Тема «Влияние игрушек-самоделок на психологическое развитие детей дошкольного возраста»

Они старались активно отвечать, участвовали в общей работе, старались дополнить ответ товарища. Можно отметить, что, указывая на ошибку, допущенную другим ребенком, дети уже проявляли такт, не стараясь, как это случалось раньше, высмеять ошибки. Творческие работы дети старались выполнить как можно более аккуратно, гордились выставкой работ, с удовольствием показывали работы родителям.

Средний уровень развития познавательного интереса выявлен у 52% детей ЭГ. У этих детей познавательная мотивация и познавательная активность пока еще недостаточные. В основном это дети застенчивые, они проявляли самостоятельного желания отвечать, были несколько пассивными. Однако, при поддержке педагога дети преодолевали нерешительность при ответе. Можно отметить отзывчивость детей на похвалу: положительные слова вызывали активизацию деятельности. По-прежнему требует особого внимания один из детей с явно выраженным гиперактивным поведением. Его активность сочетается с неумением удерживать внимание на предложенной теме. Неусидчивость, недостаточная целенаправленность и импульсивность могут вызвать проблемы при обучении в школе.

Итак, в результате проведенного формирующего эксперимента дети ЭГ в основном стали активны на занятиях, у них появилось желание отвечать, участвовать в учебной работе. Дошкольники стали задавать гораздо больше вопросов по теме занятий, интересоваться «А что будет, если…», наблюдать и анализировать.

Полученное для ЭГ эмпирическое значение критерия Вилкоксона Tэмп = 48 находится в зоне значимости при p≤0,05, а для КГ эмпирическое значение Tэмп = 57 находится в зоне незначимости. То есть, для ЭГ выявлен достоверный сдвиг показателей уровня развития познавательного интереса, что подтверждается математическим критерием Вилкоксона. В контрольной группе результаты изменились незначительно, не было выявлено статистически достоверных сдвигов в показателях уровня развития познавательного интереса.

В таблице 3 приведены сравнительные результаты математической обработки данных констатирующего и контрольного этапов исследования (уровней развития воображения). Наглядно эти результаты показаны на рис.

2.

Таблица 3

Сравнительные результаты показателей уровня развития воображения

до и после проведения формирующего этапа эксперимента Группа Средние баллы Критерий Вилкоксона До После ЭГ 2,3 3,2 TЭмп = 35 КГ 2,4 2,5 TЭмп = 62

Рис. 2.

Динамика показателей уровня развития воображения до и после проведения формирующего этапа эксперимента

Анализ результатов повторного исследования уровней развития воображения у дошкольников показал, что в целом можно отметить положительные сдвиги у дошкольников экспериментальной группы. Уровень развития воображения у детей ЭГ повысился, стал близок к высокому уровню и уровню «выше среднего».

Полученное для ЭГ эмпирическое значение критерия Вилкоксона Tэмп = 35 находится в зоне значимости при p≤0,01, а для КГ эмпирическое значение Tэмп = 62 находится в зоне незначимости. То есть, для ЭГ выявлен достоверный сдвиг показателей уровня развития познавательного интереса, что подтверждается математическим критерием Вилкоксона. В контрольной группе результаты изменились незначительно, не было выявлено статистически достоверных сдвигов в показателях уровня развития воображения.

В таблице 4 приведены сравнительные результаты и числовые характеристики показателей степени концентрации и переключаемости внимания (тест Бурдона, детский вариант). Наглядно эти результаты показаны на рис. 3.

Таблица 4

Сравнительные результаты степени концентрации и переключаемости внимания до и после проведения формирующего этапа эксперимента Группа Кол-во значков, ср. знач Критерий Вилкоксона Кол. ошибок, ср. знач Критерий Вилкоксона До После До После ЭГ 103,6 107,47 26,5 2,47 1,67 24 КГ 104,87 105,27 69 2,87 2,53 75

Рис. 3. Динамика показателей степени концентрации и переключаемости внимания по показателю «Количество просмотренных значков» до и после проведения формирующего этапа эксперимента

Контрольный этап исследования степени концентрации и переключаемости внимания по методике Бурдона показал, что полученное для ЭГ эмпирическое значение Tэмп = 26,5 по показателю «Количество просмотренных значков» находится в зоне значимости при p≤0,01, а для КГ эмпирическое значение Tэмп = 69 по показателю «Количество просмотренных значков» находится в зоне незначимости. То есть, для ЭГ выявлен достоверный сдвиг по показателю «Количество просмотренных значков», что подтверждается математическим критерием. По показателю «Количество ошибок» достоверные сдвиги в группах не выявлены.

Итак, в результате проведенного формирующего эксперимента у детей ЭГ выявлена значительная положительная динамика показателя степени концентрации и переключаемости внимания. В контрольной группе результаты также изменились, но не было выявлено статистически достоверных сдвигов в показателях степени концентрации и переключаемости внимания.

В таблице 5 приведены сравнительные результаты и числовые характеристики показателей исследования мышления по методике Равена. Наглядно эти результаты показаны на рис. 4.

Таблица 5

Сравнительные результаты показателей уровня развития мышления до и после проведения формирующего этапа эксперимента

Группа Средние баллы Критерий Вилкоксона До После ЭГ 19,85 22,47 TЭмп = 44 КГ 20,1 20,57 TЭмп = 77

Рис. 4.

Динамика показателей уровня развития мышления до и после проведения формирующего этапа эксперимента Контрольный этап исследования развития мышления по методике Равена показал, что полученное для ЭГ эмпирическое значение Tэмп находится в зоне значимости при p≤0,05, а для КГ эмпирическое значение Tэмп находится в зоне незначимости. То есть, для ЭГ выявлен достоверный сдвиг по показателю уровня развития мышления, что подтверждается математическим критерием Тэмп = 44 (p≤0,05).

Итак, в результате проведенного формирующего эксперимента у детей ЭГ выявлена значительная положительная динамика показателя уровня развития мышления. В контрольной группе результаты также изменились в положительную сторону, но они не являются статистически значимыми.

Таким образом, контрольный этап исследования выявил значительную положительную динамику у детей экспериментальной группы по всем показателям исследования. В контрольной группе результаты также изменились в положительную сторону, но они не являются статистически значимыми. Такое изменение можно объяснить тем, что дети контрольной группы занимались с педагогами ДОУ по обычной программе детского сада.

Заключение

В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования.

Для исследования влияния игрушек-самоделок на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста нами изучены теоретические аспекты изучения проблемы влияния игрушек-самоделок на психологическое развитие детей дошкольного возраста и проведено эмпирическое исследование, включающее констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Констатирующий этап эксперимента выявил в целом недостаточные уровни развития познавательных интересов, воображения, внимания и мышления дошкольников.

Формирующее опытно-практическое обучение, направленное на развитие познавательных интересов, воображения, внимания и мышления дошкольников, проведено в ДОУ с учетом рекомендаций литературных источников и результатов констатирующего этапа эксперимента. Подбор содержания занимательных занятий в ДОУ производился с учетом возрастных особенностей детей.

Одним из действенных средств развития детей дошкольного возраста признано конструирование. Среди многих видов конструирования одно из самых интересных для детей — конструирование игрушек с использованием гофрированного картона в технике бумагокручения.

Бумажное творчество доступно и любимо детьми, работа с гофрированным картоном создает большие возможности для творчества дошкольников и формирования их познавательных интересов. Кроме того, такая работа воспитывает терпеливость, аккуратность, усидчивость, развивает художественное творчество, эстетический вкус, изобразительные способности, зрительную память, мышление, пространственные представления, изобразительные и конструктивные способности, точную координацию и развитие мелкой моторики рук. Используя различную по качеству и по технологии изготовления бумагу и гофрированный картон, можно получить занимательную самодельную игрушку.

Эмпирическое исследование подтвердило гипотезу исследования: игрушки-самоделки оказывают положительное влияние на психологическое развитие детей дошкольного возраста.

Материалы данного исследования, разработанные занятия и рекомендации по применению гофрированного картона в развивающей деятельности дошкольников по изготовлению игрушек-самоделок могут быть использованы в образовательном процессе как данного ДОУ, так и других аналогичных учреждений.

Выводы

1. Дошкольный возраст является особым, решающим периодом развития ребёнка, когда формируются основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность ребенка. Игра — ведущий вид деятельности для дошкольного возраста.

2. Игрушка выступает для ребенка не только как предмет забавы, развлечения, радости, но и как важнейшее средство психологического развития ребенка дошкольного возраста. В дошкольном возрасте игрушка оказывает влияние на различные стороны психики ребенка, а так же на его социализацию.

3. Игрушки-самоделки составляют особую группу игрушек, они создаются самим ребенком или взрослыми с заранее определенной игровой целью. Изготовление таких игрушек формирует у дошкольника умение создавать и воплощать замысел, стимулирует творчество, позволяет познавать свойства материала, формирует общественные мотивы поведения, является своеобразным способом самовыражения, средством активизации воображения, фантазии детей, развития внимания и пространственного мышления.

4. Уровень психологического развития детей среднего дошкольного возраста в основном низкий и средний. Низкий и средний уровни развития познавательного интереса детей говорит о возможных проблемах при обучении. Развитие познавательных интересов связывается с наблюдательностью, памятью, вниманием, любознательностью и т. д., то есть интерес предстает как синтез сложных личностных процессов. Неудовлетворительная познавательная мотивация и познавательная активность приведут в дальнейшем к проблемам в учебной деятельности. У детей-дошкольников недостаточно развиты также воображение, внимание и мышление.

5. Опытно-практическая работа включала игровые занимательные занятия по конструированию игрушек-самоделок из гофрокартона. Руководство педагога заключалось в предварительном планировании и организации условий, стимулирующих самостоятельную деятельность, помогающих формировать художественно-познавательные интересы дошкольников. Проведенные занятия развили у детей познавательный интерес, творческое воображение, внимание, мышление. Подтверждена гипотеза исследования: игрушки-самоделки оказывают положительное влияние на психологическое развитие детей дошкольного возраста.

Список используемой литературы

Абраменкова В. Во что играют наши дети?: Игрушка и Анти

Игрушка. — М.: Эксмо, 2006. — 640 с.

Авдеева Н. Н. Мещерякова И.А. Ражников В. Г. В какие игрушки играть ребёнку // Психология Вашего младенца: у истоков общения и творчества. — М.: Издательство ACT, 1996. — 384 с.

Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет. — М.: Просвещение, 1981.

Андреева А. Д. Проблема игровой мотивации современных детей // Журнал практического психолога. — 2008 — № 5. — С. 101—114.

Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. — М.: Академия, 2005. — 328 с.

Бениаминова М. В. Воспитание детей. — М.: Медицина, 1986. — С.

272.

Боровик О. Развитие воображения: Методические рекомендации. — М.: Центр Гуманитарной Литературы «РОН», 2000. — 112с.

Васильева О. К. Образная игрушка в творческих играх дошкольников. — СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Веракса Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / под ред. О. М. Дьяченко. — М.: ПЕР СЭ, 2003. — 144 с.

Виноградова Е. Л. Игрушки из гофрированного картона. //Журнал Народное творчество. № 3, 2006. — С.19−21.

Воскобович В. В. Сказочные лабиринты игры: технология интенсивного развития интеллектуальных способностей у детей / В. В. Воскобович, Т. Г. Харько, Т. И. Балацкая. — СПБ, 2000. — 87с.

Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1996. — № 6. — С.75- 77.

Выготский Л. С. Психология. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.- 1008 с.

Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. — 96с.

Дайн Г. Игрушечных дел мастера. — М.: «Просвещение», 1994.

Доронова Т.Н., Карабанова О. А. Игра в дошкольном возрасте. — М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. — 112с.

Дошкольная педагогика / Под редакцией В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина. — М.: «Просвещение», 1978.

Дьяченко О. М. Как развивается дошкольник?: о чем нужно помнить психологам, педагогам и родителям / О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса, А.

Н. Веракса. — М.: Чистые пруды, 2007. — 32 с.

Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологические особенности развития дошкольников. — М.: Эксмо. 2009. — 292с.

Ильина М. В. Воображение и творческое мышление. Психодиагностические методики. М., 2004.

Запорожец А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры // Дошкольное воспитание. — 1965.

— № 10. — С. 17 — 19.

Игры и игрушки в жизни детей: пособие для педагогов ДОУ /Под ред. Т. И. Оверчук; сост. Р.

А. Горб — М.: ГНОМ и Д, 2006. — 240 с.

Каптерев П. О природе детей. — М.: Карапуз, 2005. — 288с.

Карабанова О.А., Соловьева Е. В. Игра в дошкольном и младшем школьном возрасте. — М.: Айрис-Пресс, 2004. — 168с.

Кобитина И. И., Сисинова И. В. Альбом по конструированию игрушек-самоделок. — Минск: «Народная асвета», 2004. — 61с.

Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М.: Изд. центр «Академия», 2006. — 416 с.

Коссаковская Е. А. Игрушка в жизни ребёнка: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. С. Л. Новосёловой. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1980.

Лейтес Н. С Возрастные предпосылки умственных способностей / Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д. И. Фельдштейна: издание 3-е, дополненное. — М.: МОДЭК, 2010. — 400 с.

Медико-психолого-педагогическая служба в ДОУ: Организация работы / Под ред. Е. А. Каралашвили. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 128 с. — (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. — М.: Просвещение, 1982.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений. — М.: Academia, 2009. — 640 с.

Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. — М.: Педагогическое общество России, 2000. -256 с.

Немов Р. С. Психология: в 3 книгах. Книга 1. Общая психология. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 688с.

Павлова Л. Н., Волосова Е. Б., Пилюгина Э. Г. Раннее детство: познавательное развитие. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Озерова О. Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей. — М., 2005. — 172с.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка / Ред.пер.

с нем. Вал.А.Лукова, Вл.А.Лукова. — СПб.: Союз, 1997. — 250 с.

Поддьяков Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство. — М.: Речь, 2010.

Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — 2-е изд., доп.

и перераб. — СПб: Питер, 2007. — 560 с.

Разенкова Ю. От игры в кубики к конструированию // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 4. — С. 61−69.

Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии.- СПб: ООО «Речь», 2003. — 250с.

Смирнова Е. О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2006. — 366 с.

Тестирование детей / авт.-сост. В. Богомолов. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 352 с.

Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. — СПб, 1997. — 278с.

Урунтаева Г. А. Детская психология. М.: Академия, 2006. — 368 с.

Флерина Е. А. Игра и игрушка. М., 1973.

Шаграева О. А. Детская психология: Учеб. пособие. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. — 368 с.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. — 362с.

Ядешко В.И., Сохин Ф. А. Дошкольная педагогика. — М.: Просвещение, 1986.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Описание методик исследования

Методика 1. Наблюдение за проявлением познавательных интересов детей в процессе занятий.

Цель: выявление уровня развития познавательных интересов детей дошкольников на занятиях.

Л. Н. Павлова и ее соавторы, со ссылкой на Г. И. Щукину, определяют познавательный интерес как избирательную направленность личности, обращенную к области познания и ее предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями. В соответствии с результатами исследований Г. И. Щукиной были выделены критерии и показатели уровней развития познавательного интереса: познавательная мотивация и познавательная активность [34].

В настоящем исследовании выделены три уровня познавательного интереса дошкольников (высокий, низкий, средний).

Высокий уровень познавательного интереса — высокая познавательная мотивация и познавательная активность: ребенок стремится отвечать, всегда принимает участие в общей работе, поиске ответа на поставленный вопрос, готов дополнить ответ товарища, указать на ошибку, допущенную им, и дать совет по ее исправлению.

Средний уровень познавательного интереса — недостаточная познавательная мотивация и познавательная активность:

а) ребенок не проявляет желания отвечать, внешне выглядит несколько пассивным. Однако, по предложению воспитателя отвечает охотно, хотя не всегда достаточно полно. При ответе проявляет нерешительность, смущается, нервничает;

б) ребенок часто отвлекается от занятия, поэтому его активность крайне неустойчива. Заинтересованность в работе сочетается с неумением удерживать внимание на предложенной теме. В момент сосредоточения ребенок достаточно активен, при отвлечении не всегда может ответить на вопрос, даже обращенный непосредственно к нему.

Низкий уровень познавательного интереса — неудовлетворительная познавательная мотивация и познавательная активность: ребенок пассивен. Желание отвечать, участвовать в работе отсутствует. Не проявляет интереса к содержанию учебной деятельности.

Методика 2. «Составление изображений объектов» (модификация для целей нашего исследования методики О. Боровик).

Цель: диагностика воссоздающего воображения и способности создавать оригинальные образы.

Оборудование: набор геометрических фигур: прямоугольник, треугольник, круг, трапеция, лист бумаги, карандаш.

Процедура и инструкция: «Нарисуй заданные объекты (лицо, клоун, домик, кошка, дождь, радость.), пользуясь набором фигур. Каждую фигуру можно использовать многократно, можно так же менять её размеры, но добавлять в изображение другие фигуры или линии нельзя».

После инструкции детям дают лист бумаги и карандаш. Оговариваются объекты рисования: лицо, клоун, домик, кошка, дождь, радость.

Оценка и интерпретация результатов:

При оценке рисунка учитывается реалистичность изображения (степень похожести на заданный объект) и его полнота (все ли заданные объекты изображены, все ли предложенные фигуры использованы при их изображении), его оригинальность.

Оценивается каждый параметр, затем подсчитывается общее число баллов.

0 баллов, очень низкий уровень воображения — ребенок создал изображение, не похожее на требуемый объект;

1 балл, низкий уровень воображения — изображение, которое экспериментатор оценивает по принципу «можно и так»;

2 балла, средний уровень — изображение, в котором все фигуры использованы в органическом сочетании;

3 балла, уровень выше среднего — достаточно реалистичное изображение, в котором использованы все фигуры;

4 балла, высокий уровень — изображение, в котором все предлагаемые фигуры использованы в оригинальной и остроумной комбинации.

Методика 3. «Корректурная проба» (тест Бурдона, детский вариант).

Цель: исследование степени концентрации и переключаемости внимания.

Стимульный материал: бланк со знаками: 11 строчек по 10 знаков.

Процедура: дети искали и вычеркивали три знака: мячик, елку, звездочку. Работали 2,5 -3 минуты.

Оценка результатов. Подсчитывалось количество просмотренных и пропущенных геометрических фигур.

Методика 4. Тест Равена (в модификации Т. В. Розановой).

Цель: исследование мышления (анализа и синтеза) на невербальном материале.

Наглядный материал: используется детский вариант прогрессивных матриц Дж. Равена, включающий 36 цветных матриц-заданий (36 листов с «ковриками»). Матрицы расположены на отдельных листах в трех сериях: А, Ав, В (по 12 в каждой серии).

Процедура. Ребёнку предлагается обратить внимание на отсутствие кусочка в «коврике», изображенном в верхней части каждого рисунка. Необходимо подыскать подходящий кусочек среди шести расположенных в нижней части той же страницы. В качестве обучающего примера используется задание А1, при ошибке рассматриваются варианты решения и выясняется, почему вариант «4» правильный. При подсчете итогового балла результаты по матрице А1 не учитываются. Остальные 35 заданий используются для тестирования.

Инструкция: «Найди нужный „кусочек“ для коврика!». В случае ошибки экспериментатор говорит испытуемому: «Неправильно! Подумай еще» (стимулирующая помощь).

Оценка и интерпретация: за правильный ответ с первой попытки испытуемый получает 1 балл, со второй попытки — 0,5 балла, с третьей — 0,25 балла. Неправильный ответ после третьей попытки оценивается в 0 баллов. За нахождение правильного ответа после объяснений баллы не начисляются.

По результатам теста Равена выделяем уровни развития мышления:

более 26 баллов — высокий уровень развития мышления;

11 — 25 баллов — средний уровень развития мышления;

10 и менее баллов — низкий уровень развития мышления.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Техника работы с гофрокартоном и содержание занятий с дошкольниками по конструированию самодельных игрушек с использованием гофрированного картона

Техника работы с гофрокартоном (бумагокручение):

— кончик палочки (зубочистки) накладыватся на полоску, зажимается пальчиками, делаются три оборота;

—  сформировав сердцевину спирали, продолжать работу целесообразно без использования инструмента. Так ребенок сможет подушечками пальцев почувствовать, однородно ли формируется рулон, и вовремя скоректировать усилия;

— гофрокартон скручивают, после чего фиксируют с помощью клея. В результате должна образоваться плотная спираль. Она будет основой дальнейшего многообразия всех форм. После чего спираль распускается до нужного размера, и затем из неё формируется необходимая фигура.

Кружочек — основа, из него можно сделать около тридцати видов других деталей. Базовые элементы техники квиллинг достаточно разнообразны, а количество изделий, которые можно создать с их помощью — просто неограниченно [10, с.5].

Прежде всего, практически любые изделия в технике квиллинг содержат такой элемент, как катушка (в разных изданиях элементы могут иметь разные названия, но техника одинаковая). Катушка бывает нескольких разновидностей. Самый простой вариант — это так называемая тугая катушка (от английского Tight Coil). Берется полоска и при помощи палочки закручивается в очень тугой рулон, а затем зафиксирутся клеем, не выпуская катушку из рук.

Второй вариант также не слишком сложный, хотя и требует определенной аккуратности и мастерства. В переводе с английского языка его называют свободной катушкой (Loose Coil). Так же, как и в первом случае, необходимо при помощи палочки или другого тонкого стрежня, скрутить полоску гофрокартона в катушку, а затем, придерживая ее, нужно ослабить ее и дать ей возможность расшириться до нужной формы. После этого она фиксируется при помощи клея.

На основе этого можно создать более сложный элемент. Его называют «V» формой — именно так он и выглядит. Нужно взять полоску гофрокартона, сложить ее пополам, а концы закрутить в свободные катушки, в направлении от внутренней складки. Фиксируют их при помощи клея.

Аналогично можно сделать «Сердечко». Точно так же полоска гофрокартона сгибается пополам, а ее концы скручиваются в свободные катушки и укладываются по направлению к внутренней складке, а затем фиксируются при помощи клея.

Следующий элемент называется «Кавычки». Полоска гофрокартона складывается пополам, а ее концы сворачиваются в свободные катушки. При этом одна катушка должна быть скручена в сторону внутренней складки (к центру), а другая — в противоположном направлении.

Очень красивый базовый элемент квиллинга называется «Капля» (в некоторых источниках — «Павлиний глаз»). Он может быть сделан на основе как тугой, так и свободной катушки: свернуть свободную катушку, зафиксировать клеем концы. После этого большим и указательным пальцем сформировать острый угол на одной из сторон катушки.

Диск. Плотно скрутить полоску гофрокартона, кончик полоски подклеить.

Овал. Скрутить полоску гофрокартона как диск, но отступив от начала 1 см или чуть больше.

Лепесток. Скрутить полоску гофрокартона как диск, затем немного распустить ее и с двух противоположных сторон прищепить. Кончик подклеить.

Зебра — это диск, скрученный из 2−4 разноцветных полосок гофрокартона. склеить полоски в виде ступенек, после чего скрутить деталь. Концы полосок подрезать лесенкой, а затем подклеить их к детали.

Купол. Скрутить диск и сформировать купол, смещая слои так, чтобы получилась полусфера. Затем с внутренней стороны всю поверхность детали смазать клеем ПВА, который высохнув, зафиксирует полученную форму. Аналогично выполняется конус: скрутить диск нужного диаметра, сформировать из него конус. Форму зафиксировать с помощью клея ПВА, как у купола.

Такие объемные фигуры и служат элементами конструируемых игрушек. Несмотря на то, что в квилинге используется достаточно ограниченный набор основных модулей, их них получаются необычные и разнообразные объемные работы. Чтобы сделать объемную фигуру, нужно скрутить рол из очень длинной бумажной полоски (склеить несколько полосок вместе), а потом придать ему объемную форму — купол, конус и т. д. А потом все тем же клеем закрепить на нем ручки-ножки и прочие элементы. Можно собрать объемную фигуру из плоских элементов, склеивая их друг с другом [10, с.8].

Занятие 2. «Лепестки».

Цель: обучающее занятие.

Задачи:

1. Научить детей новому приему работы с гофрированным картоном: скручивание.

2. Развивать мелкую моторику рук, конструктивное мышление.

3. Формировать художественно-познавательные интересы младших школьников.

Раздаточный материал: бумага разного цвета, полоски гофрированного картона 7 — 10 мм шириной и 27 — 54 см длиной, ножницы, клей ПВА (можно использовать шаблоны лепестков).

Демонстрационный материал: образцы поделок (или иллюстрации книг).

Ход занятия.

— Организация детей.

— Продемонстрировать детям образцы поделок с использованием гофрированного картона.

— Рассказать о художественных достоинствах материала.

— Диалог с детьми: вспоминаем, какие бывают лепестки цветов (круглые, овальные, капелькой, гладкие, гофрированные и т. д.).

— Физминутка.

— Показать технологию изображения, стимулируя самостоятельность и творчество.

— Предлагаем создать каждому ребенку несколько лепестков из гофрированного картона в технике бумагокручения, разной величины, формы, цвета, тем самым готовим материал к следующему занятию — коллективной работе.

— Подведение итогов.

Занятие 3. «Сад на подоконнике».

Цель: обобщающее занятие — выполнение коллективной работы, итогом которой является «букет на подоконнике» (воспитателем заранее готовится основа под декоративное панно с изображением окна).

Задачи: 1. Развивать творческое воображение детей, конструктивное мышление. 2. Воспитывать художественный вкус, культуру труда, стремление делать работу аккуратно, до конца, конструктивно правильно. 3. Формировать художественно-познавательные интересы младших школьников.

Оборудование: воспитателем заранее готовится основа под плоскостную работу с изображением окна.

Раздаточный материал: лепестки, сложенные детьми на предыдущем занятии; ножницы, клей ПВА, цветная бумага для изготовления стеблей и листьев.

Ход занятия.

— Организация детей.

— Рефлексия предыдущего занятия.

— Предложить детям договорившись между собой, составить сначала из лепестков цветы, добавляя содержание разными деталями, затем из получившихся цветов — общий букет. Для детей, которые не проявляют фантазии в выборе формы цветка, предлагается несколько образцов на выбор.

— Самостоятельная деятельность детей.

— Подведение итогов.

Занятие 8. «Собачка-такса».

Цель: обучающее занятие.

Задачи: 1. Развивать мелкую моторику рук, конструктивное мышление, фантазию. 2. Формировать художественно-познавательные интересы младших школьников.

Раздаточный материал: полоски гофрированного картона 7 — 10 мм шириной и 27 — 54 см длиной, двух оттенков коричневого цвета для туловища и лап и черные, белые и коричневые для головы, ножницы, клей ПВА.

Демонстрационный материал: образец игрушки, выполненный педагогом.

Ход занятия.

— Организация детей.

— Продемонстрировать детям образец игрушки с использованием гофрированного картона.

— Диалог с детьми: представьте себе забавную собачку на коротких ножках. Подумайте, какой вы хотели бы сделать свою таксу: веселой или грустной, доброй или сердитой? Ответы детей. Придумали образ? Теперь все в ваших руках. Начинаем творить!

— Показ и рассказ педагога, самостоятельная деятельность детей:

Склейте последовательно полоски черной, белой и светлой коричневой бумаги. Черная полоска должна быть не длиннее 1 см, белая — 6 см, длина коричневой полоски будет зависеть от величины головы вашей собачки, вы можете склеить несколько коричневых полосок.

При помощи палочки скручиваем получившуюся пеструю полосу, начиная с черного цвета, в плотный цилиндр. Последние 5 мм полоски подклеиваем, чтобы закрепить деталь При помощи палочки и вашей фантазии выдавливаете получившийся цилиндр, придавая ему форму мордочки таксы не перестарайтесь работа может рассыпаться прямо в руках, и придется начинать все сначала. Если вы довольны получившейся деталью, покройте ее изнаночную сторону клеем, что позволит укрепить стенки изделия.

Пока клей высыхает, займемся затылком собачки. Скручивайте полоски светлой коричневой бумаги, последовательно склеивая их, пока не получится цилиндр диаметром на 1 мм больше предыдущего.

Придайте ему округлую форму выдавливанием и так же пропитайте клеем изнанку. Дайте клею как следует просохнуть, только после этого можете соединить две получившиеся детали.

Для туловища собачки скрутите два одинаковых цилиндра из светлых коричневых полосок, придайте им округлую форму выдавливанием и проклейте изнаночные стороны. Выкроите из темной коричневой бумаги прямоугольник и оклейте им получившиеся детали Из полосок светлой коричневой бумаги скрутите 4 одинаковых цилиндра, выдавите форму и проклейте изнанку. Скрутите четыре спирали и придайте им форму изогнутой капли. Соедините капли с цилиндрами — получим лапки таксы.

Глазки можно использовать готовые, они продаются в магазине, а можно сделать самим из бумаги и клея.

— Подведение итогов.

Занятие 9. «Собачка-такса».

Цель: итоговое занятие.

Задачи: 1. Развивать мелкую моторику рук, конструктивное мышление, воображение, фантазию. 2. Формировать художественно-познавательные интересы младших школьников.

Материал: созданные на предыдущем занятии детали собачки.

Ход занятия.

— Организация детей.

— Беседа с детьми: мы переходим к самому интересному этапу — сборке. Теперь вам понадобится вся ваша фантазия, чтобы создать свой неповторимый образ собачки. Соедините голову с туловищем при помощи клея, приклейте лапы, хвост, уши.

— Самостоятельная деятельность детей.

— Подведение итогов. Молодцы! Теперь у каждого из вас есть своя собака. Вы можете играть с собачкой, демонстрировать друзьям и родителям. Какие собачки у вас красивые!

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результаты исследования

Методика 1. Наблюдение за проявлением познавательных интересов детей в процессе занятий Таблица 6

Уровни развития познавательных интересов детей ЭГ до и после занятий (формирующего воздействия)

Дети

Уровни развития познавательных интересов до занятий после занятий 1 Средний Высокий 2 Низкий Средний 3 Высокий Высокий 4 Низкий Средний 5 Низкий Средний 6 Средний Высокий 7 Высокий Высокий 8 Низкий Средний 9 Средний Высокий 10 Низкий Средний 11 Низкий Средний 12 Средний Высокий 13 Средний Высокий 14 Низкий Средний 15 Низкий Средний 16 Средний Высокий 17 Средний Высокий 18 Низкий Средний 19 Низкий Средний 20 Средний Высокий 21 Низкий Средний 22 Низкий Средний 23 Высокий Высокий 24 Средний Средний 25 Средний Высокий Таблица 7

Уровни развития познавательных интересов детей КГ до и после занятий (формирующего воздействия) Дети

Уровни развития познавательных интересов до занятий после занятий 1 Низкий Низкий 2 Средний Средний 3 Высокий Высокий 4 Низкий Средний 5 Средний Низкий 6 Средний Средний 7 Низкий Низкий 8 Низкий Низкий 9 Средний Средний 10 Средний Средний 11 Низкий Низкий 12 Средний Средний 13 Средний Средний 14 Низкий Низкий 15 Высокий Высокий 16 Средний Средний 17 Низкий Низкий 18 Высокий Высокий 19 Низкий Низкий 20 Средний Высокий 21 Низкий Низкий 22 Низкий Низкий 23 Средний Средний 24 Низкий Низкий 25 Низкий Низкий Методика 2. «Составление изображений объектов»

Таблица 8

Результаты исследования развития воображения детей ЭГ до занятий, баллы Дети Задания лицо клоун домик кошка дождь радость 1 2 3 4 2 3 1 2 2 2 2 3 2 1 3 4 3 4 3 4 3 4 2 2 1 2 2 1 5 3 1 2 2 2 2 6 3 2 2 2 2 1 7 4 4 3 4 4 3 8 2 2 3 2 2 1 9 3 3 3 3 2 2 10 2 2 2 2 2 1 11 2 1 2 2 3 3 12 3 3 3 3 2 1 13 3 2 3 3 3 3 14 2 2 2 2 2 3 15 2 2 2 2 2 1 16 3 2 3 3 3 3 17 3 3 2 2 2 3 18 3 2 2 2 3 1 19 3 1 3 1 2 1 20 2 2 3 2 2 3 21 2 2 2 2 2 1 22 2 3 1 1 2 1 23 4 3 2 3 3 1 24 2 3 3 2 2 1 25 2 3 2 2 2 2 Ср. баллы 2,6 2,32 2,44 2,28 2,4 1,76 Итоговый средний балл = 2,3

Таблица 9

Результаты исследования развития воображения детей КГ до занятий, баллы Дети Задания лицо клоун домик кошка дождь радость 1 3 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 3 4 4 3 4 4 3 4 2 2 3 2 2 1 5 3 3 3 3 2 2 6 3 2 3 3 3 3 7 2 2 2 2 2 3 8 2 2 2 2 2 1 9 3 2 3 3 3 3 10 3 3 2 2 2 3 11 3 2 2 2 3 1 12 3 3 2 2 2 3 13 3 2 2 2 3 1 14 3 1 3 1 2 1 15 4 4 3 4 4 3 16 2 2 2 2 2 1 17 2 3 1 1 2 1 18 4 4 3 3 4 3 19 2 3 3 1 2 1 20 3 3 3 3 2 2 21 2 2 2 2 2 1 22 2 1 2 2 3 3 23 3 3 3 3 2 1 24 3 1 3 1 2 1 25 2 2 3 2 2 3 Ср. баллы 2,76 2,36 2,48 2,24 2,44 1,92 Итоговый средний балл = 2,4

Таблица 10

Результаты исследования развития воображения детей ЭГ после занятий, баллы Дети Задания лицо клоун домик кошка дождь радость 1 4 3 4 3 3 2 2 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 5 4 3 3 3 3 3 6 4 4 4 3 3 3 7 4 4 3 4 4 3 8 4 4 3 2 2 2 9 3 4 3 4 2 2 10 4 3 3 3 3 3 11 4 4 3 3 3 3 12 4 4 4 3 3 3 13 3 2 3 3 3 3 14 4 3 4 3 3 3 15 4 3 3 3 3 2 16 3 4 3 3 3 3 17 4 4 3 4 3 3 18 3 4 3 2 3 2 19 4 3 3 3 3 3 20 3 2 3 2 2 3 21 4 4 3 4 3 2 22 3 4 3 4 3 3 23 4 3 2 3 3 2 24 3 3 4 3 4 3 25 3 3 3 3 3 2 Ср. баллы 3,64 3,36 3,24 3,12 3,04 2,72 Итоговый средний балл = 3,2

Таблица 11

Результаты исследования развития воображения детей КГ после занятий, баллы

Дети Задания лицо клоун домик кошка дождь радость 1 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 3 4 4 3 4 4 3 4 2 2 3 3 2 2 5 3 2 3 3 2 2 6 3 2 3 3 3 3 7 3 2 3 3 2 3 8 3 2 3 2 2 1 9 3 2 3 3 3 3 10 3 3 2 2 2 3 11 3 2 2 2 3 1 12 3 3 2 2 2 3 13 3 2 2 2 3 1 14 3 2 3 2 2 2 15 4 4 3 4 4 3 16 2 2 2 2 2 1 17 3 3 2 2 3 2 18 4 4 3 3 4 3 19 2 3 3 1 2 1 20 3 3 3 3 2 2 21 2 2 2 2 2 1 22 2 2 2 2 3 3 23 3 3 3 3 2 1 24 3 2 3 2 2 2 25 2 2 3 2 2 3 Ср. баллы 2,88 2,48 2,6 2,44 2,48 2,08 Итоговый средний балл = 2,5

Методика 3. «Корректурная проба» (тест Бурдона, детский вариант).

Таблица 12

Результаты исследования концентрации и переключаемости внимания детей ЭГ до и после занятий Дети

до занятий после занятий Кол-во значков Кол. ошибок Кол-во значков Кол. ошибок 1 106 2 107 1 2 104 2 106 1 3 110 1 110 1 4 92 4 103 3 5 103 3 109 2 6 105 2 106 1 7 104 3 110 2 8 107 1 108 1 9 103 3 110 2 10 102 2 108 2 11 97 5 102 3 12 106 1 109 1 13 108 1 110 1 14 102 4 107 3 15 105 3 110 2 16 103 2 106 2 17 107 1 109 1 18 104 3 110 2 19 107 2 110 2 20 98 3 104 1 21 102 3 108 2 22 96 4 103 2 23 104 2 106 1 24 109 2 110 2 25 105 3 106 1 Ср. значения 103,6 2,47 107,5 1,67

Таблица 13

Результаты исследования концентрации и переключаемости внимания детей КГ до и после занятий Дети

до занятий после занятий Кол-во значков Кол. ошибок Кол-во значков Кол. ошибок 1 97 2 98 3 2 108 1 108 1 3 109 4 110 3 4 102 3 103 3 5 105 2 105 2 6 103 1 104 1 7 107 3 107 3 8 104 2 105 2 9 107 5 107 3 10 105 3 106 3 11 108 2 109 2 12 102 5 103 5 13 105 4 105 4 14 103 2 104 2 15 108 4 108 3 16 104 2 106 2 17 107 3 107 3 18 110 2 110 2 19 103 3 104 3 20 105 3 107 3 21 104 2 105 1 22 107 5 107 2 23 103 3 106 3 24 102 3 103 2 25 96 2 97 2 Ср. значения 104,9 2,87 105,3 2,53

Методика 4. Тест Равена

Таблица 12

Результаты исследования развития мышления детей ЭГ до и после занятий, баллы Дети до занятий после занятий 1 24,5 27 2 10 15 3 28 32 4 16 18 5 9,5 11,5 6 23 27 7 28 34 8 13 17 9 28 32 10 19 21 11 12,5 17 12 23,5 28,5 13 24 28 14 8 12,5 15 8,5 11,5 16 24 17 17 19,5 28 18 18 22 19 9,5 17,5 20 18 28 21 10 14,5 22 9 16 23 32 33,5 24 25 26 25 18,5 27 Ср. баллы 18,4 22,5

Таблица 13

Результаты исследования мышления детей КГ до и после занятий, баллы Дети до занятий после занятий 1 12,5 13 2 23,5 24 3 32 32 4 9 10 5 11,5 11,5 6 26 26 7 19,5 19,5 8 15 16 9 28 29,5 10 23 23,5 11 12 13 12 23 24 13 29 30,5 14 13 13 15 32 32 16 18,5 18,5 17 28 28 18 27 27,5 19 12,5 14 20 24,5 25 21 10 10 22 28 29 23 16 16 24 9,5 10 25 17 18 Ср. баллы 20,1

20,6