Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности: На примере специальности «Фортепиано»

Диссертация: Подготовка студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности: На примере специальности «Фортепиано»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международной конференции «Музыкальное образование в новой России на пороге XXI века» (Тольятти, 1998), региональной методической конференции «Роль предмета „Фортепиано“ в профессиональной подготовке студентов» (Курск, 1999), межрегиональных методических конференциях «Актуальные проблемы… Читать ещё >

Подготовка студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности: На примере специальности «Фортепиано» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ИСКУССТВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. 1. Проблема педагогической подготовки музыканта: исторический аспект
    • 1. 2. Современные проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов в вузах искусства в трудах отечественных исследователей
    • 1. 3. Обучение педагогической деятельности с позиций системного подхода и теории управления
    • 1. 4. Проблема готовности к педагогической деятельности
  • ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ИСКУССТВ
    • 2. 1. Современное состояние педагогической подготовки студентов вуза искусств
    • 2. 2. Содержание профессиональной педагогической подготовки студентов вуза искусств
    • 2. 3. Разработка модели профессионально-педагогической подготовки студентов вуза искусств
    • 2. 4. Разработка технологии подготовки студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности
  • ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ИСКУССТВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  • З.ЬАнализ эффективности теоретической модели профессиональнопедагогической подготовки студентов в вузе искусств
    • 3. 2. Диагностика готовности студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности

Актуальность исследования. В период глубочайших социально-экономических преобразований, которые характеризуют современный этап развития российского общества, как никогда, возникает потребность в творчески активной личности, способной не только найти свое собственное место в постоянно меняющемся мире, но и реализовать свои возможности в решении сложных вопросов, связанных с профессиональной деятельностью, социальными задачами сегодняшней действительности.

Актуальность проблемы подготовки педагога-музыканта чрезвычайно высока, так как от него в большой степени зависит культура человека на всех уровнях его образовательного маршрута и культура общества в целом. Поэтому одной из важнейших задач вузов искусств должна стать подготовка конкурентоспособных, востребованных квалифицированных специалистов, способных нестандартно мыслить и творчески работать, достойно выполнять свою великую миссию транслятора высоких духовно-нравственных, музыкально-эстетических ценностей.

Проблемы подготовки специалистов к профессиональной педагогической деятельности, организации образовательного процесса, контроля и оценки его эффективности интенсивно разрабатываются в современной психолого-педагогической литературе. (В.И.Байденко, A.A. Вербицкий, З. Д. Жуковская, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, В. СЛеднев, H.A. Селезнева, Г. Б. Скок, В. М. Соколов, А. И. Татур, В. Д. Шадриков, Т. И. Шамова, В. А. Якунин и др.).

На основе анализа структуры и содержания профессиональной деятельности педагога-музыканта (учителя музыки) разработана концепция музыкально-педагогической деятельности, определены квалификационные требования к специалистам в области этой деятельности, разработана профессиограмма учителя музыки (Э.Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, O.A. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, JI.A. Безбородова, Г. М. Цыпин). В трудах известных педагогов-музыкантов рассматриваются основы формирования педагогической культуры учителя музыки (Э.Б.Абдуллин, Л. П. Дуганова, Н.А.Терентьева), методологической культуры учителя музыки (Э.Б. Абдуллин), вопросы интеллектуализации занятий в музыкально-исполнительском классе и развития мышления музыканта (Г.М.Цыпин), профессионально-педагогической рефлексии учителя музыки (А.О. Колышева) и другие проблемы. Несомненно, все эти исследования представляют большую ценность для разработки модели специалиста и его подготовки, Но в них не рассматриваются отдельные компоненты системы педагогической подготовки — современные технологии, формы, методы обучения, комплекс диагностико-оценочных средств, позволяющих не только осуществлять, но и одновременно, проводя постоянную проверку теории практикой, «отслеживать» каждый этап образовательного процесса, его реализацию и коррекцию в практической деятельности студентов.

Анализ литературы и знакомство с практикой подготовки педагога-музыканта выявили ряд противоречий:

— между потребностью общества в подготовке высококвалифицированных педагогов, соответствующих новой образовательной парадигме, нацеленной на реализацию творческого потенциала обучающихся, и существующей системой подготовки студентов вуза искусств, направленной преимущественно на совершенствование исполнительского мастерства, а не на формирование необходимых педагогических знаний и умений;

— между возросшими требованиями к качеству подготовки студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности и недостаточной теоретической разработанностью некоторых вопросов, связанных с проектированием, реализацией системы подготовки, выявлением критериев профессионально-педагогической готовности будущих преподавателей-музыкантов.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать основную проблему исследования: какова технология эффективной подготовки студентов исполнительских специальностей вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности? Решение данной проблемы определило выбор темы исследования: «Подготовка студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности (на примере специальности «Фортепиано»).

Цель исследования: разработка системы подготовки студентов исполнительских специальностей вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности.

Объект исследования: процесс профессионально-педагогической подготовки студентов исполнительских специальностей вуза искусств.

Предмет исследования: структура, содержание и технология подготовки студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности.

Гипотеза исследования: подготовка студентов исполнительских специальностей вузов искусств к профессиональной педагогической деятельности будет более эффективнойесли:

— модель профессионально-педагогической подготовки студентов в вузе искусств разработана на основе системно-деятельностного, личностноориентированнош, контекстного, комплексного подходов к обучениюразработана технология реализации теоретической модели профессионально-педагогической подготовки студентов;

— определены основные критерии готовнбсти студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности;

— постоянный мониторинг качества педагогической подготовки студентов осуществляется с помощью специально разработанной системы контроля и комплекса оценочно-диагностических средств.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Разработать модель и технологию подготовки студентов-пианистов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности.

2. Апробировать технологию профессионально-педагогической подготовки студентов в вузе искусств.

3. Определить критерии и уровни готовности выпускников фортепианного отделения вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности.

4. Осуществить мониторинг качества подготовки студентов исполнительских специальностей вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: философские идеи гуманизации образования, самореализации человека в деятельностиконцепция личностно-деятельностного подхода (И.А. Зимняя, Н.В. Борисова), личностно-ориентированного подхода к обучению (И.С. Якиманская), концепция гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса в вузе (A.A. Бодалев, А. П. Бондаревский, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский и др.), методология комплексного исследования и системно-структурный подход к деятельности педагогических систем (З.Д. Жуковская, Н. В. Кузьмина, H.A. Селезнева, А.И. Субетто), теории развивающего обучения (JI.Б. Выготский, В. В. Давыдов, Г. М. Цыпин, Д. Б. Эльконин, И.С. Якиманская), методологические основы проблемного обучения (Д. Брунер, И. Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, С.А. Рубинштейн), ценностный подход к содержанию учебной информации (З.Д.

Жуковская), концепция педагогических технологий (В.П. Беспалько, Н. В. Борисова, A.A. Вербицкий, Б. Т. Лихачев, Г. К. Селевко), подход к обучению как к управлению учебно-познавательной деятельностью (З.Д. Жуковская, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, В.А. Якунин), технология системного педагогического проектирования (В.И. Байденко, Г. Б. Скок, Ю.Г. Татур), концепция музыкально-педагогической деятельности (Э.Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, O.A. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, A.B. Малинковская, Г. М. Цыпин), теория музыкальных способностей (Б.В. Асафьев, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, Б. М. Теплов, В. Г. Ражников, Г. М. Цыпин), концепции музыкально-эстетического воспитания (Б.В. Асафьев, Б. Барток, Д. Б. Кабалевский, 3. Кодай, К. Орф, Б.Л. Яворский).

В процессе исследования использованы методы: анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы с целью изучения состояния исследуемой проблемыанализ теории и практики подготовки студентов вузов искусств к профессиональной педагогической деятельностиизучение нормативно-правовых документовнаблюдение за деятельностью педагогов и студентов в музыкальных учебных заведенияхопростестированиеметод экспертных оценокпедагогический мониторингпедагогический эксперимент (констатирующий и формирующий) — статистическая обработка экспериментальных данных.

Организация и этапы исследования. Основной экспериментальной базой исследования являлась Воронежская государственная академия искусств (ранее Воронежский государственный институт искусств). Разными видами экспериментальной работы были охвачены студенты 1−5 курсов и преподаватели вуза, слушатели факультета повышения, квалификации при ВГАИ (преподаватели музыкальных училищ зоны методического руководства ВГАИ) и курсов повышения квалификации Воронежского областного методического кабинета по учебным заведениям культуры и искусств (преподаватели музыкальных школ города и области), всего более 1200 человек. Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (1990;1994, гг.) — поисково-теоретический. Целью этого этапа было изучение литературы по теме исследования, анализ состояния проблемы, проведение констатирующего эксперимента — изучение и оценка качества процесса формирования педагогических умений у студентов вуза искусств, формулирование цели, гипотезы и задач исследования.

На втором этапе (1994;1996 гг.) проводился анализ педагогической деятельности выпускников фортепианного отделения академии искусств, выявлялись недостатки полученной ими в вузе профессионально-педагогической подготовки, несоответствие подготовки требованиям практической деятельности педагога-музыканта, уточнялись некоторые теоретические положения исследования.

На третьем этапе (1996;1999 гг.) — была разработана, экспериментально проверена и практически апробирована модель подготовки педагога-музыканта.

Четвертый этап (2000;2003 гг.) — обобщающий результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности. На этом этапе завершился итоговый эксперимент, осуществлялись систематизация и обработка полученных данных, внедрение результатов исследования в образовательный процесс, диагностировались изменения в педагогической подготовке студентов, участвующих в эксперименте, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

— разработана модель подготовки студентов фортепианного отделения вуза искусств к профессионально-педагогической деятельности;

— разработана технология подготовки студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности (на примере фортепианного отделения);

— выявлены критерии готовности студентов исполнительских специальностей вуза искусств к профессиональной деятельности педагога-музыканта;

— разработана система квалиметрического мониторинга качества педагогической подготовки студентов вуза искусств, позволяющая осуществлять оперативный контроль, оценку и своевременную коррекцию процесса формирования готовности выпускников к профессиональной педагогической деятельности;

Практическая значимость исследования:

— спроектированная система подготовки студентов фортепианного отделения вуза искусств, разработанный комплекс технологий обучения и диагностико-оценочных средств могут быть успешно применены в профессионально-педагогической подготовке студентов исполнительских специальностей музыкальных учебных заведений разного образовательного уровня — как высшего, так и среднего;

— авторская программа формирования профессионально-педагогической готовности, методические рекомендации и дидактические материалы, разработанные для студентов вуза искусств, могут использоваться педагогами-музыкантами в целях контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки) педагогических умений, диагностики уровня сформированности готовности к профессионально-педагогической деятельности своих учащихся, а также могут быть использованы в процессе переподготовки преподавателей музыкальных учебных заведений в системе повышения квалификации;

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных его целям и задачам, ведением научного поиска в единстве с практической деятельностью и ориентированностью на нее, многолетним личным опытом автора по формированию готовности к профессиональной педагогической деятельности у студентов вуза искусств, репрезентативностью выборки. На защиту выносятся: модель подготовки студентов исполнительских специальностей вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности, включающая следующие компоненты: цели, задачи, средства формирования профессионально-педагогической готовности (содержание учебной информации, средства педагогической коммуникации, педагогическую практику), содержание деятельности педагога и студента, средства контролятехнология реализации модели подготовки студентов фортепианного отделения вуза искусств к профессиональной педагогической деятельностикритерии профессионально-педагогической готовности студентов вуза искусств (профессионально-педагогическая мотивациякомпетентностькоммуникативная культураспособность к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации) — система непрерывного квалиметрического мониторинга, позволяющего осуществлять диагностику и оценку качества сформированности педагогических умений у студентов на всех этапах их обучения с помощью специально разработанных фондов диагностико-оценочных средств и контрольно-оценочных мероприятий. и.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международной конференции «Музыкальное образование в новой России на пороге XXI века» (Тольятти, 1998), региональной методической конференции «Роль предмета „Фортепиано“ в профессиональной подготовке студентов» (Курск, 1999), межрегиональных методических конференциях «Актуальные проблемы музыкального и художественного образования в учебных заведениях культуры и искусств» (Воронеж, 2000), «Инновационные методики в образовательном процессе» (Воронеж, 2003), международных симпозиумах «Квалиметрия человека и образования: методология и практика» (Москва, 2000, 2002), международных конференциях «Современные технологии обучения» (Санкт-Петербург, 2001,2002), всероссийских научно-практических конференциях «Интеллектуальные информационные системы» (Воронеж, 2001, 2002), научно-методических семинарах кафедры педагогики, методики и общего фортепиано Воронежской государственной академии искусств. По материалам диссертации опубликовано 26 научных работ.

ВЫВОДЫ:

1 .В результате анализа состояния педагогической подготовки студентов вуза искусств в свете современных требований к образовательному процессу в высшей школе была доказана необходимость комплексного проектирования системы педагогической подготовки.

2.В ходе исследования была разработана модель выпускника фортепианного отделения вуза искусств на основе исследования основных видов и задач профессиональной деятельности педагога-музыканта, изучения трудов специалистов музыкального образования, опирающаяся на концепции музыкально-педагогической деятельности, музыкально-эстетического воспитания, теории музыкальных способностей, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, личностно-деятельностного, личностно-ориентированного, системно-деятельностного подходов к обучению, позволяющая разработать модель педагогической подготовки, направленную на формирование готовности к профессиональной педагогической деятельности у студентов вуза искусств.

3.Применение ценностного подхода к конструированию содержания учебной информации, обеспечивающей педагогическую подготовку специалиста в вузе искусств, позволило выявить, что главным фактором значимости учебной информации, которыйнеобходимо учитывать при построении учебного курса, является практическая значимость.

4.Реализация системы подготовки студентов-музыкантов к профессиональной педагогической ё деятельности позволила использховать комплекс разнообразных интегрированных технологий, среди которых технологии активного обучения занимают ведущее место.

5.Разработанная система непрерывного квалиметрического мониторинга качества профессионально-педагогической подготовки студентов в вузе искусств осуществлялась с помощью специально разработанных фондов диагностико-оценочных средств и контрольно-оценочных мероприятий. б. Эффективность спроектированной системы подготовки студентов вуза искусств к профессионально-педагогической деятельности подтверждена в ходе экспериментальной работы статистическими исследованиями по критериям готовности: уровень профессионально-педагогической мотивации, компетентности, коммуникативной культуры, способность к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации.

7.Проведенное исследование позволило сформулировать методические рекомендации, разработать дидактические материалы для использования в процессе обучения студентов вузов искусств, а также в процессе переподготовки педагогов-музыкантов в системе повышения квалификации.

8.Данное исследование не претендует на исчерпывающее освещение проблемы подготовки студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности. В перспективе считаем важным и необходимым изучение вопросов преемственности профессионально-педагогической подготовки педагога-музыканта, проектирование целостной системы педагогической подготовки студентов исполнительских специальностей на всем пути их непрерывного профессионально-педагогического маршрута (в среднем и высшем звене образования).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Повышение качества профессионально-педагогической подготовки студентов исполнительских специальностей вуза искусств является одной из актуальных проблем современной музыкально-педагогической науки и практики. Традиционная система подготовки специалиста в вузе искусств, направленная на формирование музыканта-исполнителя, как показывает исследование, не может воспитать выпускника, готового к эффективному выполнению сложных и разнообразных задач, стоящих сегодня перед педагогом-музыкантом. Решение проблемы эффективности подготовки студента в вузе искусств к профессиональной педагогической деятельности возможно только при условии комплексного проектирования системы профессионально-педагогической подготовки, определении критериев готовности выпускников к деятельности педагога-музыканта.

Экспериментальная работа по формированию готовности к профессиональной педагогической деятельности у студентов вуза искусств началась с исследования основных видов и задач деятельности педагога-музыканта, анализа состояния профессиональной подготовки специалистов музыкального образования в высшей школе, изучения научно-педагогической литературы по данной проблеме. Результаты констатирующего эксперимента, который проводился в течение всего пятилетнего периода обучения студентов в вузе искусств, показали низкий уровень педагогических знаний, несформированность педагогических умений, несоответствие полученной в вузе подготовки требованиям современной действительности. Анализ педагогической деятельности выпускников вуза, начавших самостоятельную педагогическую деятельность в различных музыкальных учебных заведениях выявил недостатки в педагогической подготовке бывших студентов. Недостаточный уровень профессиональной подготовки продемонстрировали и преподаватели музыкальных училищ и музыкальных школ, проходившие переподготовку в системе повышения квалификации. Исследования привели к выводу о том, что необходим пересмотр содержания и структуры педагогической подготовки специалиста в вузе искусств.

Проектирование системы профессионально-педагогической подготовки студентов фортепианного отделения вуза искусств началось с построения модели педагога-пианиста на основе изучения научной литературы, учебно-нормативных документов и мнений экспертов (высококвалифицированных специалистов музыкального образования). При разработке модели был использован системно-деятельностный подход. Были выявлены основные виды педагогической деятельности педагога-музыканта (обучающая воспитывающая, развивающая, пропагандистская и исследовательская) и основные задачи его деятельности. В спроектированной системе профессионально-педагогической подготовки специалистов музыкального образования в вузе искусств формирование профессионально-педагогической готовности студентов является главной дидактической целью, основные виды деятельностипромежуточными целями (подцелями), а основные задачи — конкретными целями, для достижениякоторых разработаны алгоритмы решения. Разработанная теоретическая модель подготовки педагога-музыканта в вузе искусств позволяет определить учебные дисциплины, участвующие в решении задач профессионально-педагогической деятельности музыканта и уровень требований к усвоению учебного материала.

Коррекция содержания учебного курса методики производилась по результатам исследования значимости учебной информации с помощью ценностного подхода к конструированию содержания обучения по четырем установленным признакам.

Была разработана система интегрированных технологий обучения, направленная на формирование у студентов-музыкантов готовности к профессионально-педагогической деятельности.

Спроектированная система непрерывного квалиметрического мониторинга позволила осуществлять диагностику и оценку качества педагогической подготовки студентов в течение всего периода обучения будущих специалистов образования в вузе. В процессе мониторинга использовалась система разработанных диагностико-оценочных средств. Результаты выполнения диагностических заданий трех уровней сложности в курсе методики и данные непрерывного квалиметрического мониторинга являются основанием для выявления уровня сформированности готовности к профессиональной педагогической деятельности у студентов-музыкантов.

Анализ эффективности спроектированной системы педагогической подготовки студентов вуза искусств включал в себя изучение уровней сформированности всех основных компонентов профессионально-педагогической готовности: мотивации, компетентности, коммуникативной культуры, способности к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации. Результаты экспериментальной работы, подтвержденные статистическими методами исследования, показали положительную динамику развития всех компонентов профессионально-педагогической готовности у студентов экспериментальной группы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. OA. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических высших учебных заведений. — 2-е изд., М.: Педагогика, 1990. — 238 с.
  2. Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки. М.: Музыка, 1992. — 146 с.
  3. Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. М.: Музыка, 1983. — 112 с.
  4. B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: Изд-во МИСиС, 1989. — 168 с.
  5. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1991. — 101с.
  6. А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. М.: Музыка, 1988. — 288 с.
  7. Ю.Б. Настольная книга учителя музыки. М.: Владос, 2002. —336с.
  8. Г. Н. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 339 с.
  9. O.A. Методика музыкального воспитания в школе. — М.: Просвещение, 1983.-244 с.
  10. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  11. И. Арчажникова Л. Г. Профессия учитель музыки. — М.:Просвещение, 1984.-111 с.
  12. .В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л.: Просвещение, 1973. 164 с.
  13. .В. Музыкальная форма как процесс. Изд. 2-е. — Л.: Музыка, 1971. — 376 с.
  14. Л.Ф. Вопросы педагогического мастерства: Методические рекомендации. МК РСФСР ВГИИ. — Воронеж, 1990. — 39 с.
  15. Л.Ф., Тарасова Г. К. Программа общего фортепиано для ДШИ. Воронеж: ВГИИ, 1997. — 10 с.
  16. Л.Ф., Тарасова Г. К. Об интенсификации подготовки современного педагога-музыканта // Музыкальное образование в новой России на пороге XXI века: Тезисы Международной научно-практической конференции. Тольятти, 1998. — С. 20−22.
  17. Л.Ф. Проблема оптимизации процесса обучения в классе общего фортепиано // Роль предмета «Фортепиано» в профессиональной подготовке студентов: Тезисы Региональной методической конференции. -Курск, 1999.-С. 5−6.
  18. Л.Ф., Жуковская З. Д. Интеграция технологий обучения в профессиональной подготовке студентов вузов искусств // Интеллектуальные информационные системы: Труды Всероссийской конференции. Воронеж, 2001.-С. 72−73.
  19. Л.Ф., Жуковская З. Д. Общекультурная подготовка как важнейший компонент профессиональной подготовки студентов вузов искусств // Интеллектуальные информационные системы: Труды Всероссийской конференции Воронеж. 2001. — С. 84−87.
  20. Л.Ф., Жуковская З. Д., Селигеева И. Р. К проблеме выбора технологий обучения в вузах искусств // Современные технологии обучения: Тезисы 8 Международной конференции. СПб., 2002. — С. 98−991
  21. Л.Ф., Жуковская З. Д. Технология проектировочно-конструктивной деятельности педагога-музыканта // Современные технологии обучения: Тезисы Международной конференции. СПб., 2002. — С. 97−98.
  22. Л.Ф., Жуковская З. Д. Проектирование системы профессионально-педагогической подготовки студентов вуза искусств // Вестник Воронежского государственного технического университета. 2002. -76−78.
  23. Л.Ф., Жуковская З. Д. Проектирование содержания и структуры профессионально-педагогической подготовки музыканта // Интеллектуальные информационные технологии: Труды Всероссийской конференции. 4.2. Воронеж, 2002. — С. 160−161.
  24. Л.Ф., Жуковская З. Д. О разработке модели педагога-музыканта // Интеллектуальные информационные технологии: Труды Всероссийской конференции. 4.2. Воронеж, 2002. — С. 162−163.
  25. Л.Ф. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у студентов вуза искусств. — М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2003. С. 56−61.
  26. Л.Ф. Контроль и оценка эффективности профессионально-педагогической подготовки студентов вуза искусств // Инновационные методики в образовательном процессе: Тезисы 11 Межрегиональной конференции 5−6 февраля 2003 г. Воронеж, 2003. — С. 12−14.
  27. Л.Ф. Проблема педагогической подготовки музыканта в трудах современных отечественных исследователей. Воронеж: Изд-во ВГУ, 2003.-23 с.
  28. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  29. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
  30. В.И., Дж. Ван Занворт. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентированный на цели). Доклад 2 / Изд. 2-е. М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 79 с.
  31. H.A. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. — 21 с.
  32. Баренбойм JI: A. Путь к музицированию. Л.: Советский композитор, 1979. — 352 с.
  33. Л.М., Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. М.: Академия, 2002.- 416 с.
  34. H.A. Философия свободы. Смысл творчества. — М.: Правда, 1984.-607 с.
  35. В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.
  36. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. — 304 с.
  37. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 191 с.
  38. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. — 144 с.
  39. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Педагогика, 1968. 207 с.
  40. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе/ Вопросы психологии. 1978 — № 4.
  41. И.А., Реан A.A. Педагогическая психология. СПб., 2001.-318 с.
  42. Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 98 с.53″ Брудный A.A. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. — 63 с.
  43. A.A. Активное обучение в высшей школе:контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
  44. A.A. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. 1982. — № 3 (39). — С. 130−131.
  45. A.A. Педагогическая технология контекстного обучения в системе непрерывного образования // Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. трудов. М., 1989. — С. 108−121.
  46. Л.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: Вища школа, 1979 — 176 с.
  47. Л.Г. О педагогических системах. Красноярск: Изд-во КГУ, 1989. — 102 с.
  48. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479 с.
  49. Л.С. Собр. Соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982. — Т.1 — 487с.
  50. Л.С. Психология искусства/ Общ. ред. В. В. Иванова. -М.:Искусство, 1986. 573 с.
  51. ПЛ. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т.1/ Под ред. Б. Г. Ананьева. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. — С. 441−470.
  52. П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. — № 1.
  53. П.Я., Запорожец A.B., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: МГУ, 1978. — 118 с.
  54. М.Г., Каган В. И., Каменецкий М. С. и др. Система программно-целевого управления качеством подготовки специалистов в вузе //
  55. Обзор информ. НИИ ВШ. Сер. «Содержание, формы и методы общения в высшей и средней школе», Вып. 1/ НИИ ВШ. М., 1987.- 44 с.
  56. В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Педагогика, 1992. — 391 с.
  57. A.A., Юрова Т. В. О работе педагога над учебным репертуаром: Методические рекомендации: на примере класса специального фортепиано ДМШ / МК РСФСР: М, 1986. 43 с.
  58. P.E., Сергеев В. М., Чудинов В. Н. Определение содержания обучения на основе программно-целевого подхода // Содержание подготовки специалистов: Сб. тр. М., 1988. — С. 48−50.
  59. P.E., Сергеев В. М., Чудинов В. Н. Программно-целевой подход как основа для создания системы управления качеством подготовки специалистов // оптимизация учебного процесса в вузе: Межвуз. Сб. Горький, 1988.-С. 43−50.
  60. Государственный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 05.09.00 «Инструментальное исполнительство». М., 1996. — 16 с.
  61. B.C. Комплексные научно-исследовательские работы в педагогике // Советская педагогика. 1973. — № 3. — С.49−58.
  62. М.Б. Квалиметрия качества подготовки специалиста вузов // Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Сб. науч. Трудов 1У Симпозиума. М, 1995. — Кн. 11. — Ч. 111−1У. — С. 57−59.
  63. В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972. — 142 с.
  64. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
  65. В.В. Связь теорий обобщения с программированным обучением // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.-443 с.
  66. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
  67. З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Д.: Изд-во ЛГУ, 1974. — 112 с.
  68. Л.Б. Модель контекстного обучения целостной педагогической деятельности (на материале подготовки учителя музыки.): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. — 21 с.
  69. З. Д. Мучник И.Б. Факторный анализ в социально-экономических исследованиях. М.: Статистика, 1976. — 153 с.
  70. З.Д. Комплексное исследование контроля усвоения учебной информации (на материале преподавания курса высшей математики в вузе): Дисканд. пед. наук. Л., 1977. — 273 с.
  71. З.Д. Методика ценностного подхода к конструированию учебной информации на всех этапах обучения будущего специалиста //
  72. Вопросы совершенствования подготовки специалистов в вузе. Волгоград: Изд-воВПИ, 1984.-С. 148−156.
  73. З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1994. — 34 с.
  74. З.Д., Лукина З. С. Квалиметрические основы проектирования учебного курса // Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Труды У1 симпозиума. Кн. 11. -М., 1997. — 4.1 — С. 165−166.
  75. З.Д., Данкова И. Н. Индивидуализированный подход к организации и проектированию технологии самостоятельной работы учащихся // Современные технологии обучения: Материалы У11 Междунар. конф. СПб., 2001.-4.2.-С. 86−87.
  76. И.К., Зорина Л Л. Дидактическая модель учебного предмета // Новые исследования в педагогических науках. М., 1979. — № 1. — С. 18−23.
  77. В.И. Педагогическое творчество учителя. Л.: Педагогика, 1987. — 187 с.
  78. JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. — 175 с.
  79. И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1997.-478 с.
  80. H.A., Боденко Б. Н., Кривченко Т. А., Морозова H.A. Общая культура человека в системе требований Государственного образовательного стандарта. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-6 7с.
  81. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. — 495 с.
  82. Г. Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практика применения). М.: Педагогика, 1999. — 182 с.
  83. Г. Л. Научно-педагогические школы: проективный подход. -М.: Педагогика. 1999. 24 с.
  84. Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
  85. Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения: Сб. науч. трудов. Л., 1990 — 187 с.
  86. Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1981. 194 с.
  87. Д.Б. Основные принципы и методы программы для общеобразовательной школы // Программа средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1983. — 32 с.
  88. ЮЗЛСаптерев П. Ф. Педагогический процесс // Избранные пед. соч. М.-Л.: Просвещение, 1982. — 368 с.
  89. Кан-Калик В.А., Никандров В. Б. Педагогическое творчество. М.: Просвещение. 1980. — 128 с.
  90. H.A. Поэзия педагогики. М.: Искусство, 1976. — 89 с.
  91. В.В. Методический анализ качества технологий обучения // Квалиметрия человека и образования: Тезисы докл. У симпозиума. М., 1996. -С.189.
  92. В.В., Громов В. А. Новые технологии обучения. М.: исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1990.-39с.
  93. В.В., Катханов М. Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М.-СПб.: Изд-во МИСиС, 1992. — 142 с.
  94. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием: методические рекомендации по разработке. М.: Государственный комитет СССР по народному образованию, 1989. — 32 с.
  95. М. Дж. Ранговые корреляции. М.: Статистика. 1975.-216с
  96. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.169 с.
  97. Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. — Т.1. — 656 с.
  98. Концепция общего среднего образования / Под ред. Э. Д. Днепрова. М.: Просвещение, 1988. — С. 10−11.
  99. В.Е. Психолого-педагогические основы управления процессом обучения в вузе. Киев — Одесса: Вища шк., 1976. — 96 с.
  100. В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.
  101. Е.С., Никандров Н. Д., Турбович JI.T. Социально-психологические и педагогические проблемы высшей школы. Л., 1971.
  102. Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -149 с.
  103. Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 142 с.
  104. Н.В. Педагогическая теория и научный факт // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе: Сб. науч. тр. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. -С. 3−8.
  105. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989.- 167 с.
  106. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.
  107. Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология. Барнаул: Изд. Алтайского гос. ун-та, 1995. — 120 с.
  108. Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: Изд. Алтайского ун-та, 1994. — 128 с.
  109. Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966.523 с.
  110. Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение. 1969.-424с.
  111. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.:Высшая школа, 1991. — 224 с.
  112. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. унта, 1972. — 575 с.
  113. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 20е. М.: Политиздат. 1977. — 304 с.
  114. A.A. Педагогическое общение / Под ред. М. К. Кабардова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.-Нальчик, 1996. — 96 с.
  115. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
  116. И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 64 с.
  117. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  118. Д., Максвелл А. Факторный анализ как статистический метод: Пер. с англ. М.: Мир. 1967. — 144 с.
  119. Н.П. Фортепианные классы Московской консерватории в 60−70 годы прошлого столетия. М.: Музыка, 1962. — 283 с.
  120. В.Г., Тихонычева М. Д., Челышева Т. В. Общекультурное и художественно-педагогическое образование в контексте национальных традиций России. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 22 с.
  121. А.И. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб.: РПГУД992.- 258 с.
  122. Н.В. Соответствие человека его профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998. — 24 с.139″ Малинковская A.B. Бела Барток педагог. — М.: Музыка.1985. -102с.
  123. A.B. Фортепианно-исполнительское интонирование: Проблемы художественного интонирования на фортепиано: Очерк. М.: Музыка, 1990. — 190 с.
  124. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  125. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.192 с.
  126. М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика. 1875.367с.
  127. В.В. О закономерностях и средствах воздействия музыки. М.: Музыка. 1976. — 253 с.
  128. В.В. Основы духовно-нравственного воспитания и образования в школе. М.:. Центр содействия духовному, гражданскому и профессиональному становлению личности, 2001. — 78с.
  129. Т.Г. Методологические аспекты управления качеством высшего образования // Оптимизация учебного процесса в вузе: Межвуз. сб. -Горький, 1988. С. 17−19.
  130. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований: Метод, указания / Моргунов И. Б., Йерсесов Т. В., Селезнева H.A., Роменец В. А. -Ч. 1.-М., 1999.- 166 с.
  131. Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции. М.: МГПУ, 1999. — 118 с.
  132. Музыкальное воспитание в Венгрии / Сост. и общ. ред. JI.A. Баренбойма. М.: Советский композитор, 1983. — 399 с.
  133. Музыкальное образование в школе / Под ред. JT.B. Школяр. М.: Академия, 2001. 232 с.
  134. Музыкальное образование и воспитание: от истоков до современности. Воронеж: ВГПУ, 1997. — 246 с.
  135. Музыкальное образование в контексте культуры: вопросы теории, истории, методологии: Материалы научно-практической конференции 25−29 октября 1994 года. М.: РАМ им. Гнесиных, 1996. — 108 с.
  136. Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка. 1972. — 89 с.
  137. Г. Г. Автобиографические записки. Избранные статьи. Письма к родителям/ Под ред. С. Г. Нейгауза, Д. В. Житомирского, Я. И. Мильиггейна. М.: Советский композитор, 1975. — 528 с.
  138. Г. Г. Об искусстве фортепианной игры. 5-е изд. — М.: Советский композитор, 1987. — 237 с.
  139. P.M. Психология: В 3 кн. Кн. 2. — М.: Владос, 1998. — 608с. -Кн. 3 — М.: Владос, 1999. — 682 с.
  140. Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики.- М.: Наука, 1970. 206 с.
  141. В.Н. Система развития индивидуального творческого мышления: Итоги и проблемы создания новой технологии обучения. Иваново: Изд-во Иван, энерг. ин-та, 1990. — 60 с.
  142. Одаренные дети: Пер. с англ./ Общая ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. — 376 с.
  143. Я. Факторный анализ: Пер. с польск. М.: Статистика, 1974.200 с.
  144. Основы вузовской педагогики / Отв. ред. Н. В. Кузьмина. JL: Изд-во ЛГУ, 1972.-311 с.
  145. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во МГУ. 1986. — 303 с.
  146. В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектности.- Ростов н/Д: Феникс, 1996. 509 с.
  147. В.И. Музыкальная психология. М: Владос, 1997. — 384 с.
  148. С.П. Обучающие компьютерные технологии в музыкальном образовании: Автореф.. канд. искусствоведения. Новосибирск, 2000. 24 с.
  149. Проблемы психологии образования / Труды Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов. М., 1992. — 20 с.
  150. Проблемы подготовки педагогических кадров в музыкальных вузах / Материалы межвуз. научно-методической конференции. Тбилиси, 1965. — 452 с.
  151. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1994. — 130 с.
  152. Г. П. Формирование музыканта исполнителя-пианиста.- М.: Музыка, 1956. 158 с.
  153. Психологические и педагогические проблемы музыкального образования: Межвуз. сб. трудов. Вып. 4. — Новосибирск, 1986. — 153 с.
  154. Психология музыкальной деятельности: теория и практика / под ред. Г. М. Цыпина. — М.: Академия, 2003.- 368 с.173″ Радионов В «Г. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. д-рапед.наук. СПб., 1996. — 32 с.
  155. В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М.: Музыка, 1989. — 276 с.
  156. В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание- 96 с.
  157. З.А. Психологические основы профессионального образования. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 207 с.
  158. В.А. Управление качеством подготовки специалистов. -М.: Изд-во МИСиС, 1983. 43 с.
  159. С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. — т. 1. — 485 с.
  160. СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-414 с.
  161. АЛ. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование. 1994. — № 2. — С. 30−37.
  162. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998. — 218 с.
  163. H.A. Актуальные задачи научных исследований в области совершенствования управления качеством высшего образования // Оптимизация учебного процесса в вузе: Межвуз. сб. Горький, 1988. — С. 6−10.
  164. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. -С. 8−18.
  165. В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. М.: Пед. общество России, 1999.-430 с.
  166. Г. Б., Лыгина Н. И., Колесникова Н. И., Низовская Е. В. Как проектировать учебный процесс по курсу: Учебное пособие. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 98 с.
  167. M. Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. — 150 с.
  168. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. — 95 с.
  169. М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  170. В.А., Филиппенко И. И. Профессиональная культура учителя. М.: Педагогика, 1993. — 143 с.
  171. В.А., Исаев И. Ф., Шиянов E.H. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш пед учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. — 576 с.
  172. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. — 270 с.
  173. М.А. Эмоциональный мир музыки: Исследование. М.: Музыка, 1990. — 320 с.
  174. Совершенствование педагогической подготовки студентов музыкальных вузов исполнительских специальностей: Методич. рекомендации для преподавателей вузов и ср. спец. уч. зав.- М., 1987. 74 с.
  175. Современные проблемы педагогики музыкального вуза: Материалы научно-методической конференции 2−4 ноября 1998 года / Ред.-сост. О. П. Сайгушкина. Санкт-Петербург: Канон. 1999. — 150 с.
  176. В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Н. Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1993. — 95 с.
  177. Вл. Соч. в 2 томах. 2 изд.- М.: Мысль, 1990.
  178. В.М., Кострова Н. Б., Маршевская В. А., Урман П. Н. О возможном методе анализа содержания учебных дисциплин // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Сб. науч. тр. -Волгоград, 1984. С. 53−57.
  179. A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. — 192 с.
  180. A.M. Вопросы социологии и эстетики музыки: Статьи и исследования. Л.: Советский композитор, 1981. — 295 с.
  181. Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ./ Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. — 472 с
  182. А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы //Квалиметрия человека и образования: Методология и практика: Материалы У11 симпозиума. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 1999.
  183. А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования. Кострома: Изд-во Kl НУ, 1996. — 332 с.
  184. В.А. Избранные педагогические сочинения: В Зт. -М.: Педагогика, 1981. Т. 3. — 640 с.
  185. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 133 с.
  186. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во МГУ. 1984. — 343 с.
  187. Г. С. Педагогика в системе музыкального образования: учебное пособие по курсу «педагогика» для студентов муз. вузов / МК РСФСР, ГМПИ им. Гнесиных. М., 1986. — 47 с.
  188. К.В. Онтогенез музыкальных способностей / НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. — 173 с.
  189. Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1999. — 278 с.
  190. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И Л. Лернера. М.: Педагогика, 1989. — 316 с.
  191. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, ИЛ. Лернера. М.: Педагогика, 1983.-328 с.
  192. Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки: Научно-методический сборник. Вып. 3./ Под ред. A.C. Петелина, Б. Д. Яркина. -Воронеж: ВГПУ, 1998. 52 с.
  193. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / JI.B. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др.- 2-е изд. М.: Флинта: Наука, 1999. — 336 с.
  194. .М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985. — Т.1.328 с.
  195. С.А. Проектирование учебного процесса по конкретной дисциплине // Оптимизация учебного процесса в вузе: Межвуз. сб. Горький: Изд-во ГГУ. 1988. — С. 70−75.
  196. Э.С. Музыкально-педагогическая диагностика и некоторые аспекты подготовки музыканта-педагога в вузе. // Психолого-педагогические проблемы высшего музыкального образования: Межвуз. сб. тр. / ГМПИ им. Гнесиных. вып. 43. — М., 1979. — С. 54−73.
  197. Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвуз. сб. Горький: Изд-во ГГУ, 1989. — 92 с.
  198. К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1974. — Т.1. — 584 с.
  199. М.Э. Воспитание и совершенствование музыканта-педагога.- М.: Советский композитор, 1973. 156 с.
  200. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В Л. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. = 239 с.
  201. В.Е. Формирование профессионально-педагогической направленности исполнителя в музыкальном вузе: Дис.. канд. искусствоведения. JL, 1981. — 173 с.
  202. Г. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972. -488 с.
  203. Г. М. Обучение игре на фортепиано. М.: Просвещение, 1984. — 175 с.
  204. Г. М. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества. М.: Музыка, 1988. — 275 с.
  205. М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Учебное пособие. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 50 с.
  206. В.Д. Психология деятельности и способности человека. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Наука, 1993. — 268 с.
  207. Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209 с.
  208. A.A. Принципы дидактики и их проявление в практике обучения: Методическая разработка по курсу «Педагогика» для студентов муз. вузов / МК РСФСР, ВГИИ. Воронеж, 1992. — 38 с.
  209. Д.Б. Введение в детскую психологию // Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989.
  210. П.М., Эрдниев Б. П. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц // Советская педагогика. 1975. — № 7. — С.72−81.
  211. .Л. Воспоминания, статьи: В 2 т. М.: Музыка, 1978.314 с.
  212. В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 160 с.
  213. В.А. Психология учебной деятельности студентов. М. -СПб.: Логос. 1994. — 160 с.
  214. В .А. Психолого-педагогические аспекты управления процессом усвоения знаний // Психология и управление. Л., 1979. — С. 12−20.
  215. В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. 2-е изд. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. — 349 с.
  216. И.С. Развивающее обучение. М.: Просвещение, 1979.169 с. 168 '
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!