Знаменитый английский статистик Р. Фишер первым обосновал возможность применения несколько иного подхода к планированию полевых экспериментов, лабораторных экспериментов с неполным контролем, а также квазиэкспериментов. Этот подход основан на целенаправленном использовании законов случая и теории вероятности. Он требует введения в планирование эксперимента принципа рандомизации. Известным примером полевого типа является эксперимент, получивший название Хотторнского. Проводился в исследованиях под руководством профессора Элтона Мэйо (1924;1932 гг.) на электрических заводах США. Суть эксперимента — компания столкнулась с фактом п-онижения производительности труба сборщиц реле. Целью эксперимента было выяснить влияние на производительно-сть труда освещенности р-абочего места.
На первом этапе эксперимента были выделены контрольная и экспериментальная группа, при увеличении освещенности в экс-периментальной группе производительность труда вырастала, а в контрольной группе при неизменяемой освещенности рост производительности труда не наблюдался. На втором этапе новый прирост освещенности в экспериментальной группе дал новый прирост производительности труда, но и в контрольной группе (при неизменяемых условиях) производительность тоже выроста. На третьем этапе, в экспериментальной группе улучшение освещенности были отменены, но производительность труда все равно продолжала расти, и в контрольной группе произошел рост производительности труда. Не совсем понятные результаты заставили Мэйо изменить эксперимент и провести еще несколько исследований: изменили не только освещенность, но и улучшили условия труда (поместили работниц в отдельную комнату, изменили систему оплаты труда, ввели 2 выходных в неделю и др.). При постепенном введение всех этих новшеств, производительность труда роста, но и после отмены нововведений, она изменилась, но осталась на более высоком уровне, чем первоначальный. Мэйо посчитал, что есть еще некая переменная в эксперименте и посчитал ею факт участия работниц в эксперименте (осознание важности участия в мероприятия организации). Это было истолковано как проявление социабильности — потребности ощущать себя в какой-либо группе. Еще одной линией интерпретации итогов стала идея о существовании неформальных отношений в бригадах, которые обозначались, как только к нуждам работниц проявляли внимание. Были сделаны выводы о значении неформальной структуры в бригадах, и возможностях ее использования в интересах организации. В последствии, именно на основании этого эксперимента, возникла доктрина «человеческих отношений», в конечном счете превратившаяся в программу управления.
2.3 Пример естественного эксперимента.
Как мы уже выяснили в первой части работы, естественный эксперимент обладает возможность получить результаты в условиях обычной деятельности испытуемых. При этом существенный недостаток этого вида эксперимента — неизбежное наличие факторов, влияние которых не установлено и не может быть количественно измерено. Эмпирически установлено, что, запоминая важный и интересный учебный материал, ученик в естественных условиях достигает иных результатов, нежели когда ему предлагается в необычных условиях запомнить материал, не представляющий для него интереса. &# 160;Давайте рассмотрим этот пример более подробно. Предположим, что экспериментатору было необходимо выяснить объем памяти 5-летного ребенка. При встрече с детьми он предложил им запомнить слова: «машина», «шар», «торт» и некоторые другие. Дети смогли воспроизвести некоторые слова.
Во второй раз исследователь пришел в эту же группу детей и поздоровавшись с ними, предложил поиграть в магазин. &# 171;Я буду продавцом, — сказал он, — а вы покупателями. Вот мои товары: (и назвал те же слова, какие называл и при первой встрече). Тому, кто назовет больше слов, тому и достанется покупка". И, как ни странно, дети назвали гораздо больше слов, чем в прошлый раз. Более высокие показатели объема памяти пятилетних детей, можно объяснить так: в первый раз ситуация была схожа с лабораторным экспериментом — условия были отдалены от деятельности детей и запоминание ими слов не было мотивировано. И, возможно, все перечисленное могло повлечь негативное искажение естественного хода запоминания. А вторая ситуация похожа на естественный эксперимент.
Детям была представлена игра «В магазин» и запоминание слов было мотивировано и это внесло в игру некий элемент соревнования, что дало более высокую запоминаемость слов у детей. Естественность для испытуемых экспериментальной ситуации второго исследования и мотивирование испытуемых с помощью актуальных для них средств повлекли за собой сохранение активности и целенаправленности психической деятельности дошкольников на естественном или завышенном для них уровне. Это и привело к более высоким показателям объема памяти дошкольников, которые были по сравнению с результатами первого исследования. Так же как пример естественного эксперимента можно привести искусственного созданную ситуацию пожара в больнице. Это делается для того, чтобы в реалиях персонал больницы знал, что нужно делать и смог оказать необходимую помощь. Преимущество как мы уже говорили в том, что результаты можно использовать при решение практических ситуаций, а минусом можно назвать наличие неконтролируемых факторов и необходимость получать информацию в короткий срок, иначе произойдет нарушение производственного процесса.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Соци-ологический эксперимент — это метод социологического исследования, позволяющий получат-ь информацию об изменении показате-лей деятельности изучаемых социальных объектов в результате воздействия на него. Полученная в ходе эксперимента информация обизменении показателей изучаемого объекта способствует уточнению, опровержению или подтверждению исход-ной гип-отезы исследования. Экспериментальный метод позволяет получать достоверные результаты, которые можно успешно применять в практической деятельности, например для повышения эффективности функционирования социальных групп, организаций, инс-титутов. Однако в процессе применения эксперим-ентального метода важно учитывать не только достоверность данных, но и моральные и правовые нормы, а также интересы и стремления люде-й, участвующих в исследовании. Естественный эксперимент проводится только в естественных, привычных для субъекта условиях труда, там, где обычно проходит его рабочий день и тру-довая деятельность.
Это могут быть рабочий стол в офисе, купе вагона, цех, аудитория институ-та, кабинет, кабина грузовика и т. д. При использовании такого метода субъект исследования можети не знать того, что в данный момент проходит какое-то исследование. Это нужно для чистоты экспери-мента, ведь когда человек не знает, что за ним наблюдают, он ведет себя естественно, раскованно и без смущения. Лабораторный эксперимент проходит в искусственно созданной ситуации, максимально приближенной к профессиональной деятельности субъекта. Эта модель позволяет установить контроль за ходом наблюдения, регул-ировать действия, соз-давать необходимые условия и позволяет неоднократно воспроизводить тот или иной эксп-еримент в одном и том же местев тех же условиях. Применяют лаборатор-ный эксперимент чаще всего для моделирования какой-либо ситуации или одного аспекта трудовой деятельности, тщательного анализа и исследований. Для того чтобы провести лабораторный эксперимент на производстве, необходимо, чтобы психолог тщательно изучилтрудовую деятельность субъекта в реальных условиях его труда.
Психологу необходимо выд-елить ключевые моменты тр-удовой деятельности субъекта, выявить ее особенности и т. д. Для проведения эксперимента необходимо владеть точными сведениями, изучить все возможные ошибки, причины появления этих ошибок и пути решения. Как и естественный экспер-имент, лабораторный имеет свои недостатки. Трудность заключается в том, что необходимо домалейших деталей разра-ботать и искусственно создать ситуацию, а сам испытуемый находится в новой обстановке, он теряется, не может сосредоточиться, что значитель-ным образом снижает эффективность и рациональность проведения эксперимента. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
Барбаков О.М., Киселев В. Г. Методологияпроведения социального эксперимента на виртуальном пространстве. — Вестник Тюменс-кого государственного уни-верситета. Социально-экономические и пр-авовые исследования. — 2012.
— № 8. — С.
64−67.Вердиева, Ю. Н. Менеджмент: уче-б. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. «Антикризисное управление».
-/ Ю. Н. Вердиева-; Дальневост. федер. ун-т, Шк. экономики и менеджмента. — [ 2-е изд.
перераб. и доп.]. — Владивосток: ДВФУ, 2012. — 311 с. Виханский О. С., Наумов А. И.
Менед-жмент: учебник / О. С. Виханский, А. И. Наумов. —.
5-е изд.- стереотипн. — М.: Магистр: ИНФРА-М, 2014. —.
576 с. Горшков М. К. Шереги Ф. Э. Прикладная социология: методология и методы: интерактивное учебное пособие — М.: ФГАНУ «Ц-ентр социологическихисследований», Институт соци-ологии РАН, 2012. -.
404- c. Кравченко С.А.Соци-ология в 2-х тт. Т.
1. Классические теории через призму социологического воображения. Учебникдля академичес-кого бакалавриата. — М.: Юрайт, -2014. — 584 с. Кравченко С. А. Социология в 2-х тт. Т.
2. Новыеи новейшие социологические теор-ии через призмусоциологического воображения. Учебник для академического бакалавриата. — М.: Юрайт, 2014. — 636 с.Менеджмент. Прак-тикум: учеб. пособие для студентов вузов / под ред.
Л.В. Ивановой-. — М.: ЮНИТИ-ДАНА- — 191 с. Мескон, М.Х. Осн-овы менеджмента / М. Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури; [пер. с англ. О.И. Медведь]. ;
М.: Вильям-с, 2012. — 672 c. Соц-иология: Учебник для ву-зов / под ред.
проф. В.Н. Лаврин-енко. — 3-е изд. перераб. и доп. ;
М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2−012. — 448 с. Социологи-я: учебник для с-тудентов вузов / под ред. В. К. Батурина.
— 4е изд., перера-б. и доп. — М-.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012.
— 487 с. Теза-урус социологии. Кн. 2. Методолог-ия и методы социологических исследований: темат. слов.
справ. / -под ред. Ж. Т. Тощенко. — М.: Ю-НИТИ-ДАНА, 2013. -- 415 с. Темницкий А. Л. Учеб-ное исследование по эмпирической социологии. Учебное пособие.
2-е издани-е дополненное ипереработанное. М. ИздательствоМГИМО-У-ниверситет, 2015. — 252 с. ТощенкоЖ.Т., Цветкова Г. А. Социология тр-уда.
Учебник для вузов. — М.: Центр социального п-рогнозирования и мар-кетинга, 2012, — 464 с. Хоторнский экспе-римент. — Свободная эн-циклопедия «Википедия». — [Электронныйисточник].
URL:
https://ru.wikipedia.org/wiki/.
