Социально-психологическая характеристика коммуникативной одаренности подростков

Соглашаясь с результатами вышеперечисленных исследователей, мы также считаем высокую умственную активность, основанную на познавательной потребности, отличительной чертой одарённого подростка. Они намного опережают сверстников в интеллектуальном развитии. Но одарённость — многокомпонентный, сложный феномен, который не может быть диагностирован только по одному проявлению Одарённость не дается подростку раз и навсегда при рождении или не дается вообще. Она является динамической характеристикой. Проявления её зависят от вида деятельности, от того, насколько какая-либо деятельность (не только учебная) интересна конкретному подростку, насколько возможно ему проявить к ней интерес и быть успешным.

С этих позиций категория одарённых подростков значительно расширяется. Мы будем относить к этой категории не только подростков, которые уже продемонстрировали высокие успехи, но и тех, кто пока не смог добиться успеха, но имеет высокий потенциал к его достижению, в том числе подростков «группы риска». Такая позиция определяет важность выделения проявлений одарённости подростков при включении их в социально-значимую деятельность. Характер развития одарённости — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков, склонностей, 32 способностей), социокультурной среды, в которой живёт и вступает в различную деятельность подросток, а также его личностной активности, способности к саморазвитию. Разработаны теоретические исследования по изучению влияния различных факторов на развитие способностей одарённого подростка. Большой вклад в разработку понимания развития одарённости внёс Л. С. Выготский, который связывал одарённость со специально организованным обучением и потому рассматривал её как генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при её отсутствии.

Для выделения особенностей взаимодействия педагога и подростка с проявлениями одарённости считаем важным вывод Н. С. Лейтеса о том, что способности не могут «созреть» сами по себе, независимо от внешних воздействий. 22] Для развития способностей требуется усвоение, а затем и применение знаний и умений, выработанных в ходе общественно-значимой практики. Рассматривая одарённость как системное качество, считаем, что личность ведёт за собой развитие способностей, считаем приоритетными задачи воспитания. Б. М. Теплов подчёркивает социальную составляющую одарённости, зависимость её развития и проявления от социальной среды, окружающей ребёнка и утверждает, что проявление способностей зависит не столько от интеллекта, сколько от их применения в сфере, к которой ребёнок имеет специальные способности.

Подростки с коммуникативной одаренностью всегда обращают на себя внимание и выделяются от сверстников. Потому что они более активны, с проявлениями яркого интереса к людям и потребностью в общении с детьми и взрослыми. Такие подростки легко адаптируются в среде сверстников и сами становятся инициаторами взаимодействия. По характеру они выделяются искренностью, открытостью, проявлениями эмпатии. Подростки с коммуникативной одаренностью нередко являются лидерами в классе, так как обладают хорошими организаторскими способностями. В дальнейшем, когда общение и социальное взаимодействие не будут ведущей деятельностью, сформированность коммуникативной одаренности имеет большое значение при профессиональном становлении и самоопределении подростка.

Коммуникативная одарённость отличает подростка наличием способности понимать, сопереживать, любить и ладить с другими. Правда есть дети, одаренность которых трудно выявить из-за определенных факторов, например, неуспеваемость, физические недостатки, эмоциональная нестабильность, поведенческие трудности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретическое исследование показало, что понимание феномена коммуникативной одаренности остается на сегодняшний день весьма размытым и неоднозначным для психологии и педагогики.

Главными характеристиками коммуникативной одаренности можно отметить: исключительную способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Элементами коммуникативной одаренности являются: социальная чувствительность, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и пр.

Неоднозначность данного понятия связана с тем, что коммуникативная одаренность включает множество различных способностей связанных межличностным взаимодействием индивида. Изучая коммуникативную одаренность затрагиваются лидерские и организаторские способности, а так же способности понимания аффективных проявлений. Очень важно подметить, что в коммуникативной одаренности не сформирован точный терминологический аппарат. Поэтому, сложно определить является ли коммуникативная одаренность понятием равноценным социальному интеллекту, социальной одаренности, коммуникативной компетентности, или коммуникативная одаренность — это всего лишь элемент, составная часть вышеперечисленных феноменов. Для психологов и педагогов изучение коммуникативной одаренности очень важно, потому что именно в пубертатный период общение со сверстниками, принятие сверстниками является для индивида значимым моментом. Личный социометрический статус подростка в группе сверстников может очень сильно влиять на развитие самооценки индивида, его уверенности в себе и др.

Поэтому, исследовав коммуникативную одаренность можно будет развивать коммуникативные навыки, навыки социального взаимодействия подростков, которые необходимы им и в данном возрасте и в дальнейшей жизни, различными психолого-педагогическими методами.

Абакирова Т.П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности: дис. … канд. психол. наук. — Новосибирск, 2000.

Андреева Г. М. Социальная психология: учебник для высш. школы /.

Г. М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 1999.

— 373 с.

Бабудоржиева Эржена Дулзыновна Исследование проблемы коммуникативных и организаторских способностей в психологии // Вестник БГУ. 2012. № 5.41−45с.

Батаршев А. В. Психодиагностика способностей к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности/ А. В. Батаршев — М.: ВЛАДОС, 2009. — 456с.

Богоявленская Д.Б., Богоявленская М. Е. Психология одаренности: понятия, виды, проблемы. Выпуск 1-М.:МИОО, 2005.-176с.

Богоявленская Д. Б. (ответственный редактор), Шадриков В.

Д. (научный редактор), Бабаева Ю. Д., Брушлинский А. В., Дружинин В. Н., Ильясов И.

И., Калиш И. В., Лейтес Н. С., Матюшкин А. М., Мелик-Пашаев А.

А., Панов В. И., Ушаков В. Д., Холодная М. А., Шумакова Н. Б., Юркевич В.

С. Рабочая концепция одаренности. — 2-е изд., расш.

и перераб. — М., 2003. — 95с.

Власова Е. И. Ключевые проблемы и перспективы исследования социальной одаренности. Режим доступа:

http://sputnik.master-telecom.ru/biblioteka/07_or_0204/or_0204₀₄.doc.

Волков Б. С. Психология подростка / Б. С. Волков. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 198 с.

Воробьева Н.А. Структурно-функциональные характеристики семьи как фактор развития коммуникативных способностей старшеклассников: дис. … канд. психол. наук. — Кемерово, 2004.

Дьяченко М. И. Краткий психологический словарь. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбивич. — М.: Просвещение, 2001. — 467 с.

Ивенских И.В., Хрусталев Т. М. Психологическая модель социальной одаренности менеджера[Электронный ресурс]//Сибирский психологический журнал № 36, 2010 г. — 80−84с.

Краковский, А. П. О подростках: (содержание возрастного, полового и типологического в личности мл. и ст. подростка) / А. П. Краковский. — [Б. м.]: Педагогика, 1970. — 272 с.

Люсин Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте / Д. В. Люсин // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д. В.

Люсина, Д. В. Ушакова. — М.: Ин-т психологии РАН, 2004. — 29−36с.

Мамонтова Е. В. Лидерская одаренность как элемент социокультурного развития личности // Новое слово в науке и практике: гипотезы и апробация результатов исследований. 2014. № 9. — 64−7с1.

Медникова Анастасия Александровна Особенности структуры коммуникативных способностей старших подростков // Вестник ТГПУ. 2009. № 2 — 120−123с.

Мещерякова И. Н. Формирование эмоционального интеллекта студентов-психологов в процессе обучения в вузе / И. Н. Мещерякова// Вестник ТГУ — 2010. — Вып. 1. — 157−161 с.

Михайлова Е. С. Тест Дж. Гилфорда и М. Салливена: диагностика социального интеллекта.Метод. руководство. — СПб.: Иматон, 2001. — 55 с.

Нурдавлетов Р. Ш. Развитие коммуникативных способностей у детей подросткового возраста в общеобразовательных учреждениях// Материалы V Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» URL:

http://www.scienceforum.ru/2013/10/2379″ www.scienceforum.ru/2013/10/2379/ (дата обращения: 03.

07.2015).

Психология одаренности: от теории к практике/ [А. А. Адаскина и др.]; под ред. Д. В. Ушакова. — Москва: ПЕР СЭ, 2000. — 80 с.

Психология одаренности детей и подоостков: Учебное пособие для студ. Высш. И сред. Пед. учеб. заведений [ Текст]/ Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др.; Под ред. Н. С. Лейтеса.

— 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 336 с Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.

8-е издание. — СПб.: Питер, 2000. — 624 с.

Рожков М.И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 256 с.

Савенков А. И. Социальный интеллект как проблема психологии одаренности и творчества // Психология. 2005. № 4. — 94−101с.

Савенков А. И. Эмоциональный и социальный интеллект как предикторы жизненного успеха // Вестник практической психологии образования. 2006. № 1. 30−38с.

Скрыпко Л. И. Развитие коммуникативных способностей подростков в условиях личностно ориентированного тренинга. [Текст]: автореф. дис.

на соиск.

учен.степ. канд.

педаг.наук. (13.

00.01)/ Скрыпко Михали Илларионович.

Челябинск, 2004 г.

Слободчиков В. И. Психология развития человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М.: Школьная пресса, 2000.- 416 с.

Технология работы с талантливой молодежью. Курс лекций [Электронный ресурс]// Москва, 2009. — Режим доступа:

http://mggu-sh.ru/sites/default/files/kurs_talant.doc.

Ушаков Д. В. Социальный интеллект как вид интеллекта / Д. В. Ушаков // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / под ред. Д.

В. Люсина, Д. В. Ушакова. — М.: Ин-т психологии РАН, 2004.

— 11−28с.

Худобина Е. И. Интелект как фактор социальной одаренности [Электронный ресурс] - Режим доступа:

http://www.psi.lib.ru/statyi/sbornik/intfso.htm.

Хрусталева Т. М. Психология педагогической одаренности. Пермь, 2003. — 163 с.

Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: учеб. пособие/ Н. П. Фетискин. ;

М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. — 490 с.