Разработка и реализация элективного курса

отличнохорошохорошохорошоотличноотлично.

В таблице 10 представлены обобщенные данные. Таблица 10Обобщенные данные по выполнению развивающих и воспитательных задач.

Выделяет критерии оценки.

Понимает свои возможности.

Сопоставляет точки зрения.

Делает собственные выводы.

Проявляет аккуратность в оформлении.

Умеет работать в группе.

Сред. балл4,14,54,13,94,34,6Из таблицы можно увидеть, что лучше всего у учащихся развиты умение работать в группе и понимание своих возможностей. Хуже всего они делают собственные выводы и выделяют критерии оценки. На рисунках 3 представлено выполнение развивающих и воспитательных задач. Рисунок 3. Выполнение развивающих и воспитательных задач.

В таблице 11 представлены данные по включенности учащихся в различные виды деятельности во время прохождения элективных курсов.

Таблица 11Включенность в различные виды деятельности.

Запись лекций.

Подготовка и выступление на семинаре.

Активное участие в семинаре.

Выполнение лабораторной работы.

Выполнение домашних заданий.

Решение задач1. Антон А.хорошохорошохорошохорошохорошохорошо2.Вероника Г. удовлетворительноудовлетворительноудовлетворительноудовлетворительноудовлетворительноудовлетворительно3.Марго Д. отличноотличноотличноотличноотличноотлично4. Паша Д. отличноотличноотличноотличноотличноотлично5.Наташа Е. хорошоотличнохорошоотличнохорошохорошо6.Алина И. хорошоотличноотличноотличнохорошоудовлетворительно7.Семен К. хорошоотличнохорошоотличнохорошохорошо8. Вика К. хорошоотличнохорошоотличноудовлетворительнохорошо9. Женя К. удовлетворительноудовлетворительноудовлетворительноудовлетворительноудовлетворительноудовлетворительно10. Олег К. отличноотличноотличноотличноотличноотлично11. Юля Л. удовлетворительнохорошоудовлетворительнохорошоудовлетворительноудовлетворительно12.Георгий М. хорошоотличнохорошоотличноотличнохорошо13.Сергей Н. хорошохорошохорошоотличнохорошоудовлетворительно14. Миша О. удовлетворительноудовлетворительноудовлетворительноудовлетворительноудовлетворительноудовлетворительно15.Слава Р. хорошоотличнохорошоотличноотличноудовлетворительно16.Настя Р. отличноотличноотличноотличноотличноотлично17. Саша Ш. хорошоотличнохорошоотличноотличноотлично18. Лена Я.удовлетворительноотличнохорошоотличнохорошоудовлетворительно.

В таблице 12 представлены обобщенные данные. Таблица 12Обобщенные данные по включенность в различные виды деятельности.

Запись лекций.

Подготовка и выступление на семинаре.

Активное участие в семинаре.

Выполнение лабораторной работы.

Выполнение домашних заданий.

Решение задач.

Средний балл3,94,54,14,64,13,8Из таблицы можно увидеть, что лучше всего учащиеся были включены в такие виды деятельности, как выполнение лабораторных работ и подготовка и выступление на семинаре, хуже всего наблюдается запись лекций и решение задач. На рисунке 4 представлены графические данные. Рисунок 4. Средние баллы включенности в различные виды деятельности. В таблице 13 представлены данные по темпу усвоения курса. Таблица 13Темп усвоения.

Тема 2, в минутах.

Тема 3, в минутах.

Тема 4, в минутах.

Тема 5, в минутах.

Тема 6, в минутах.

Тема 7, в минутах.

Средний по всем темам1. Антон А.5 554 444,52.Вероника Г. 6 666 555,63.Марго Д. 4 443 333,54.Паша Д. 3 333 222,65.Наташа Е.3 333 222,66.Алина И.4 433 323,17.Семен К.4 333 333,18.Вика К.4 322 222,59.Женя К.6 555 444,810.Олег К.3 333 222,611.Юля Л.4 443 323,312.Георгий М.4 333 222,813.Сергей Н.3 333 322,814.Миша О.6 665 555,515.Слава Р.3 333 222,616.Настя Р.

Саша Ш. 4 443 333,518.Лена Я.4 444 333,6Средний темп усвоения4,13,83,73,42,92,73,4Из таблицы можно увидеть, что у 7 учащихся темп усвоения ниже среднего. На рисунке 5 представлено изменение среднего балла темпа усвоения по темам. Рисунок 5. Средний темп усвоения.

Из рисунка можно увидеть, что темп усвоения на протяжении элективного курса увеличивался. Таким образом, по результатам данного исследования можно сделать вывод о том, что проведенный элективный курс «Комплексные соединения» способствовал профессиональной ориентации учащихся, Оказывал положительное влияние на развитие их умений и навыков в области химии, способствовал развитию понимания у учащихся собственных возможностей, улучшил их навыки группового взаимодействия. Наиболее привлекательными видами деятельности для учащихся было подготовка и выступление на семинарах, а также лабораторные работы. Средний темп усвоения большей части учащихся — 65% - больше среднего показателя, при этом на протяжении курса темп усвоения постоянно увеличивался. Следовательно, можно заключить, что данный курс был полезен для учащихся, как в плане профессионального самоопределения, так и в плане развития необходимых учебных знаний, умений и навыков. Вместе с тем, были выявлены некоторые недочеты курса — он недостаточно направлен на применение навыков на практике, на развитие способностей учащегося, а основная форма проведения — лекции — мало интересна учащимся. Выбор такой формы связан с тем, что содержание курса достаточно сложное и не содержится в доступной для учащихся форме в учебниках, поэтому необходимо было дать им сначала теоретическую информацию. Учитывая, что многим учащимся понравился такой метод как проведение семинаров, в данном элективном курсе можно увеличить их количество, уменьшив лекционную часть и позволив учащимся самостоятельно искать необходимую информацию. Также необходимо больше внимания уделять решению задач. Выводы по второй главе.

В практической части дипломной работы был разработан и апробирован элективный курс «Комплексные соединения». Он рассчитан на профильный химико-биологический 10 класс. Объем курса — 18 часов. 2. Основными задами изучения элективного курса «Комплексные соединения» являются следующие. Дидактические задачи: усвоение терминов, законов, правил и принципов химии комплексных соединений; применение полученных знаний при решении задач; развитие навыков анализа и синтеза на основе изученного материала; осуществление оценивание продукта деятельности. Развивающие задачи: развитие навыков понимания своих возможностей, сравнивания и сопоставления различных точек зрения, формулировки выводов. Воспитательные задачи: развитие навыков аккуратности при оформлении работ и расчетных задач, умения работать в группе, строить жизненные планы относительно выбора профессии.

3. После проведения курса для изучения профориентационной направленности учащихся использовалась методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е. А. Климова. большая часть учащихся направлена на такую область профессиональной деятельность как &# 171;человек-человек" - 60%. На втором месте такая область «человек-природа» — 30%. По 5% в областях «человек-знаковая система» и «человек-техника». В области «человек-художественный образ» нет ни одного учащегося.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в данном классе большая часть учащихся направлена на профессиональную деятельность, связанную с общением с другими людьми. Профессия «врач» и «фармацевт», на которые направлен данный класс, относится именно к этой области, поэтому можно заключить, что их профессиональная направленность соответствует профилю класса. 4. Для определения выполнения дидактических задач, поставленных перед курсом, была проведена итоговая контрольная работа.

Также после проведения курса на каждого учащегося заполнялись таблицы по развивающим и воспитательным задачам, опираясь на его работу во время прохождения элективного курса. Лучше всего учащиеся усвоили термины и законы по данной теме, также они показали хорошее понимание правил и принципов. При этом применение знаний на практике и навыки анализа и синтеза они показали на более низком уровне. Из развивающих и воспитательных задач лучше всего у учащихся развиты умение работать в группе и понимание своих возможностей. Хуже всего они делают собственные выводы и выделяют критерии оценки.

5. Во время элективного курса в конце занятия учащимся предлагалось решать задачу по теме занятия или выполнить небольшой тест. При этом отмечалось время выполнения для каждого учащегося. Данные вносились в общую таблицу. Темп усвоения на протяжении элективного курса увеличивался.

6. Более всего учащиеся были включены в такие виды деятельности, как выполнение лабораторных работ и подготовка и выступление на семинаре, хуже всего наблюдается запись лекций и решение задач.

Заключение

.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Элективные курсы представляют собой курсы в профильных классах старшей школе, которые выбираются самими старшеклассниками и являются обязательными для посещения. Элективные курсы бывают разных типов, могут быть направлены как на углубленное изучение определенной дисциплины, так и на межпредметные связи, подготовку к ЕГЭ и т. д.Профильные классы направлены на удовлетворение интеллектуальных, культурных и нравственных потребностей личности посредством углубленной общеобразовательной, фундаментальной и профессиональной подготовки. Они предоставляют учащимся возможности выбора эффективных образовательных программ разного уровня, ориентируют учащихся старших классов на выбор профессии, способствуют адаптации к последующему обучению. Именно в профильных классах возможно раскрытие профессиональных склонностей к изучению наук, самостоятельного выбора предметов различных циклов для их углубленного изучения в целях выбора профиля дальнейшего образования. Комплексные (координационные) соединения составляют обширную группу веществ высшего порядка неорганического и органического происхождения. Они обеспечивают жизнь: гемоглобин — комплексное соединение железа — переносит кислород из лёгких в ткани, хлорофилл — комплексное соединение магния — отвечает за фотосинтез в растениях, витамин В12 — комплексное соединение кобальта. В практической части дипломной работы был разработан и апробирован элективный курс «Комплексные соединения». Он рассчитан на профильный химико-биологический 10 класс.

Объем курса — 18 часов. Основными задами изучения элективного курса «Комплексные соединения» являются следующие. Дидактические задачи: усвоение терминов, законов, правил и принципов химии комплексных соединений; применение полученных знаний при решении задач; развитие навыков анализа и синтеза на основе изученного материала; осуществление оценивание продукта деятельности. Развивающие задачи: развитие навыков понимания своих возможностей, сравнивания и сопоставления различных точек зрения, формулировки выводов. Воспитательные задачи: развитие навыков аккуратности при оформлении работ и расчетных задач, умения работать в группе, строить жизненные планы относительно выбора профессии.

После проведения курса для изучения профориентационной направленности учащихся использовалась методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е. А. Климова. Большая часть учащихся направлена на такую область профессиональной деятельность как «человек-человек» — 60%. На втором месте такая область «человек-природа» — 30%. По 5% в областях «человек-знаковая система» и «человек-техника». В области «человек-художественный образ» нет ни одного учащегося. Таким образом, можно сделать вывод о том, что в данном классе большая часть учащихся направлена на профессиональную деятельность, связанную с общением с другими людьми. Профессия «врач» и «фармацевт», на которые направлен данный класс, относится именно к этой области, поэтому можно заключить, что их профессиональная направленность соответствует профилю класса. Для определения выполнения дидактических задач, поставленных перед курсом, была проведена итоговая контрольная работа. Также после проведения курса на каждого учащегося заполнялись таблицы по развивающим и воспитательным задачам, опираясь на его работу во время прохождения элективного курса. Лучше всего учащиеся усвоили термины и законы по данной теме, также они показали хорошее понимание правил и принципов.

При этом применение знаний на практике и навыки анализа и синтеза они показали на более низком уровне. Из развивающих и воспитательных задач лучше всего у учащихся развиты умение работать в группе и понимание своих возможностей. Хуже всего они делают собственные выводы и выделяют критерии оценки. Во время элективного курса в конце занятия учащимся предлагалось решать задачу по теме занятия или выполнить небольшой тест. При этом отмечалось время выполнения для каждого учащегося. Данные вносились в общую таблицу. Темп усвоения на протяжении элективного курса увеличивался. Более всего учащиеся были включены в такие виды деятельности, как выполнение лабораторных работ и подготовка и выступление на семинаре, хуже всего наблюдается запись лекций и решение задач. Таким образом, по результатам данного исследования можно сделать вывод о том, что проведенный элективный курс «Комплексные соединения» способствовал профессиональной ориентации учащихся, Оказывал положительное влияние на развитие их умений и навыков в области химии, способствовал развитию понимания у учащихся собственных возможностей, улучшил их навыки группового взаимодействия.

Наиболее привлекательными видами деятельности для учащихся было подготовка и выступление на семинарах, а также лабораторные работы. Средний темп усвоения большей части учащихся — 65% - больше среднего показателя, при этом на протяжении курса темп усвоения постоянно увеличивался. Следовательно, можно заключить, что данный курс был полезен для учащихся, как в плане профессионального самоопределения, так и в плане развития необходимых учебных знаний, умений и навыков. Вместе с тем, были выявлены некоторые недочеты курса — он недостаточно направлен на применение навыков на практике, на развитие способностей учащегося, а основная форма проведения — лекции — мало интересна учащимся. Выбор такой формы связан с тем, что содержание курса достаточно сложное и не содержится в доступной для учащихся форме в учебниках, поэтому необходимо было дать им сначала теоретическую информацию. Учитывая, что многим учащимся понравился такой метод как проведение семинаров, в данном элективном курсе можно увеличить их количество, уменьшив лекционную часть и позволив учащимся самостоятельно искать необходимую информацию. Также необходимо больше внимания уделять решению задач.

Список литературы

Ашуйко В. А. Химия комплексных соединений. — Минск: БГТУ, 2011. — 130 с. Гельфман М. И., Юстратов В. П. Химия координационных соединений. — Кемерово, 2004.

— 112 с. Гильманшина С. И., Халикова Ф. Д., Халикова Ф. Д. Педагогические условия профильного обучения в условиях непрерывного химического образования // Фундаментальные исследования. — 2014. — № 1.

— С. 115−118;Голубева Л. В. Профильное образование в школе: практика и теория. — Волгоград: Учитель, 2007. — 246с. Добрецова Н. В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования: Учебно-метадическое пособие для учителя/ Под. ред.

А.П. Тряпицыной. — СПб.: КАРО, 2005. -.

160с.Егорова А. М. Профильное обучение и элективные курсы в средней школе // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 173−179.Ермаков Д., Петрова Г. Элективные учебные курсы для профильного обучения //Народное образование, 2004.

— № 2. — с.114−119.Ермаков Д. С., Петрова Г. Д. Создание элективных учебных курсов для профильного обучения. // Школьные технологии — 2003. — № 6.

— С. 23−29.Ермолаев Е. А. Элективные курсы в системе профильного обучения // Функциональные пространства. Дифференциальные операторы. Общая топология.

Проблемы математического образования: тезисы докладов 3-й Международной конференции, посв. 85-летию Л. Д. Кудрявцева. — М.: МФТИ, 2008.

— С. 601−602.Ершов Д. А. Элективные курсы профориентационной направленности для учащихся 10 — 11-х классов гуманитарного профиля обучения: учеб.

метод. пособие; под ред. Т. В. Черниковой. — М.: Глобус, 2007. — 153с. Жокина Н. А., Фёдорова Н. Б. Элективные курсы в системе профильного обучения как средство самоопределения личности школьника // Вестник Рязанского государственного университета им. С. А. Есенина — 2007 — № 14Захарова Т.Б., Филатова Л. О. Дифференциация содержания обучения в старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования //Стандарты и мониторинг в образовании, 2003.

— № 5. — с.26−29.Каспржак А. Г. Элективные курсы в средней школе: задачи, содержание и организация.

— М.: Вита-Пресс, 2014. — 144 с. Кожевникова М. Э. Взаимосвязь профильного обучения и профориентационной работы — один из путей выбора оптимальной жизненной траектории молодежи // Педагогическая диагностикаМ.: Народное образование — 2009 — № 4Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.

— М.: Изд-во АПК и ПРО, 2013. — 22 с. Костромина Н. А., Кумок В. Н., Скорик Н. А. Химия координационных соединений. — М.: Высшая школа, 1990. ;

432 с. Кривых С. В., Абдуллаева О. А., Алексашина И. Ю., Марковская Е. А. Теория и методика организации профильного обучения: Санкт-Петербургский опыт. Учебное пособие для специалистов по управлению образованием / Под редакцией И. Ю. Алексашиной. — С Пб. — 195 с. Лернер П. С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы // Школьные технологии.

— 2003.

Лернер П. С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей. // Школьные технологии — 2002 — № 6. — С. 75−81.Литвинова Т. Н. Биогенные элементы. Комплексные соединения: учеб.

метод. пособ. / под ред. проф. Т. Н. Литвиновой — Ростов н/Д :Феникс, 2009. — 283 с. Луцкий Д. Л., Николаев А. А. Координационные соединения. — М.: «Академия естествознания», 2005. — 76с. Подходова Н. С. Проблемы реализации профильного обучения и особенности отбора элективных курсов // Вестник Герценовского университета — 2007 — Выпуск № 3 Профильное обучение: Нормативные правовые документы.

— М.: ТЦ Сфера, 2006. — 96 с. Пьянкова Н. И. Проектирование и экспертиза учебных курсов по выбору учащихся. -.

М.: АПКРО, 2014. — 22с. Сабынина О. И. Технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения: дисс. канд. педагог. наук. — Курск, 2008.

— 230с. Сафронова Е. Б., Решетников С. М. Номенклатура комплексных соединений. Методическая разработка по курсу «Современные проблемы химии» Ижевск: ГОУ ВПО «УдГУ», 2011. — 26 с. Скопенко В. В., Цивадзе А. Ю., Савранский Л. И., Гарновский А. Д. Координационная химия. — М.: Академкнига, 2007. ;

487 с. Титова И. М. Учебная литература для профильного обучения // Вестник Герценовского университета — 2007 — Выпуск № 3 Филатова Л. О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы: Дис. … д-ра пед. наук. — М., 2005. -.

243с.Цветкова М. С. Элективный учебный проект как новая форма профильного обучения школьников //Профильная школа, 2008. — № 5. — с.31−37.Черникова Т. В. Методические рекомендации по разработке и оформлению программ элективных курсов//Профильная школа, 2005. — №.

5. — с.11−16.Чистякова С. Н., Родичев П. С., Лернер Н. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. — 2002. — N 1. -.

С. 101−108 Элективные курсы в профильном обучении. Министерство образования РФ: Сб. нормативных и методических материалов. — М.: Вита-Пресс, 2004. — 112с.Приложение.

Приложение 1Инструкция к тесту:"Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?"Приложение 2Итоговая контрольная работа:

1. Механизм образования ковалентной связи: а) радикальный; б) обменный; в) донорно-акцепторный; г) гетеролитический. д) а, г; е) а, б; ж) б, в; з) а, в.

2. Антиоксиданты — вещества, вступающие в реакции со свободными радикалами и окислителями, защитники жизненно важных метаболитов. К антиоксидантам относятся:

а) глутатион, цистеин;

б) витамин С;в) витамины Е, К, Р, (β-каротин);г) все жирорастворимые витамины;

д) витамины группы В;е) стероидные гормоны.

ж) все;з) а, б, д;и) а, б, в, е;к) а, в, г.

3. Наибольшей комплексообразующей способностью обладают:

а) d-элементы; б) р-элементы; в) s-элементы. 4. Какая связь между комплексообразователем и лигандами? а) ионная; б) ковалентная; в) по обменному механизму; г) по донорно-акцепторному механизму. д) б, г; е) а, в.

5. Что такое координационное число? а) число связей комплексообразователя; б) число лигандов; в) число центральных атомов. 6.

При образовании комплекса центральный атом является: а) донором электронной пары; б) акцептором электронной пары; в) и донором, и акцептором электронной пары. 7. При образовании комплекса лиганды являются: а) донором электронной пары; б) акцептором электронной пары; в) и донором, и акцептором электронной пары.

8. Что собой представляет гемоглобин (Нв) по химической природе? а) Нв — сложный белок, содержащий хелатный макроцикл гем с железом в степени окисления +2;б) Нв — кислый белок, содержащий небелковую часть — гем, с железом окисления +3;в) Нв — транспортная форма кислорода, содержащая атом железа в нейтральном состоянии;

9. Расставьте степень окисления иона комплексообразователяNa3[AlF6]K[MgCl3]Na[Al (OH)4]Na4[Fe (CN)6]Na3[Al (OH)6][Cu (NH3)4]Cl210. Назовите комплексные соединенияNa3[AlF6]Na[Al (OH)4]K4[Fe (CN)6][Cu (NH3)4]SO4[Ag (NH3)2]Cl[Cr (H2O)6]Cl311. Составьте формулы веществ.

Гексахлороплатинат (IV) калия.

Нитрат гексаакваалюминия.

Гексагидроксохромат (III) натрия.

Нитрат гексаамминникеля (II)12. Проверьте предложенные названия комплексных соединений. Если название неправильное, дайте верный вариант. Аl (Н2О)6]Сl3 — хлорид гексаакваалюминия K2[PtCl6] - гексахлоридплатинат (IV) калия Na2[Zn (OH)4] - тетрагидроксоцинкат натрия[Сu (NH3)4](OH)2 — гидроксидтетрааммиакат медиNH4Cl — хлорид аммония [Ag (NH3)2]Cl — хлориддиаммин серебра (I)13. Для указанных комплексных соединений определите заряд лигандов и их дентатность:

а) K2[PtCl6]; б) K3[Fe (CN)6]; в) Na2[Ni (CO3)2]14. Установите соответствие между семейством (блоком) элементов и группой элементов. Семейство элементов (блок) Элементы 1. s-блок А) Nd, Eu, Nb 2. р-блок Б) Na, Ba, Sr3. d-блок.

В) As, Al, S 4. f-блок.

Г) Fe, Co, Ag15. Изобразите схематично образование связей в комплексном ионе [Fe (CN)6]4-. Какова геометрия комплекса, тип гибридизации? Какова биогенная роль железа?