При использовании данного способаобучающиеся точнее выполняют движения, а учителю легче их контролировать.
2. Поточный способ. Его особенность заключается в том, что комплекс упражнений обучающиеся выполняют непрерывно, не останавливаясь, при этом, конечное положение предыдущего упражнения — это исходное положение для последующего.
3. Выполнение упражнений в парах.
4. Выполнение упражнений с использованием предметов (гимнастические палки, скакалки, набивные мячи, гимнастическая скамейка, гимнастическая стенка и т. д.).
5. Выполнение упражнений в движении. Для наиболее успешного решения задач в любой части урока учителю необходимо: — выбирать правильно место для показа упражнения;— показывать упражнения в нужном темпе, а также в удобном для просмотра ракурсе;— называть показываемое упражнениекратко и точно;— подавать команды достаточно громко, правильно, своевременно;— помогать учащимся с помощью зеркального показа, осуществлять подсказки и подсчеты;— добиваться точного, синхронного выполнения упражнения;— исправлять ошибки, допущенные обучающимися, по ходу выполнения упражнений. Так как ведущая деятельность в подростковом возрасте — интимно-личностное общение и общение со сверстниками в целом, при формировании и развитии нравственно-волевой сферы школьников можно применять различные подвижные игры в рамках уроков по физической культуре. Последовательность применения таких игр планируется учителем заранее. При этом, выбор той или иной игры зависит от педагогических задач, которые ставятся перед началом уроком. Важное значениепри этом имеет подготовленность класса (и физическая, и техническая). Учителю необходимо четко знать, что обучающиеся действительно могут, а что еще не в силах выполнить.
Подбор игр также зависитот того, где проводится данная игра (в спортивном зале или на открытой площадке), а также от наличия соответствующего оборудованияиинвентаря. Особенно это важно учитывать в сельской школе, где зачастую обеспечение спортивным инвентарем является недостаточным. Игра может выступать как вспомогательный, дополнительный метод. В этом случае онаприменяетсятолько тогда, когда движение уже достаточно хорошо освоено, а внимание обучающихся сосредоточивается не только на двигательном акте, но и на результате действия, условии и ситуации, в которых оно выполняется. В такой ситуации подвижная игра может выступать как метод закрепления, а также совершенствования навыка, выполняемого в определенном эмоциональном состоянии, в меняющихся ситуациях, при действии внешних условий. Учитель, включая в игры тот или иной элемент двигательного действия, должен следить за тем, чтобы основная структура движений в ходе игры не была нарушена. Большое воспитательное значениепри этом имеет определение результатов той или иной игры, выявление ошибок, а также неверных действий. В процессе подведения итогов важно учитывать не столько быстроту, сколько качество выполнения игрового действия. Формирование положительной мотивации к занятиям по физической культуре, а также развитие нравственно-волевой сферы в процессе обучения физической культурой являются действенными и наиболее эффективными средствами психологической подготовки в спортивной деятельности. Мотивация достижения, как основа физической деятельности, является главным компонентом подготовки обучающихся в рамках урока физической культуры в средней школе. Помимоэтого, формирование положительного мотивационного фона считается важным условием действия педагогических принципов сознательности и активности в физической культуре. Волевая сфера человека, занимающегося спортивной деятельностью, считается интегративным показателем, который включает в себя совокупность формирующихся в процессе физической деятельности изменений в психике.
Каждому из структурных элементовволевой сферы обучающегося на уроке физической культуры в средней школе соответствуют различные направления физкультурной деятельности, в которых так или иначе выражены отдельные компоненты его мотивации. Основной формой деятельности в подростковом возрасте является межличностное общение, а точнее — общение со сверстниками. Именно поэтому мотивирующим компонентом для занятий по физической культуре может стать именно общение на тренировках в рамках урока, возможность поделиться своими чувствами и т. д. Формирование мотивационных компонентов к занятиям по физической культуре следует начинать не позднее этого возраста, но очень осторожно. Подростковый возраст является кризисным, переходным, поэтому чрезмерное давление на подростка может вызвать негативную реакциюи даже отказ от занятий. Мотивацию подразделяютна объективную (или внешнюю) и субъективную (или внутреннюю). Внешняя мотивация представляет собой совокупность компонентов мотивационного фона, соответствующих воздействию на человека внешних сил, убеждений, мнений, традиций и т. д. Внешней мотивации, прежде всего, соответствует социально-этический и эмоционально-коммуникационный компонент мотивационного фона. Внутренняя мотивация представляет собой совокупность компонентов мотивации, которым соответствуют те или иные личные устремления и убеждения человека, его индивидуальные желания, другими словами, внутренние побуждения, или силы, потребности. К такой форме мотивации относятся все основные компоненты, а именно — аксиологический, цельно-волевой и др. Формирование целой иерархии мотивационного фона человека, занимающегося спортом, всегда начинается с внешних объективных мотивационных компонентов, а далее постепенно трансформируется и переходит в субъективные внутренние компоненты. Поэтому для успешного формирования мотивационного фона обучающихся на уроке физической культуры необходимо понимание, поддержка, подбадривание и обязательная заинтересованность в успешности в области физической деятельности и учителя, и семьи подростка. В довольно схожем аспекте формируется волевая подготовка, развитие которой протекает также посредством формирования запаса прочности.
Воля при занятии физической деятельностью — это способность школьника противостоять физическим нагрузкам. Исходя из вышесказанного, можно сделать предположение о том, что в процессе физической деятельности на всех этапах подготовки необходим эмоциональный компонент, который выражаетсяв: — непрерывномобновлении и смене внешних условий в рамках урока физической культуры;
выполненияфизических заданий для подростков в группах и коллективах;
чередования нагрузок, оказывающих положительное воздействие на психологическую сферу подростка. Рассмотренные нами явления нужны для закрепления положительных эмоций от физической деятельности и для формирования положительного мотивационного фона к занятиям по физической культуре в целом. Важным фактором формирования, а также поддержания волевой подготовки у школьников практически любого уровня подготовленности является визуальное наблюдение и идеомоторное осуществление собственного вида спортивной деятельности, в частности, просмотр спортивных телепередач, соревнований, а также чтение литературы по истории и теории определенного вида спорта и др. Данный фактор также оказывает положительное влияние на нравственную сферу обучающегося. Явление формирования волевой подготовки своей основой имеетмикрораздражения нервными импульсами того участка ЦНС, который отвечает за данную деятельность, то естьявление идеомоторного акта. Основное отличие идеомоторного воздействия от конкретного тренировочного, либо двигательного воздействия в том, что раздражения в этом случае не сопровождаются какими-либо двигательными действиями, а это означает, что не будет состояний утомления и усталости в мышечных и вегетативных органах и системах организма. Рассмотренный нами момент имеет преимущество при формировании положительного эмоционального фона перед обычным практическим компонентом, используемым при физической подготовке, ведь он может помочь не только развивать волевую сферу личности школьника, но и служить формированием его нравственного компонента, хоть и не способствует развитию физических качеств. Специфические особенности предмета «Физическая культура» помогает учителю успешно воспитывать на данных уроках и личностные качества обучающихся средней школы. Для того, чтобы достигнуть лучшего эффекта при воспитании нравственности, важно применять на каждом из уроков разные средства воспитывающего характера. К их числу можно отнести: подбор заданий, содействующих сплочению коллектива учащихся; организация совместных действий, взаимопомощь, взаимовыручка; поощрение положительных и порицание отрицательных поступков, совершаемых учениками на уроке и др. В содержание заключительной части урока, как правило, входят: упражнения, способствующие снижению возбуждения (различные варианты передвижений с постепенным снижением темпа, упражнения на дыхание и расслабление мышц); упражнения, способствующие регулированию эмоционального состояния (успокаивающие подвижные игры, игровые задания и упражнения на внимание); мероприятия по подведению итогов урока с оценкой преподавателем результатов деятельности занимающихся; сообщение задания на дом (для всего класса или отдельным ученикам).Физическое воспитание подростков в общеобразовательных школах включает сдачу норм, характеризуется разнообразием организационных форм, активным вовлечением во внеклассные и внешкольные спортивно-массовые мероприятия, широким использованием физических упражнений в повседневной жизни школьников. Организация и содержание физического воспитания обучающихся школ регламентируются учебной программой по физкультуре; программой по внеклассной и внешкольной спортивной работе со школьниками; программой занятий с обучающимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. Организационные формы физического воспитания школьников включают уроки физкультуры; физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня школьников; внеклассную и внешкольную спортивно-массовую работу; самостоятельные занятия физическими упражнениями в семье, на пришкольном участке и дворовых площадках, стадионах, парках. Урок физкультуры — основная форма физического воспитания, охватывающая всех школьников.
При проведении уроков физкультуры должны соблюдаться следующие гигиенические требования: соответствие содержания урока и величины нагрузки состоянию здоровья, физической подготовленности, возрасту и полу обучающихся; методически правильное построение урока с выделением отдельных структурных частей и созданием оптимальных моторной плотности занятия и физиологической нагрузки; выполнение физических упражнений, содействующих укреплению здоровья и формированию правильной осанки; соблюдение последовательности занятий, правильное их сочетание с другими уроками в расписании учебного дня и недели; проведение занятий в специальном помещении (спортивный или гимнастический зал), на специально оборудованном пришкольном участке, стадионе, лыжной трассе или в бассейне; выполнение учащимися упражнений в спортивной одежде и при температурных условиях, обеспечивающих закаливание организма. Для воспитания личностных качеств надо ставить перед обучающимися трудные, но посильные задачи, стимулировать достижение цели. Так, для воспитания смелости и настойчивости можно использовать упражнения, связанные с преодолением нерешительности и страха перед выполнением, например, опорных прыжков, упражнений на гимнастических снарядах и др. Физкультурно-оздоровительные мероприятия включают проведение гимнастики до учебных занятий, физкультминуток на уроках, подвижных игр и физкультурных упражнений на переменах, а также ежедневные занятия физкультурой и спортом (спортивный час) с обучающимися групп продленного дня. Выводы по второй главе.
Таким образом, нами были рассмотрены организации и проведения уроков по физической культуре в начальной и средней школе, влияющие на формирование и развитие нравственно-волевой сферы школьника. Так, в начальной школе работу по физическому воспитанию можно охарактеризовать большим разнообразием форм, требующих от учащихся проявления не только организованности, самодеятельности, но и инициативы, что, в свою очередь, способствует воспитанию у них организационных навыков, находчивости, активности. Специфику влияния занятий физкультуры на процесс воспитания морально-волевых качеств можно охарактеризовать тем, что обучающиеся для достижения определенных успехов в выполнении каких-либо физических упражнений должны проявлять целенаправленность, дисциплинированность, волю, умение мобилизировать в необходимый момент собственные физические и духовные силы. В то же время, важно заметить, что на занятиях физкультурой преобладающей является коллективная деятельность. Младшие школьники приучаются определять чувство дружбы, приобретать навыки культуры определенного поведения, коллективизма и т. д. В средней школе формирование положительной мотивации к занятиям по физической культуре, а также развитие нравственно-волевой сферы в процессе обучения физической культурой являются действенными и наиболее эффективными средствами психологической подготовки в спортивной деятельности. Физическое воспитание подростков в общеобразовательных школах включает сдачу норм, характеризуется разнообразием организационных форм, активным вовлечением во внеклассные и внешкольные спортивно-массовые мероприятия, широким использованием физических упражнений в повседневной жизни школьников.
Для воспитания личностных качеств надо ставить перед обучающимися трудные, но посильные задачи, стимулировать достижение цели. Для воспитания смелости и настойчивости можно использовать упражнения, связанные с преодолением нерешительности и страха перед выполнением.
Заключение
.
Таким образом, в рамках данной работы нами была изучена проблема влияния занятий физической культуры на нравственно-волевую сферу обучающихся 1−9 классов сельской школы. В рамках изучения особенностей развития нравственно-волевой сферы личности школьника в системе современного образования в рамках уроков по физической культуре, нами было выявлено, что духовно-нравственное воспитание представляет собой сложную систему по развитию его составляющих, а именно мировоззрения и сознания. При этом огромное воспитывающее воздействие при этом оказываетиндивидуальное нравственное влияние педагога на школьников, в силу того, что только нравственная личность учителя способна воспитывать нравственность у учащихся. Духовно-нравственное развитие и нравственное воспитание обучающихся являются основными задачами современной образовательной системы, в связи с этим именно в школе необходимо сосредоточить не только интеллектуальную, но духовную и культурную жизнь обучающегося. Также нами было выявлено, что под волей понимают психический процесс, благодаря которому человек может сознательно регулировать свое поведение и деятельность, связанные с преодолением внутренних и внешних препятствий. Основными методами в воспитании волевых качеств нами были обозначены: разъяснение, поощрение и наказание, одобрение, убеждение и, несомненно, наглядный пример. При этом, также, как и при развитии нравственной сферы школьника, в ситуации развития волевых качеств школьника, учитель по физической культуре должен быть сам воспитан, организован, дисциплинированным. Благодаря этому у него может получиться организовать в своем классе традиции, дисциплину, доверие к себе и дружбу со своими обучающимися, взаимопонимание и взаимопомощь. Посредством занятий по физической культуре и приобщения школьников к спорту можно избежать рассмотренных нами проблем, во-первых, в нравственном ключе, к которым мы отнесли аморальное поведение, интернет-зависимость и др., во-вторых, в рамках волевой сферы — избежание и профилактика алкогольной, наркотической зависимости, табакокурения, в-третьих, проблем, связанных с ухудшением здоровья детей вследствие малоподвижного образа современной жизни. В начальной школе работу по физическому воспитанию можно охарактеризовать большим разнообразием форм, требующих от учащихся проявления не только организованности, самодеятельности, но и инициативы, что, в свою очередь, способствует воспитанию у них организационных навыков, находчивости, активности. Специфику влияния занятий физкультуры на процесс воспитания морально-волевых качеств можно охарактеризовать тем, что обучающиеся для достижения определенных успехов в выполнении каких-либо физических упражнений должны проявлять целенаправленность, дисциплинированность, волю, умение мобилизировать в необходимый момент собственные физические и духовные силы. В то же время, важно заметить, что на занятиях физкультурой преобладающей является коллективная деятельность. Младшие школьники приучаются определять чувство дружбы, приобретать навыки культуры определенного поведения, коллективизма и т. д. В средней школе формирование положительной мотивации к занятиям по физической культуре, а также развитие нравственно-волевой сферы в процессе обучения физической культурой являются действенными и наиболее эффективными средствами психологической подготовки в спортивной деятельности. Физическое воспитание подростков в общеобразовательных школах включает сдачу норм, характеризуется разнообразием организационных форм, активным вовлечением во внеклассные и внешкольные спортивно-массовые мероприятия, широким использованием физических упражнений в повседневной жизни школьников.
Для воспитания личностных качеств надо ставить перед обучающимися трудные, но посильные задачи, стимулировать достижение цели. Для воспитания смелости и настойчивости можно использовать упражнения, связанные с преодолением нерешительности и страха перед выполнением.
Список литературы
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017 года. Абзалов Р. А. Теория физической культуры / Р. А. Абзалов. — 2012. -.
190с.Агаджанян Н. А. Адаптация и резервы организма. — М.: Физкультура и спорт, 1983. — 176 сАлександрова Н. Н., Шульга Т. И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики «Не решаемая задача» // Вопр.
психологии. 1987. № 6.Алексеев Н. Г. Воля // Философский энциклопедический словарь. —.
М.: Сов.энцикл., 1983. с. 90−91. Алешков И. А. Опыт психологического анализа спортивной деятельности. —.
В сб.: Психология спортивной деятельности. М., изд. ВНИИФК, 1978.
Асеев.
В.Г. Мотивация поведения иформирование личности.— М.: Мысль, 2006. — 106 с. Ашмарин Б. А. Теория и методика физического воспитания. — М.: ФиС, 2000.
Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность / Н. А. Бернштейн. — М. Наука, 1990.
Божович Л. И. Что такое воля? // Семья и школа.- 1981. № 1. с. 32−35.Боярницев В. П. Структурно-функциональный анализ динамических проявлений саморегуляции поведения человека // Психология активности исаморегуляции поведения идеятельности человека. Свердловск, 1989.— 40 с.Быков.
А.В., Шульга.
Т.И.Становление волевой регуляции вонтогенезе: Учебное пособие.— М.: Изд-во УРАО, 1999.-168с. Быков.
А.В., Шульга.
Т.И.Эмоционально-волевая регуляция как вид психологической готовности человека кобучению. Монография.
М.: Издательство МГОУ, 2012. 142с. Гордеева Т. О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы. — М, 2007.
Данилюк А.Я., Кондаков A.M., Тишков В. А. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России / А .Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В. А. Тишков.
М.: «Просвещение», 2009. — 24 с. Елистратов С. И. Уроки физической культуры / С. И. Елистратов // Физическая культура в школе. — 2011. — № 2. — С.27−29.Жигалин Г. С.
Возрастные особенности координации движений верхних конечностей у детей: автореф. дис.. канд. мед. наук / Г. С. Жигалин. М., 1968. — 16 с.Иванников.
В.А.Психологические механизмы волевой регуляции: Учебное пособие. 3-е изд.- СПб.: Питер, 2006.-208с.:
ил.- (Серия «Учебное пособие»). Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания. (.
Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности). — М.: Просвещение, 1983. — 223 с. Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. — СПб.: Питер, 2004.
Казначеев В. П. Духовность и культура — факторы ноосферной эволюции // Основы стратегии формирования жизненных сил обществаноосферной цивилизации: монография. — М: Русаки, 2010. — 292 с. Курамшин Ю. Ф. Теория и методика физической культуры — М.: Советский спорт, 2003.
— 464 с. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999.
Макклелланд Д. Мотивация человека. — СПб.: Питер, 2007.
Маслова Т. С. Современные теории мотивации в образовательной деятельности // Молодой ученый. — 2015. — № 23.
— С. 850−852.Обухова Л. Ф. Детская психология. М., 1995.
Общая спортивная психология./Под ред. Г. Д. Бабушкина, В. М. Мельникова. — Омск: Сиб.
ГАФК, 2000. — 192 с. Орлова Э. А. Социализация и инкультурация детей в современном российском обществе // Сборник докладов на международной конференции «Культура детства: нормы, ценности, практика». — М.: РГСУ, 2009. — С. 5−17.Психологический словарь /Под общ.
ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.
— 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1999 — 494 с. Психология физического воспитания и спорта / Под ред. Т. Т. Джамгарова и А. Ц.
Пунин. — М.: ФиС, 1979. —.
143 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб., 2001. -.
720 с. Селиванов В. И. Воля и ее воспитание. — Рязань, 1992. -с.
13.Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника / В. А. Сухомлинский. — М.: Политиздат, 2013. ;
590с.Теория и методика физического воспитания: Т. 2 / под ред. Л. П. Матвеева и А. Д. Новикова. —.
М. Физкультура и спорт, 1976. — 256 с. Филин В. П. Основы юношеского спорта / В. П. Филин, Н. А. Фомин. — М.: Физкультура и спорт, 1980.
— 225 с. Ханин Ю. Л. Проблемы мотивации в спорте / Ю. Л.
Ханин // Спорт в современном обществе / под ред. В. М. Выдрина. М.: Физкультура и спорт, 1980. ;
С. 124−184. Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие для студентов высших уч. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
— 480 с. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. — М.: Наука, 2007. — 142 с. Шаболта А. В. Мотивы занятия спортом высших достижений в юношеском возрасте: Дис. канд. психол. наук: 19.
00.03 СПб., 1998. 184 с. Шульга.
Т.И.Эмоционально-волевой компонент психологической готовности кобучению школьников.// Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки».-№ 1.-2012.-М.:Изд-во МГОУ.
