Психологические особенности слабослышащих дошкольников при обучении игре

Замещающий предмет должен иметь сходство с реальным предметом, особенно на первых порах.

Сначала дети производят действия с куклами: «У куклы заболел зуб». По мере развития способности детей вступать в контакт друг с другом, предлагать детям самим исполнять роли врача и пациента.

В старшем дошкольном возрасте игра должна быть построена не только на изображении деятельности людей, но и на передаче их взаимоотношений.

«Автобус»

Цель: введение детей в разные роли, фиксация внимания на чувствах и взаимоотношениях людей.

Ход: Очерчивается игровое пространство — автобус. Распределяются роли. В ходе игры воспитатель делает акцент на отношениях между участниками. «Петя хороший шофер. Он подождал пассажиров, которые опаздывали на автобус. Андрей заботится о близких, он помог бабушке войти в автобус. Ей приятно».

«Приезд бабушки»

Цель: организация коллективной игры, объединения ряда сюжетов.

Ход: бабушка живет в другом городе и хочет приехать на День рождения внука. Идет на почту, отправляет письмо. Едет на поезде. Семья встречает ее на вокзале. Идут выбирать подарок внуку. Затем отмечают праздник.

Такая игра может продолжаться несколько дней. Воспитатель учит детей пополнять игры новыми впечатлениями и знаниями, развивать сюжет. Такая игра предполагает включение элементов планирования, общение детей, выполнение роли, ее оценку.

Для организации таких длительных игр должна быть проведена тщательная подготовка. Она может включать в себя: проведение экскурсии, беседу о впечатлениях от экскурсии, рассматривание картинок, книг; закрепление знаний детей в процессе рисования, дидактической или подвижной игры; изготовление необходимых для игры атрибутов; определение замысла предстоящей игры, планирование ее этапов, распределение ролей; выражение непосредственных впечатлений от игры, исполнения ролей детьми.

3.

2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ Игры на развитие мелкой моторики:

«Лови шарик»

Цели: развивать моторику пальцев рук, развивать интерес к общению в игре.

Оборудование: желобок, шарик, Речевой материал: шар, лови, кати, поймал, не поймал, упал, молодец.

Ход игры. Педагог кладет шарик на желобок, говорит: «Будем играть! Смотри», — пускает шарик по желобку и обращается к ребенку: «Лови!». Если у ребенка не получается поймать шарик, педагог показывает, как это надо делать. После нескольких повторов ловли шарика ребенком педагог дает ему шарик и предлагает: «Кати!». Ребенок должен, подражая ранее виденным движениям педагога, прокатить шарик по желобку, а педагог — поймать шарик у другого конца желобка. Если у ребенка не получается прокатить шарик, педагог показывает, как это нужно делать, после чего ребенок вновь пробует самостоятельно осуществить прокат шарика по желобку.

«Мозаики»

Цели: развитие мелкой моторики пальцев рук, обучение ориентировке на плоскости, умению подбирать цвета по подражанию педагогу или по словесной инструкции.

Оборудование: плоские и объемные мозаики по количеству детей.

Речевой материал: сложи узор, мозаика, рисунок, название предметов, изображенных на рисунке, названия основных цветов, там, рядом, слева, справа, один, одну, два, две, три, четыре, пять и т. д.

Ход игры. Можно предложить детям вслед за педагогом составлять определенный рисунок, узор. А можно просто дать детям возможность собирать по собственному желанию, развивая творчество, воображение. Можно предложить детям картинку с рисунком, узором и попросить их собрать такой же рисунок или узор из мозаики.

Для более развитых детей, знающих названия основных цветов, можно предложить выполнять рисунок, узор по инструкциям, предъявляемым устно и на табличках. Например: «Положи две синих, потом три зеленых, одну красную» и т. д.

«Переложи игрушки»

Цели: развивать координацию движений, согласованность движений обеих рук, учить брать мелкие предметы.

Оборудование: мелкие предметы (фишки, пуговицы, мозаика), подносы, прозрачные высокие бутылочки.

Речевой материал: делай так, возьми, бросай.

Ход игры. Целесообразно проводить данную игру на начальных этапах воспитания и обучения детей. Дети сидят за столами, перед каждым ребенком прозрачная бутылочка, справа от него на небольшом подносе лежат мелкие предметы. Такие же предметы на столе у педагога. Он показывает пальцы рук, сложенные щепотью, берет мелкие предметы и бросает их в сосуд, обращая внимание детей, что второй рукой он держит сосуд. Потом просит их повторить его действия: «Посмотрите. Делайте так».

При необходимости педагог проводит индивидуальную работу с детьми. После того, как дети соберут предметы правой рукой, их высыпают на поднос и переставляют к левой руке. Теперь ребенок должен бросать предметы левой рукой, а держать сосуд правой.

Для усложнения задания можно использовать сосуд с узким горлышком, в который будет проходить большее количество мелких предметов (можно использовать бусины разного размера), но предметы большего диаметра проходить не будут. Их нужно либо убирать с горлышка, либо, на более продвинутом этапе, заранее определять, пройдет предмет в горлышко или нет, без пробы протолкнуть в сосуд. Можно предложить ребенку складывать предметы в сосуд поочередно то левой, то правой рукой.

«Коврик для мамы»

Цели: продолжать развивать мелкие движения, целенаправленность действий в работе с бумагой; учить ценить результаты своего труда, понимать, что своей работой можно принести радость близким людям.

Оборудование: заготовки из плотной цветной бумаги (листы квадратной или прямоугольной формы с прорезями: в трех рядах по три прорези), по три полоски бумаги контрастных по оттенку и фону цветов на каждого ребенка, клей, кисточки, тряпочки.

Речевой материал: подарок, коврик, полоски, бумага, клей, кисточка, тряпочка, красивый, аккуратно, приклей, возьмите, делайте так, повтори, вверх, вниз.

Ход игры. Педагог перед праздником 8-е Марта предлагает сделать мамам подарки (подарок можно приготовить к любому празднику). «Будем делать подарок маме. Это будет коврик. Коврик можно положить на стол. На коврик можно поставить вазу или положить бусы» и т. п. Педагог демонстрирует действия с готовым ковриком.

Затем он показывает, как продевать полоски бумаги в прорези заготовки. Он раздает детям заготовки и по одной полоске бумаги, помогает каждому продеть полоску в крайнюю прорезь, напоминает, что полоску нужно просовывать то вверх, то вниз. «Делайте так. Посмотри: вверх, вниз». Потом раздает по второй полоске бумаги и обращает внимание детей на то, что видимые части полосок должны чередоваться («Делай так. Так красиво»).

Там, где первая была внизу, вторая должна быть наверху.

Когда все полоски будут продеты, педагог показывает, как подклеить концы бумаги с обратной стороны коврика. Раздает детям клей, кисточки и тряпочки: «Надо тут приклеить. Возьмите клей, кисточку. Приклейте». Когда коврики будут готовы, педагог вместе с детьми восхищается ковриками.

Игры на развитие речи:

«Поезд»

Цели: учить детей глобальному чтению; учить отвечать на вопросы.

Оборудование: игрушечный поезд с пятью-шестью вагонами, игрушки (волк, лиса, заяц, собака, кошка и др.), таблички с названиями игрушек, прикрепленные к вагонам поезда.

Речевой материал: будем играть; поезд едет. Собака, кошка, заяц, лиса, волк едут в гости к кукле. Покажи собаку (кошку…). Где едет лиса (волк, заяц…)? Верно, неверно.

Ход игры. Дети полукругом стоят или сидят перед педагогом. Педагог достает из красивой коробки игрушки, вместе с детьми называет их, дает игрушку каждому ребенку. Взрослый показывает детям поезд, к каждому вагончику которого прикреплена табличка с названием животного (СОБАКА, КОШКА, ВОЛК, ЛИСА…). Педагог говорит детям: «Будем играть. Лиса, заяц, волк… едут в гости к кукле. Где едет лиса (волк, заяц и т. д.)?» Ребенок, у которого данная игрушка, подходит к поезду, находит вагон с табличкой ЛИСА, «усаживает» в него игрушку и вместе с педагогом сопряженно-отраженно прочитывает табличку. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не разместят своих животных по вагонам. После этого поезд уезжает.

«Карусель»

Цели: те же.

Оборудование: изображение карусели на картоне, фотографии детей, таблички с именами детей.

Речевой материал: имена детей. Это карусель. Будем играть. Кто это?

Ход игры. Дети стоят полукругом около педагога. Педагог закрепляет на столе или на доске изображение карусели, сделанной из картона. Желательно закрепить карусель таким образом, чтобы можно было ее вращать.

В каждое «сиденье» карусели вставлена табличка с именем ребенка, а на столе у педагога разложены фотографии детей. Педагог говорит: «Это карусель. Будем играть». Далее он просит одного ребенка взять табличку со своим именем, прочитать ее, подобрать к табличке фотографию и положить ее на «сидение» карусели. Таким же образом дети размещают все фотографии на свои места в карусели. После этого карусель можно запустить.

После остановки карусели игру можно продолжить, только на этот раз педагог раздает детям таблички с именами друг друга, помогает каждому ребенку прочитать имя. Затем ребенок указывает на того, чье имя написано на табличке, и подкладывает табличку к фотографии. Когда ко всем фотографиям будут подобраны таблички, карусель снова запускается.

Игры на развитие памяти, внимания:

«Шкафчики»

Цели: развивать зрительное внимание и запоминание. Учить детей запоминать местонахождение спрятанных предметов и находить их.

Оборудование: шкафчики с выдвижными ящичками, мелкие игрушки, таблички.

Речевой материал: будем играть, там, тут, где, покажи, такой, не такой.

Ход игры. Педагог ставит на стол один из шкафчиков (из трех-четырех ящичков), рассматривает его вместе с детьми. Затем (при первом предъявлении игры), не убирая шкафчик из поля зрения детей, прячет мелкую игрушку или фишку в один из ящиков. После выполнения этих действий детям предлагается найти игрушку, показать нужный ящичек (используются таблички «Будем играть», «Где?», «Покажите», «Там»; предъявление табличек сопровождаются естественными жестами).

В следующий раз, спрятав игрушку, педагог закрывает шкафчик ширмой и несколько раз отстукивает ладонью по столу или вместе с детьми отхлопывает. После этого снимает ширму и предлагает кому-либо из детей показать ящик, в котором спрятана игрушка.

Усложнение идет по пути увеличения количества ящиков (до десяти) и увеличения времени отсрочки. Можно запомнить месторасположение сразу двух предметов, а после предъявления образца вспомнить, где лежит парная игрушка. В этом случае вводятся дополнительные таблички: «Т кой», «Не такой», «Где такой?»

«Запомни и найди»

Цель: учить детей узнавать одинаковые изображения, запоминать их и соотносить мысленно; закреплять названия предметов.

Оборудование: лото или парные картинки.

Речевой материал: у кого такая же? Что это? Это… (названия предметов), запомни, смотрите внимательно, у тебя больше, ты победил.

Ход игры. Педагог предлагает детям поиграть. Перед детьми выкладывается небольшое количество картинок (от четырех до десяти), ребенок рассматривает свои картинки, называет их, педагог предлагает запомнить этот ряд. Затем картинки предлагается перевернуть изображением вниз. После этого педагог берет картинку, парную картинке у кого-то из детей, и спрашивает: «У кого такая?» Ребенок должен вспомнить, есть ли у него такая картинка и на каком именно месте в ряду она лежит, показать, сказав: «У меня».

Игра продолжается до тех пор, пока все парные картинки не разойдутся по игрокам. Выигрывает тот, у кого больше пар.

Методические рекомендации по организации игр в детских учреждениях:

1. Методика обучения играм детей с нарушениями слуха опирается на закономерности игры слышащих детей, но в ней учитываются особенности, присущие дошкольникам с нарушениями слуха.

2. При работе с детьми важно вызвать интерес к играм, желание играть.

3. Все игровые ситуации проговариваются педагогом. Ребенка учат называть игрушки и действия, которые с ними производятся. Речь педагога должна быть эмоциональной и выразительной.

4. Нельзя подходить и обращаться к слабослышащему ребёнку со спины. Это пространство вызывает у него тревогу.

5. Устройство игровых уголков должно включать стеллажи с игрушками, а также ковровое покрытие, где помещается часть игрушек. Оборудование игровых уголков должно соответствовать возрасту детей и основным задачам игровой деятельности на каждом этапе обучения.

6. В случае неправильного размещения игрушек дети со сниженным слухом из-за речевых затруднений часто не обращаются к воспитателю с просьбой об игрушках. Это обстоятельство может отрицательно сказаться на их самостоятельной игре. Довольно часто отмечается недостаточное количество игрушек для одновременных игр всех детей.

6. Необходимо иметь таблички со словами и фразами, обозначающими игрушки, игровые принадлежности, действия с ними, а по мере усложнения игр — названия профессий, трудовых действий людей, обозначение их взаимоотношений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данного исследования было выявление психологических особенностей слабослышащих дошкольников при обучении игре.

Для достижения этих целей мы рассмотрели психологические характеристики слабослышащих дошкольников и сделали следующие выводы:

1. В основе психического развития детей с нарушенным слухом, лежат те же закономерности, что и в норме. Однако последствия дефекта накладывают свой отпечаток. Сюда можно отнести замедленное овладение речью, своеобразие развития познавательной сферы и коммуникативные барьеры.

2. Особенности развития ребенка, имеющего нарушения слуха зависят от ряда факторов: времени поражения слуха, степени потери слуха, уровня интеллектуального развития, отношений в семье.

3. Отношение слабослышащих детей к миру слышащих различно в разные периоды жизни детей. С возрастом отношение детей к окружающим начинает зависеть от воспитания в семье, окружающих условий.

4. В восприятии мира у слабослышащего ребенка ведущая роль принадлежит зрительному анализатору. Ограниченность слуховых ощущений ведет к нарушениям мелкой моторики и моторики движений, более позднему развитию наглядно-образного мышления и воображения.

6. Речевое общение затрудненно, что ведет к ограниченности социальных контактов. С возрастом все большое значение приобретает характер человека: люди с коммуникабельным характером способны преодолевать физическое ограничение сравнительно легче.

Все перечисленные характеристики находят отражение в игровых действий детей с нарушением слуха. К таковым особенностям относятся:

— тенденция к однообразному повтору знакомых игр;

— копирование внешнего поведения;

— отсутствие способности разбираться во взаимоотношениях людей;

— отсутствие стремления к развитию сюжета;

— слабое развитие функции замещения предметов.

С целью экспериментальной проверки гипотезы о том, что игровая деятельность слабослышащих дошкольников имеет ряд особенностей, нуждающихся в коррекции, было проведено исследование. Анализ полученных результатов позволяет говорить о том, что дети с нарушением слуха имеют ряд особенностей, в связи с которыми игра не имеет полноценного развития.

А именно: сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику, дети не склонны к усложнению игровых замыслов, длительным игровым объединениям. При наблюдении были отмечены сложности в использовании предметов-заместителей. Результаты исследования также показали недостаточный уровень развития познавательных процессов и мелкой моторики рук.

Таким образом, мы подтвердили гипотезу и предложили программу коррекции игровой деятельности слабослышащих дошкольников. Программа включает в себя обучение сюжетно-ролевой игре и дидактические игры, направленные на развитие внимания, памяти, мелкой моторики, речи.

Сюжетно-ролевая игра обладает наибольшим воспитательным и развивающим потенциалом. В такой игре происходит развитие познавательных процессов и становление личности ребенка. Игра оказывает положительное влияние на развитие речи, так как в ее ходе ребенок вслух разговаривает с игрушкой, с другими детьми, подражает различным звукам. Это вид игр приобщает ребенка к миру взрослых, формируя и отражая одновременно представления о деятельности и отношениях взрослых людей.

Успешность коррекции игры детей обусловлена использованием комплексного подхода, который представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих возникновению и формированию развивающих игр.

Аникеева Н. П. Воспитание игрой. — Новосибирск, 1994.

Богданова Т. Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002.

Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб., 2007.

Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М.: Просвещение, 1972.

Ветер Л.А., Дьяченко ОМ., Говорова Р. И., Цеханская Л. И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. — М., 1989.

Воронкова Л. В. Сюжетно-ролевые игры, программы, беседы в кругу детей. — М., 2005.

Выгодская Г. Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. — М., 1975.

Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. — М., 1995.

Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. — М., 2001.

Дошкольное воспитание аномальных детей. Книга для учителя и воспитателя/ Под ред. Л. П. Носковой. — М., 1993

Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л. А. Головчиц. — М., 2003.

Забрамная С. Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: пособие для психол.

мед.-пед. комиссий — М., 2005.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. т.

1. Психологическое развитие ребенка. — М.: Педагогика, 1986.

Катаева А.А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М., 1993.

Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М., 2006.

Корсунская Б. Д. Обучение речи глухих дошкольников. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М., 1999.

Основы дошкольной педагогики./Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. — М., 1990.

Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова. — М., 2002.

Пелымская Т.В., Шматко Н. Д. Если малыш не слышит. — М.: Просвещение, 1995.

Словарь практического психолога/Сост. С. Ю. Головин — Минск: Харвест, 1998.

Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. -М., 1995.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1999.

Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова.

М., 2002. — С.

177.

Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. ;

М.: Просвещение, 1972. — С. 23.

Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М.: Просвещение, 1972. С.

26.

Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. — М., 2001. — С.

63.

Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. ;

М.: Просвещение, 1972. — С. 27

Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. — М., 2001. C. 69.

Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. — М., 2001. — С.

65.

Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. — М., 2001.С. 66.

Богданова Т. Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. — С. 117.

Дошкольное воспитание аномальных детей. Книга для учителя и воспитателя/ Под ред. Л. П. Носковой. М., 1993. С. 93.

Забрамная С. Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: пособие для психол.

мед.-пед. комиссий — М., 2005. С. 12−15.

Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М.: Просвещение, 1972. С.

129.

Книга для учителя и воспитателя/ Под ред. Л. П. Носковой. М., 1993 (стр.

92−104).

Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред.

Л.А. Головчиц. — М., 2003. — С.

5−7.

Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л. А. Головчиц. — М., 2003.

— С. 102

Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л. А. Головчиц. ;

М., 2003. — С. 48−49.