Знание педагогом оптимального стиля обучения и самого обучаемого помогает предотвратить понижение продуктивности обучения. Психология и педагогика к оптимизации учебного процесса могут подходить с различных позиций: разработки новых принципов построения учебников и учебных программ, совершенствования методов обучения, совершенствования работы деканатов и др. Во всех этих подходах центральное звено — личность обучающегося. Заключение
Личность является понятием многоплановым. В это понятие исследователи вкладывают самое разнообразное содержание. Личность является не только объектом общественных отношений, но и их субъект, то есть активное звено. Студента как человека (личность) можно охарактеризовать с трех сторон: 1 — психологической, представляющей собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности (темперамент, характер, способности). 2 — социальной, олицетворяющей общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и т. д. 3 — биологической, содержащую в себе тип высшей нервной деятельности, физическую силу, телосложение и т. д., что предопределяется наследственностью и врожденными задатками, но может измениться под влиянием условий жизни.
Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности. Важную роль в управлении деятельности студента играет обращен связь, глубокое и всестороннее понимание воспитателями ее результатов и хода. Связь чаще всего включает информацию об успеваемости студентов, культуру их поведения, общественную деятельность. В ней гораздо меньше обнаружении знания направленности, характера, темперамента, В основе направленности личности лежат ее потребности, которые могут быть материальными (потребность в одежде, питании, воздухе, жилью и т. д.). Потребности предполагают, свое дальнейшее удовлетворение и порождают увлечения, стремления, желания, эмоциональное состояние, которые заставляют студента проявлять активность. Одной из значительных потребностей является нужда в общении. Она особенно заметно проявляется у студентов первых курсов: в некоторых из них прекращаются личные контакты, сложившиеся к поступлению в вуз. Студенты в общении познают не только других, но и себя, изучают опыт социальной жизни. Потребность в общении содействует установлению многосторонних связей, развитию дружбы, дружбы, стимулирует обмен опытом и знаниями, мнением, переживаниями и настроением. На дело студента воздействуют склонности, которые обусловливаться интересом.
Как выраженная тенденция склонность занимается какой-либо деятельностью удовлетворяет основным образом познавательную надобность, потребность в действиях. Большинство студентов имеют склонность к участию в деятельности разного рода: к работе в научных кружках, общественной работе, культурно-массовой деятельности, к занятиям спортом и т. д.Успешно учиться в вузе, сознательно готовиться к будущей профессиональной деятельности — значит развивать необходимые способности, совершенствовать свои умственные качества. Попытка построить процесс обучения с учетом индивидуальных особенностей личности принадлежала выдающемуся чешскому педагогу Я. А. Коменскому, который условно разделял учащихся на шесть групп: 1 — «с острым умом, стремящиеся к знанию и податливые; они преимущественно пред всеми другими способны к занятиям»; 2 — «обладающие острым умом, но медлительные, хотя и послушные»; 3 — «с острым умом и стремящиеся к знанию, но необузданные и упрямые»; 4 — «послушные и любознательные, но медлительные и вялые»; 5 — «тупые и, сверх того, равнодушные и вялые»; 6 — «тупые, с извращенной и злобной натурой». В наши дни подобная типология выглядит упрощенной, но она уже ориентирует преподавателя на учет, как интеллектуальных задатков, так и черт характера учеников. Основу развития характера составляет темперамент человека.
В зависимости от темперамента можно спрогнозировать, как будут вести себя студенты разного типа темперамента, и учесть эти особенности в организации учебной деятельности. Каждый психологический тип имеет свой индивидуально предпочтительный стиль обучения, знание которого помогает лучше понять личностные интересы и мотивационные ценности индивидуумов и способствует их более быстрому обучению. Реально же неудача или успех в обучении будет зависеть от того, насколько стиль обучения соответствует типологии личности учащегося, мыслит ли он концептуально, образно или конкретно. Исходя из этого, можно полагать, что каждому из рассмотренных типов личности соответствует разный, индивидуальный подход к обучению, а, следовательно, он в обучении мотивируется разными факторами.
Знание педагогом оптимального стиля обучения и самого обучаемого помогает предотвратить понижение продуктивности обучения. Психология и педагогика к оптимизации учебного процесса могут подходить с различных позиций: разработки новых принципов построения учебников и учебных программ, совершенствования методов обучения, совершенствования работы деканатов и др. Во всех этих подходах центральное звено — личность обучающегося.
Список литературы
Ананьев Б.Г., Избранные труды по — СПб.: СПУ, 2012
Богданов и др. — Психология и педагогика— СПб.: Питер, 2014
Буланова-Топоркова, Педагогика и психология высшей школы — Ростов-на-Дону: Феникс, 2012
Коменский Я.А., Педагогическое наследие — М.: Педагогика, 2009
Кошелева Е.А., Самостоятельная работа как фактор формирования личности студентаПолзуновский альманах. — 2013. — № 2. — С. 137−139.
Кошелева Е.А., Самостоятельная работа студентов как средство формирования академических компетенций — Гарантии качества профессионального образования: тезисы докл. Международной науч.
практ. конф. — Барнаул: Издво Алт
ГТУ, 2014. — С. 207−209.Кошелева Е. А., Условия повышения качества подготовки инженерных кадров с помощью графических дисциплин в технических вузах Ползуновский альманах.
— 2011. — № 4. -
С. 174−175. Крысько Владимир Гаврилович. Психология и педагогика: курс лекций / В. Г. Крысько. — 4-е изд., испр. ;
М.: Изд-во Омега-Л, 2006. — 368 с. Кэлвин Х., Гарднер Л. Теория личности. М.: ЭКСМО-пресс, 2009
Малькова Н.Ю., Проблемы преподавания дисциплины «Инженерная графика» — Фундаментальные исследования. — 2008. — № 1. — С. 93−94.
Марков К. К,. Повышение качества профессиональной подготовки студентов вузов с учетом их индивидуальных типологических особенностей — 2013. — № 11 (6). — С.
1231−1235
Николаенко В.М. и др. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2014
Реан А.А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2012
Столяренко Л.Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. — Ростов-на-Дону, 2009
Туркот Т.И., Педагогика вышей школыКиев: Кондор, 2011.
