, 2008.