Рекомендации по группе риска.
Следует проводить работу в группе в направлении снижения агрессивных тенденций, попытках противопоставлять себя обществу, уровня деликвентного поведения и прилагать усилия в снижении тревожности и закрытости учеников.
Таблица 1. Сравнительный анализ результатов исследования мальчиков и девочек 9Б и 9 В класса.
мальчики девочки t-критерий df p-уровень Преодоление Норм 49,04 46,75 0,62 33,00 0,54 Адиктивность 44,69 48,13 -0,78 32,00 0,44 Самоповреж-дающее поведение 51,23 41,00 2,22 16,00 0,04 склонность к Агрессии и насилию 48,89 47,63 0,26 33,00 0,80 контроль Эмоц. Реакций 48,04 48,38 -0,08 34,00 0,94 склонность к делинквент-ному поведению 47,46 50,38 -0,71 34,00 0,48.
Рисунок 1.
Как видно из таблицы 1 статистически достоверные отличия по показателям исследования мальчиков и девочек 9Б и 9 В класса получены по переменной самоповреждающее поведение. Показатели мальчиков выше показателей девочек, то есть мальчики данной выборки более склонны к агрессии, направленной на себя.
Таблица 2. Сравнительный анализ результатов исследования учеников 9Б и 9 В класса.
9б 9 В t-критерий df p-уровень Преодоление Норм 49,39 47,59 0,58 33,00 0,57 Адиктивность 47,61 43,13 1,22 32,00 0,23 Самоповреж-дающее поведение 48,39 16,00 склонность к Агрессии и насилию 49,72 47,41 0,56 33,00 0,58 контроль Эмоц. Реакций 49,78 46,44 0,91 34,00 0,37 склонность к делинквент-ному поведению 50,72 45,50 1,58 34,00 0,12.
Рисунок 2.
Как видно из таблицы 2 статистически достоверных отличий по показателям исследования учеников 9Б и 9 В класса не выявлено. Показатели учеников 9Б класса выше показателей учеников 9 В класса по всем переменным, то есть ученики 9Б класса более склонны к деликвентному поведению.
Выводы В классе отмечается выраженность агрессивных тенденций почти у половины учащихся и только лишь у одного агрессивная направленность личности во взаимоотношениях с другими людьми. Поэтому класс не является особо агрессивным. В этом классе присутствует низкий уровень деликвентного поведения. Отсутствие низкого контроля и следование общепринятым нормам и правилам в группе у большинства учеников. Весьма сомнительны некоторые результаты ответов учащихся, что заставляет критически относиться к полученным результатам. Так как в этом классе присутствуют лица, стоящие на учёте в комнате по делам несовершеннолетних.
Статистически достоверные отличия по показателям исследования мальчиков и девочек 9Б и 9 В класса получены по переменной самоповреждающее поведение. Показатели мальчиков выше показателей девочек, то есть мальчики данной выборки более склонны к агрессии, направленной на себя.
Статистически достоверных отличий по показателям исследования учеников 9Б и 9 В класса не выявлено. Показатели учеников 9Б класса выше показателей учеников 9 В класса по всем переменным, то есть ученики 9Б класса более склонны к деликвентному поведению.
Таким образом, удалось подтвердить, что существует выраженность связи определенных типов манипуляции в межличностных отношениях с интрагрупповым статусом.
Рекомендации Для оказания психологической помощи подросткам, попавшим под манипулирование необходимо: определить эффективные формы и методы.
Система мероприятий по профилактике зависимого от манипулятора поведения подростков состоит из 3 направлений в: 1- работа с родителями; 2 — работа с педагогами; 3- работа с подростками.
Направление I — работа с родителями Цель Содержание Форма работы Рассмотреть типы неправильного семейного воспитания, которые формируют личностные черты, предрасполагающие к возникновению отклонений в поведении подростков. «Стили семейного воспитания».
семинар-практикум Рассмотреть развитие детско-родительских отношений c рождения до настоящего момента. Выявить различия в отношениях на разных этапах развития ребенка. Обосновать эти изменения. Вечер воспоминаний.
— Год рождения моего ребенка — каким он был, этот год?
— Первые книжки ребенка.
— Праздники нашей семьи.
— Фотографии нашего детства. Проведение вечера в форме ток-шоу «Пусть говорят» Рассмотреть стратегии поведения родителей в конфликтной ситуации c подростками и способы разрешения некоторых спорных вопросов. «Спорные и конфликтные ситуации с подростками».
— Можно ли наказывать ребенка собственным домом?
— Что делать, если папа не интересуется воспитанием собственного ребенка?
— Соблазны и пути их преодоления Беседа, дискуссия Родительский брейн — ринг Рассмотреть типичные способы коммуникации родителей c подростками оказывающие влияние на развитие личности подростка. «Коммуникативная компетентность родителей в общении c подростками».
Дискуссия Задать все интересующие вопросы привлеченным специалистам (психолог, юрист, врач и участковый, ПДН) Вечер вопросов и ответов. Пресс-конференция Направление II — работа с педагогами Цель Содержание Форма работы Рассмотреть типы стилей педагогического общения и как они влияют на развитие личности подростка.
«Стили общения в педагогическом процессе». «круглый стол» Рассмотреть, что такое коммуникативная компетентность, как выстраивать контакт c подростком, и методы разрешения педагогических конфликтов.
«Коммуникативная компетентность». Семинар-практикум Рассмотреть индивидуально-психологические особенности подростка и приемы педагогического воздействия, которые могут корректировать поведение учащихся. «Выбор приема педагогического воздействия на подростка c учетом его индивидуально-психологических особенностей». Малый педсовет классных руководителей. — обмен опытом;
— выработка общего мнения. Практический семинар педагогов, посвященный проблемам девиантного поведения «мастер класс».
Направление III — работа с подростками Цель Содержание Форма работы Формирование отношения к преступлению как к страшному деянию; воспитание правовой грамотности учащихся, гражданско-патриотических качеств личности подростка. «Почему подросток совершает преступление?».
«Подростковая преступность».
«Что за это будет?» Классный час (правовая беседа-диалог).
Выявить причину возникновения конфликта, рассмотреть особенности поведения в конфликтной ситуации, сформировать приоритеты культуры общения. «Бесконфликтное общение».
«Эти вредные конфликты» Моделирование ситуации Рассмотреть последствия пагубных привычек, выявить причинно-следственные связи зависимости, сформировать приоритеты здорового образа жизни. «Скажи наркотикам «Нет!».
«О вреде курения».
«Здоровый образ жизни» Классный час в форме ток-шоу Помочь осознать влияние слов на жизнь человека, развить ответственность к своим словам Сквернословие Классный час Помочь детям лучше узнать себя, свои сильные стороны, развить чувство собственного достоинства, преодолеть неуверенность, страх; наиболее успешно и полно реализовать себя в поведении и деятельности. «познай себя» Тренинг При работе с подростками с зависимым от манипулятора поведением, необходимо учитывать:
Лабильность психики, перепады настроения, легкость перехода от состояния восторга к состоянию печали Способность специфически реагировать на психогенные воздействия Повышенную способность к вытеснению Неспособность оценить ущерб, наносимый своему здоровью и окружающим.
Высокий нереалистичный уровень притязаний Тенденцию к протесту в отношении запретов Потребность в покое и расслаблении.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что есть выраженность связи определенных типов манипуляции в межличностных отношениях с интрагрупповым статусом, подтвердилась.
Взаимоотношения с остальными членами коллектива принимаются людьми близко к сердцу, глубоко переживаются ими. Неудовлетворенность этими отношениями является главным источником аффективных переживаний людей. Люди с повышенным уровнем тревожности, неуверенны в себе, находятся в постоянном психическом перенапряжении, испытывают беспокойство в самых разных жизненных ситуациях. Тревожные люди не пользуются популярностью в группе, из-за своей безынициативности и, следовательно, они не всегда могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях.
Формы поведения, возникающие у людей в связи с неправильно сложившимися взаимоотношениями, мешают нормальной жизни в группе, вызывают нарекания остальных членов коллектива и руководства и тем самым еще более усугубляют плохое положение человека в коллективе.
Целью каждого человека в жизни является самоопределение и стремление занять соответственную позицию по отношению к другим членам коллектива. Та или иная позиция устанавливается в течении длительного и сложного процесса. Поэтому ориентация на достижение высокого социального статуса стимулирует социальную активность личности, и именно такие личностные качества как четкость и инициативность помогают в определении позиции по отношению к другим индивидам.
Социально-психологический статус — понятие, обозначающее положение человека в системе личных взаимоотношений и меру его психологического влияния на членов группы.
Существуют различия между личным и социальном статусом. Социальный статус относится к позиции человека в обществе (это уважение, которым он пользуется среди коллег и т. п.). Присвоение личного статуса происходит на неофициальном уровне (реализуется в повседневных житейских ситуациях в проявлении чувств любви, уважения к данному индивиду).
Личный статус, как положение человека в группе, есть социальный процесс и подобно социальному может быть приобретен только при взаимодействии индивида с другими членами группы. Человек, обладающий социальным статусом не обязательно обладает личным статусом в определенной группе, и наоборот.
В классе отмечается выраженность агрессивных тенденций почти у половины учащихся и только лишь у одного агрессивная направленность личности во взаимоотношениях с другими людьми. Поэтому класс не является особо агрессивным. В этом классе присутствует низкий уровень деликвентного поведения. Отсутствие низкого контроля и следование общепринятым нормам и правилам в группе у большинства учеников. Весьма сомнительны некоторые результаты ответов учащихся, что заставляет критически относиться к полученным результатам. Так как в этом классе присутствуют лица, стоящие на учёте в комнате по делам несовершеннолетних.
Статистически достоверные отличия по показателям исследования мальчиков и девочек 9Б и 9 В класса получены по переменной самоповреждающее поведение. Показатели мальчиков выше показателей девочек, то есть мальчики данной выборки более склонны к агрессии, направленной на себя.
Статистически достоверных отличий по показателям исследования учеников 9Б и 9 В класса не выявлено. Показатели учеников 9Б класса выше показателей учеников 9 В класса по всем переменным, то есть ученики 9Б класса более склонны к деликвентному поведению.
Список литературы
Абульханова-Славская
К. А. Стратегия жизни. М., 1991, с. 299.
Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: Социально психологические проблемы. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1990. — 396 с.
Агеев В. Г. Структура мотивации поведения.// Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М., 1988., с.5−8.
Алексеев Н. Г. Способность к рефлексии как существенный момент интеллектуальной культуры современного специалиста.// Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалиста. Новосибирск, 1984.
Алексеев Н.Г., Злотник Б. А., Громыко Ю. В. Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения.// Вестник высшей школы. 1987.№ 7.
Алексеев Н.Г., Щедровицкий Г. П. Организационно-деятельностная игра как форма и метод комплексной подготовки и развития руководителей и специалистов./ 3-й Всесоюзный научно-практический семинар по психологическому обеспечению АСУ. Тбилиси, 1985.
Алексеева Л. Н. Рефлексия как средство творческого понимания: Дисс…
канд. психол. наук. М., 1988.
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. в 2-х томах.
т.
1., М., 2003,232 с.
Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. М.: Наука, 2005.
Андреева Г. М. Современная социальная психология. М., 2001, с. 361.
Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Изд-во МГУ, 2004. 313 с.
Анциферова Л. И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия.//Психологический журнал. 1993.Т.
14. № 2, с.
3.
Асмолов А. Г. Психология индивидуальности. Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе.
М., 1986. — 96.с.
Березин Ф. С. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. С. Березин. — л.: ЛГК, 1988. — 270 с.
Бернс Р. Развитие Я — концепции и воспитание. М.: Прогресс, 2003.
Богин В. Г. Обучение рефлексии на материале интерпретации текстов как условие формирования творческой личности школьника.// Рефлексивные процессы и творчество. Новосибирск, 1990.Ч.
2.
Бодалев А. А. Личность и общение. М., Педагогика, 2006. с.
272.
Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь — справочник по психологической диагностике. — Киев.: Наукова думка, 2004. — 415 с.
Василюк Ф. Е. Переживание и рефлексия // Рефлексия в науке и обучении: Тезисы докл. и сообщ./ Под ред.И. С. Ладенко. Новосибирск, 1984, с. 125−126./.
Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений — М.: Изд-во МГУ, 2004, 396 c.
Выготский Л. С. Собр.
соч. Т.5, М., 2003.
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 2004., 487 c.
Грановская Р. М. Элементы практической психологии. — Л., 2006.
Гуткина Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дисс…
канд. психол. наук. М., 1983, с.
24.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебное пособие. — Ростов на Дону.: Издательство «Феникс», 2001. 412 с.
Зинченко А. П. Рефлексия в организационно-деятельностных играх.// Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984.
Килошенко М. И. Рефлексия невербального поведения в социальной перцепции: Дис… канд. психол. наук.
СПб., 1994, 218 с.
Кон И. С. Категория «Я» в психологии // Психол. ж — л., 2003, т.
2., № 3.
Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Карпенко Л.А./ - Ростов.: Альянс, 2004, 389 с.
Крылов А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности // Дис. канд. психол. наук., М., 1984.
Кузнецов И.Н., Савченко Е. А. Научное исследование. — Мн.: Слово, 2004., с. 118.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М.: ТЦ «Сфера», 2003. — 429 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2003.
Литвинова Е. Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях. (на материале смены профессии): Дис… канд. психол. наук. М., 1992, 162 с.
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 2004.
Ломов Б. Ф. Психические процессы и общение. Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Изд-во МГУ, 2000. 487с.
Лушкаева Е. В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга.: Дис… канд. психол. наук. М., 1989.
Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. Изд-во МГУ, 1982, с. 21.
Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб.: Питер, 2004, с. 512.
Немов Р. С. Общие основы психологии. Т 1. — М.: Просвещение, 1995 — 412 с.
Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е. И. Рогов./ - М.: Просвещение, 2005. — 325 с.
Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л. А., Рыбалко Е.Ф.). — СПб.: Издательство «Речь», 2001., с. 657.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара: Изд-во «БАХРАК-М», 2001, 576 с.
Психологический словарь /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — 8-е изд., перераб. и доп./ - М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 440 с.
Психологический словарь под ред.В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.:Педагогика — Пресс, 2001.
Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана./ - СПб.: Прайм — Еврознак. 2001., 514 с.
Психотерапевтическая энциклопедия. /ред. Б. Д. Карвасарский/ - СПб.: «Питер», 1998. — 612 с.
Рефлексия в науке и обучении: Тез. докл. и сообщ. к научной конф./ Ред. И. С. Ладенко и др. Новосибирск, 1984.
Розин В. М. Рефлексия в структуре сознания личности.//Проблемы рефлексии. Совр. комплексные исследования. Новосибирск, 1987.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Речь, 2004, с. 748.
Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. с.
160.
Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. — Л.: Издательство Ленинградского ун-та; 1990. — 256 с.
Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Н., 1986.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология человека. — М.: Просвещение, 2005. — 312 с.
Столин В. В. Самосознание личности. М., 1986.
Шибутани Т. Социальная психология. — Ростов-на-Дону: Слово, 2004. 214с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М.: Прогресс, 1996. — 378 с.
Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. — Самара: Самарский университет, 1995. — 340 с.
Приложение Сводная таблица результатов исследования Фамилия, имя Достовер-ность Преодоление Норм Адиктивность Самоповреж-дающее поведение склонность к Агрессии и насилию контроль Эмоц. Реакций склонность к делинквент-ному поведению 1 1 37 28 35 39 30 32 2 50 0 46 44 43 41 48 41 3 58 1 56 64 67 72 62 66 4 74 0 40 50 26 34 44 43 5 58 1 46 33 54 51 44 39 6 58 0 56 57 45 48 48 57 7 35 1 56 59 54 39 51 50 8 35 0 40 55 54 51 48 53 9 58 1 46 30 56 39 33 34 10 55 1 46 46 54 46 51 43 11 35 0 40 28 35 55 58 46 12 50 0 43 62 56 74 65 66 13 58 1 56 57 45 53 69 64 14 65 1 56 42 43 34 37 39 15 62 0 49 35 51 46 48 48 16 58 0 63 53 54 58 58 62 17 55 1 63 57 54 60 51 62 18 58 0 50 57 45 55 51 68 Преодоление Норм Адиктивность Самоповреж-дающее поведение склонность к Агрессии и насилию контроль Эмоц. Реакций склонность к делинквент-ному поведению 1 1 56 53 77 62 50 2 1 59 48 58 58 48 3 0 46 39 36 33 39 4 1 46 50 62 48 48 5 1 56 42 51 37 34 6 0 63 66 55 51 59 7 0 34 39 55 58 46 8 0 46 39 31 37 41 9 1 40 44 53 55 50 10 0 69 59 11 0 63 42 53 55 37 12 1 40 33 36 48 46 13 0 63 51 40 53 14 1 43 48 48 40 50 15 0 37 33 31 30 34 16 1 40 44 39 37 43 17 0 34 35 41 30 39 18 1 43 35 29 48 43.
Платон. Собр. соч. в 4-х томах. Том 1. М.: «Мысль», 1990; Диалог «Менон».
Аристотель. Сочинения. В 4 т. Том 1. М.: «Мысль», 1976.
Мерло-Понти.
М.Феноменология восприятия. 1945.
Санкт-Петербург: «Ювента» «Наука», 1999.
Коноваленко А. В. Психология политической рекламы. — Ростов н/Д., 2005.
Лебон Г. Психология народов и масс. — М.: Академический проект, 2011.
Успенский В.Б., Чернявская А. П.
Введение
в психолого-педагогическую деятельность. — М.: Владос, 2004.
Ольшанский Д. В. Психология масс. — СПб.: Питер, 2001.
Аронсон Э., Пратканис Э. Р. — Эпоха пропаганды: Механизмы убеждения, повседневное использование и злоупотребление. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.
Меткин М. В. Конфликтология. Глава 11. — СПб.: СПбГУТ, 2001.
Ольшанский Д. В. Психология масс. — СПб.: Питер, 2001.
З. Фрейд. Психология масс и анализ человеческого «Я». — СПб.: Азбука-классика, 2010.
Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для вузов. Глава 10. — М.: Аспект-Пресс, 2000.
Михайловский Н. К. Герои и толпа. В 2-х томах. Москва, Директ-Медиа, 2010.
Тард Г. Законы подражания. — СПб, 1892.
