Центр развития ребенка «Солнышко» предлагает детям широкий спектр дополнительных образовательных услуг, включая спортивные секции. В последнее время перечень дополнительных образовательных услуг в рассматриваемом центре в значительной степени расширился. Родителями может быть выбрано любое из предлагаемых направлений в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Прежде всего, это изучение иностранных языков. Любой иностранный язык является массой плюсов для ребенка, обеспечивая развитие памяти и интеллекта, эмоционально и социально-коммуникативной сфер, формирование у ребенка уверенности в себе, а также обеспечение успешной учебы в школе, контактов со сверстниками во время отдыха и путешествий вследствие развития коммуникации ребенка.
Центром развития предлагается несколько языков на выбор: английский, немецкий, французский и испанский. В детском центре «Солнышко» проводятся занятия с логопедом, которые направлены на осуществление коррекции звукопроизношения, развитие фонематического слуха, навыков звуко-слогового анализа и синтеза, формирование лексико-грамматического строя речи, развитие зрительного и слухового внимания, памяти и мышления, осуществление стимулирования речевого развития неговорящих или слабо говорящих детей. В детском садике предлагаются различные спортивные секции, в частности секция единоборств, гимнастика и плавание. Детский центр располагает танцевальной стадией, так как хореография является замечательным способом укрепления здоровья ребенка, развития его музыкального слуха, общей координации, гибкости, выносливости и формирования хорошей осанки. Танец дает возможность ребенку раскрепоститься, стать более уверенным в себе, веселым, открытым, восстановить эмоциональное равновесие. Лучшим возрастом для начала занятий хореографией считается 3−5 лет. Занятия в изостудии детского центра «Солнышко» ориентированы на: — развитие уверенности в своих силах, повышение самооценки;
свободно выражать свой замысел, творческую свободу;
работать с различными видами материала, применения их изобразительной возможности;
мелкой моторики рук; - развитие творческих способностей;
детских страхов и тревожности. Детским садом «Фия» предлагается комплексный подход к развитии ребенка от 1,5 лет до школы. Занятия в детском саду «Фия» включают в себя ранний английский для детей, петербурговедение, подготовку к школе, а также музыкальные занятия. Стратегия продуктовой дифференциации рассматриваемой образовательной организации включает в себя несколько групп: — ясельная группа: 2 — 3 года: ознакомление ребенка с детскими стихами песнями, сказками, окружающим миром.
— младшая группа: 3−4 года: хореографические занятия, музыкальные занятия, обучение языку, обучение грамоте, математике, проведения занятий по единоборствам, чтение художественной литературы, творческие занятия. — средняя группа: 4−5 лет: активное использование развивающих игр — дидактических, учебных игр, которые направлены на закрепление пройденного материала по математике, развитию речи, английского языка и прочих дисциплин в соответствии с расписанием занятий. — старшая группа: 5−6 лет: хореографические занятия, музыкальные занятия, обучение языку, обучение грамоте, математике, проведения занятий по единоборствам, чтение художественной литературы, творческие занятия с использованием дидактических, развивающих игр. Таким образом, использование в деятельности дошкольных образовательных учреждений стратегии продуктовой дифференциации дошкольного и начального общего образования позволяет обеспечить реализацию подготовки разносторонней личности, обеспечить разнообразие в воспитательном и образовательном процессе в соответствии с индивидуальными характеристиками развития ребенка, его индивидуальных особенностей.
В силу чего в рассмотренных учреждениях предлагается широкий выбор образовательных услуг, которые могут быть выбраны в соответствии с пожеланиями родителей и ребенка и с учетом его индивидуальных характеристик, а также рекомендаций ведущих специалистов образовательных центров.
Заключение
.
Осуществление диагностики готовности дошкольников к систематическому школьному обучению позволяет увидеть недочеты и слабые места в области дошкольной подготовки, что позволяет организовать корректировку ситуации при помощи действий психологов. Преемственность предполагает учет индивидуальных и возрастных особенностей при переходе от дошкольного к школьному образованию. В условиях внедрения ФГОС дошкольного образования важны идеи ученого о непреходящем значении, самоценности периодов детства, о необходимости максимального и полноценного использования возможностей, особенностей и специфических условий каждого возрастного периода. Чтобы на каждой возрастной ступени развития ребенка обеспечить последовательное, поэтапное формирование физических и духовных качеств, творческих способностей и высоких нравственных убеждений. Школе нужно продолжить широкую общевоспитательную работу детского сада, направленную на физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие ребенка, необходимо использовать и умножать те накопления, которые он приобрел в дошкольном детстве, в том числе и в связи с познанием природы. Данные положения созвучны современной практике гуманизации образовательного процесса. Оптимальное осуществление стратегии продуктовой дифференциации определяется тем, насколько оно обеспечивает целостное, эмоционально и психофизиологически благоприятное развитие ребенка в «переходный» период.
При этом необходимо помнить о том, что «развитие ребенка имеет свою внутреннюю логику, свои собственные закономерности, а не является пассивным отражением действительности, в условиях которой это развитие совершается».Исходя из этого основополагающим является положение о внутренней позиции школьника — центральном личностном новообразовании, которое подготавливается на протяжении всего дошкольного периода и завершается к его концу, когда ребенок объективно представляет собой уже достаточно устойчивую интегративную систему и способен в специфической для своего возраста форме осознать себя в этом качестве и дать отчет в своем отношении к окружающему. Внутренняя позиция ребенка определяет переживания, поведение, деятельность, всю систему отношений к природе, другим людям, самому себе. Данные идеи обусловливают необходимость учета в процессе непрерывного образования индивидуальных особенностей и возможностей, достигнутого развития и содержания внутренней позиции ребенка. Только такой подход может придать образовательному процессу целостный, последовательный и перспективный характер, только тогда две начальные ступени образования будут действовать не изолированно, а в тесной взаимосвязи, что позволит школе опираться на уровень развития ребенка, достигнутый в дошкольном детстве. Рассмотрение преемственности как полифункционального образования дает основание педагогам-исследователям определить ее как многоуровневую системы непрерывного образования. Можно выделить несколько уровней преемственности: первый, самый высокий — это преемственность как методологическая закономерность развития человека в системе непрерывного образования; второй — преемственность как общепедагогический принцип, на основе которого функционирует целостный педагогический процесс в системе непрерывного образования; третий — преемственность как дидактический принцип, обеспечивающий целостность восприятия знаний о различных областях действительности; четвертый — преемственность как частно-методический принцип. Выделение данных уровней преемственности как парадигмальных основ обучения и воспитания в системе непрерывного образования позволяет рассматривать преемственность в обучении и воспитании детей как сложное, целостное, комплексное образование, как закономерное, непрерывное, последовательное, взаимосвязанное чередование ступеней развития личности.
Проведенный анализ показывает, что при построении технологической модели осуществления стратегии продуктовой дифференциации дошкольного и начального общего образования необходимо учитывать следующие положения: — осмысление динамичности, непрерывности, последовательности, комплексности, перспективности, системности как сущностных характеристик преемственности;- понимание самоценности детства, необходимости изучения личности ребенка;- использование при построении содержания образования важнейших закономерностей окружающей среды, выраженных в доступных восприятию явлениях, процессах или взаимодействующих предметах; учет характера познавательной деятельности, обеспечивающей возможность осмысления системы знаний о мире;- реализация развивающих возможностей различных видов детской деятельности, совершенствование форм и методов обучения и воспитания, обеспечивающих поэтапное формирование физических и духовных качеств, удовлетворяющих интересы детей, их стремление к активности, творчеству, самореализации способностей, познанию мира и взаимодействию с ним;- личностно-ориентированный подход и гуманизация образования. Возможные достижения ребенка на этапе дошкольного детства — это тот фундамент, на котором осуществляется дальнейшее развитие его сущностных сил, формирование ценностного отношения к миру. Реализация стратегии продуктовой дифференциации может обеспечить положительный результат в достаточно четкой системе целенаправленной и последовательной с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, за счет осуществлении координации психического, физического, а также нравственного развития детей. Практика дошкольного учреждения демонстрирует, что при осуществлении подготовки к школе зачастую происходит дублирование школьных методов, форм и средств обучения. В таком процессе происходит игнорирование возрастной дифференциации, а также индивидуализации. В связи с этим нарушается преемственность образовательного процесса как дошкольного образовательного учреждения и школы. Помимо этого, довольно редко в первых классах школы игра является ведущей деятельностью дошкольников, что также является определенной проблемой в обеспечении продуктовой дифференциации дошкольного и начального школьного образования. Список использованной литературы.
Аливанова С. В. Стратегия дифференциации как способ повышения конкурентоспособности фирмы//Экономические, социальные и информационные аспекты устойчивого развития региона 2016. С. 31−33.Андерсон М. Н. Взаимодействие ДОУ и начальной школы ка фактор обеспечения преемственности дошкольной и начальной ступени образования// Академический вестник. Вестник Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования. 2014. №.
2 (25). С. 12−16.Березенцева Е. А. Преемственность дошкольного и начального образования в рамках ФГОС//Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование. 2015. № 2 (2). С.
9−21.Бирюков Е. С. Стратегия продуктовой дифференциации как фактор роста конкурентоспособности// Устойчивое развитие в неустойчивом мире Министерство образования и науки РФ; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет»; Институт экономики отраслей, бизнеса и администрирования; редакторы: Бархатов В. И., Плетнев Д. А. 2014. С. 13. Боровкова А. Е. Применение стратегии дифференциации продукции на рынке//Современные проблемы социально-гуманитарных наук. Материалы IV Международной научно-практической заочной конференции. Научно-образовательный центр «Знание». 2016. С. 210−220.Вишенский М. Ю. Стратегия продуктовой дифференциации на потребительском рынке// Экономика и социум. 2015.
№ 4 (17). С. 192−198.Голицина Л. А. Преемственность между дошкольным и начальным образованием// Начальная школа. 2014.
№ 8. С. 3−5.Гурбатова Е. Р. О готовности педагога к обеспечению преемственности дошкольного и начального образования в условиях реализации ФГОС// В мире научных открытий.
2015. № 3.1 (63). С.
564−574.Гурбатова Е. Р. Преемственность дошкольного и начального образования в обеспечении психологической готовности ребенка к обучению в школе// В мире научных открытий. 2015. № 7.1 (67). С. 295−307.Дарханова Е. Э. Проблема преемственности федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования// Актуальные проблемы начального общего образования: теория и практика Международная научно-практическая конференция.
под ред. И. А. Шкабура.
Чита, 2015. С. 122−128.Дигтяева Л. В. Преемственность детского сада и начальной школы в условиях реализации ФГОС дошкольного образования//Теоретические и методологические проблемы современного образования Материалы XX Международной научно-практической конференции. Научно-информационный издательский центр «Институт стратегических исследований». 2015. С. 48−50.Зайцева Л. М. Ценностные основания преемственности дошкольного и начального общего образования в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования// Аксиологические проблемы педагогики. 2014.
№ 6. С. 69−77.Лисицкая Л. Г. Дошкольное и начальное образование: технологии преемственности и стратегии развития. М.: Наука, 2015.
— 264с. Магомедова В. Г. Организационно-управленческие факторы обеспечения преемственности дошкольной и начальной ступней образования// Академический вестник. 2015. № 2 (32). С. 180−185.Минаков Р. Ю. Дифференциация стратегий обеспечения конкурентных преимуществ// ХХI Державинские чтения Материалы Общероссийской научной конференции. Ответственный редактор Е. К. Карпунина; Институт экономики, управления и сервиса.
2016. С. 137−142.Михайловская Е. В. Актуальные проблемы преемственности в дошкольном и начальном школьном образовании//сборник статей Международной научно-практической конференции: в 6 частях. отв. редактор А. А. Сукиасян. 2014. С.
135−138.Мухина С. Н. Программа детского психомоторного развития «Шире круг» с методическими рекомендациями. М.: Перспектива, 2014. — 68с. Павлова Е. П. Проблемы инклюзивного образования в преемственности дошкольного и начального общего образования// Гуманитарное образование как императив развития гражданского общества Сборник научно-методических материалов международного научно-образовательного форума СВФУ «Education, forward! — II&.
quot;. Ответственные за выпуск: О. М. Чоросова, Р. Е. Герасимова, Л. Е. Манчурина, Н. И.
Захарова. 2014. С. 1343−1347.
Петрова Ю. Ю. Преемственность ФГОС в системе дошкольного и начального общего образования//Академический вестник. Вестник Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования. 2014. № 2 (25). С. 17−20.Пустохина И. В. Дифференциация в управлении цепями поставки как способ эффективного обслуживания клиентов// Вестник Северного (Арктического) федерального университета.
Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2015. № 5. С.
122−127.Сидоркина И. А. Методологические подходы к обеспечению преемственности в дошкольном и начальном школьном образовании//Актуальные вопросы науки. 2015. № XVIII. С. 155−159.Соколов А. В. Мотивационная дифференциация коллективов учащихся и управленческие стратегии преподавателя// Философские опыты Сборник научных трудов.
Философский факультет МГУ имени М. В. Ломоносова. Москва, 2014. С. 156−163.Степанова Н. А. Диагностика социально — педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса реализации преемственности дошкольного и начального образования//Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ Москва, 2015.
С. 55−67.Шаехова Р. К. Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования в контексте ФГОС дошкольного образования// Детский сад от, А до Я. 2014. №.
5 (71). С. 54−60.
