Введение. 
Организация исследовательской деятельности учащихся в условиях школьного уголка живой природы

Актуальность проблемы исследования.

Современное развитие образования предусматривает последовательный процесс развития личности, направленный на формирование системы научно-практических знаний и умений, ценностных ориентаций, которые могли бы позволить ученику активно функционировать в качестве полноправного члена общества, гражданина своей страны (9).

Развитие исследовательских умений у школьников реализуется на уроках биологии, а так же во внеклассной и внешкольной работе, причём наиболее успешно развиваются исследовательские умения при проведении разнообразных опытов и наблюдений над животными (29). Поэтому важное место в процессе развития исследовательских умений у школьников занимает организация их деятельности по изучению биологии зоологических объектов уголка живой природы; анализ полученных результатов; решение проблемных задач исследовательского характера.

Исследовательская работа школьников строится на свободе творчества, которое позволяет расширять умственный кругозор учащихся, усиливать продуктивность его фантазии, положительные эмоции, возбуждать активность, волю к действию, помогает с большей настойчивостью и изобретательностью преодолевать трудности, приобретать трудовые навыки, нередко весьма сложные.

В ходе исследования активизируется мыслительная деятельность, что способствует раскрытию личностных качеств школьника и развитию его эмоциональной сферы. Участие в исследовательской работе помогает убедить учеников в их человеческой ценности (11).

В то же время, не всегда запросы общества совпадают с практикой обучения.

Существующее противоречие между запросами общества в эрудированных, всесторонне развитых, владеющих многообразными умениями учеников, а с другой стороны, в сокращении количества учебных часов по биологии, что влияет на развитие исследовательских умений, слабая материальная база школы, важной составляющей которой является уголок живой природы.

Результаты анализа проблемы развития исследовательской деятельности в условиях школьного уголка живой природы в методической литературе показали, что этому вопросу уделяется значительное внимание С. В. Гердом (16), Б. Е. Райковым (51), А. И. Никишовым (38), А. В. Кулёвым (29) и многими другими. В то же время, примечательно, что в современных исследованиях сохраняется тенденция применения традиционных заданий, разработанных В. А. Гердом (14), С. В. Гердом (16), Б. Е. Райковым (51) и др. Практически отсутствуют современные методические рекомендации, которые содержали бы инновационные задания.

Как показали результаты констатирующего эксперимента, к сожалению, во многих школах отсутствует зоологический уголок живой природы, поэтому школьники редко привлекаются к исследовательской деятельности по изучению биологических особенностей объектов уголка.

Вместе с тем, следует отметить, что в новых социально-экономических условиях учебно-исследовательская деятельность учащихся не реализует своих объективных возможностей в полной мере. Углубившийся дефицит бюджетного финансирования, слабое ресурсное обеспечение, отсутствие системы подготовки педагогов к организации учебно-исследовательской работы учащихся, неразвитость методического и информационного оснащения — вот далеко не полный перечень причин, сдерживающих развитие этого важного для будущего страны направления образования (42).

Актуальность исследуемой проблемы определили выбор темы дипломной работы: «Организация исследовательской деятельности учащихся в условиях школьного уголка живой природы».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методику организации исследовательской деятельности в условиях школьного уголка живой природы.

Объект исследования: исследовательская деятельность учащихся при обучении биологии в 7 классе.

Предметом исследования: методика развития исследовательских умений у школьников в условиях школьного уголка живой природы.

Гипотеза исследования: в соответствии с целью исследования мы предположили, что изучение раздела животных будет более эффективным, если будут:

• · созданы условия для организации исследовательской деятельности учащихся с живыми объектами;
• · произведён рациональный подбор животных в соответствии с дидактическими, гигиеническими требованиями;
• · продумана тематика кружковых занятий со школьниками;
• · сформирована положительная и устойчивая мотивация школьников на работу с животными.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования позволили определить задачи исследования:

• 1. Провести историко-диагностический анализ становления исследовательской деятельности учащихся;
• 2. Провести анализ психологической, педагогической и методической литературы и выявить степень изученности проблемы активизации исследовательской деятельности учащихся на занятиях в школьном уголке живой природы;
• 3. Выяснить значение исследовательской деятельности с точки зрения педагогики, методики и психологии как одного из условий формирования всесторонне развитой личности школьника;
• 4. Определить операционный состав необходимых исследовательских умений учащихся;
• 5. Выявить перечень животных, рекомендованных для содержания в условиях школьного уголка живой природы;
• 6. Выявить возможности проведения исследовательской деятельности в условиях школьного уголка живой природы;
• 7. Разработать методику проведения кружковых занятий в школьном уголке живой природы с использованием различных приёмов активизации исследовательской деятельности учащихся;
• 8. Определить эффективность разработанных кружковых занятий в школьном живом уголке с использованием различных приёмов активизации исследовательской деятельности учащихся.

Поставленные в исследовании задачи решались путём применения разнообразных методов, выбор которых зависел от специфики конкретной задачи:

• 1. Теоретические: анализ и синтез психологической, педагогической, методической и биологической литературы по проблеме исследования, обобщение и характеристика данных.
• 2. Практические: наблюдение, опросные методы (анкетирование, беседы), педагогический эксперимент.

Этапы исследования:

Исследование осуществлялось в три этапа. Экспериментальной базой были средне-образовательная школа № 206 Центрального района и школа № 358 Московского района города Санкт — Петербурга. В ходе исследования так же было опрошено 19 учителей биологии на курсах повышения квалификации в АППО по проблеме исследования в городе Санкт — Петербурге.

Подготовительно — аналитический этап. На этом этапе осуществлялось изучение и сравнительный анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; разрабатывались цель, гипотеза, задачи исследования, основные теоретические положения; анкетирование учителей.

Практический этап. На втором этапе разработаны план и методика экспериментальной работы на внеклассных занятиях в условиях школьного уголка живой природы, её методическое обеспечение; выявление эффективной методики формирования и развития исследовательских умений на занятиях школьного уголка живой природы. На этом этапе была реализована основная программа экспериментальной работы.

Обобщающий этап. На третьем этапе была проведена статистическая обработка данных, полученных в ходе исследования, теоретически осмыслены, обобщены и оформлены результаты, сформулированы выводы и рекомендации по формированию исследовательских умений детей 7 класса.

В результате были получены данные, подтверждающие нашу гипотезу.