Гендерные и личностные особенности особенности младших школьников на примере детей сирот и детей имеющих семью

Многое в развитии гендера зависит от родителей, которым ребенок пытается подражать. Именно родители поощряют ребенка за соответствующее полу поведение и отрицательно относятся к такому поведению, которое не соответствует полу.

Формирование личности, в том числе и с акцентом на природные предпосылки, также во многом базируется на гендерных стереотипах, которые обусловливают приоритетные качества для мужчины и женщины. Данные стереотипы носят название гендерных. Фактически под гендером подразумеваются компоненты, которые устанавливаются на личностном уровне в осознании человеком своего Я.

Подобная социальная идентификация выполняет весьма важные функции. Она способствует включению индивида в социум, в социальные отношения, формирует у него представление о его принадлежности к полу и необходимой, в связи с этим, модели поведения в том числе и на уровне проявления личностных качеств.

Фактически гендерная идентичность является результатом социализации и социального конструирования. Осознание своего пола начинает формироваться у человека еще в детстве. Ребенок обнаруживает различное строение половых органов у мальчиков и девочек, наблюдает за разными типами поведения окружающих в зависимости от принадлежности к полу. Исходя из данных аспектов начинается процесс гендерной социализации, который заканчивается к началу юношеского возраста, когда человек окончательно определяется со своей сексуальной ориентацией и пристрастиями.

Исходя из теории влияния культуры на формирование гендера была определена и специфика формирования личностных качеств мальчиков и девочек, которые наиболее успешно формируются в семье на примере модели поведения родителей и родственников.

Семьи участвующих в исследовании детей были охарактеризованными социальными педагогами школы, как полные, благополучные. Данная особенность определялась необходимой для исключения возможности влияния на социализацию и формирование личности детей качеств, которые определяют различия семей, в частности факторы неблагополучия, отсутствие в семье отца или матери, развод родителей, присутствие мачехи или отчима и пр. По этой же причине среди детей-сирот были выбраны дети, которые воспитывались в приюте с рождения и не имели опыта отношений в семье.

2.

2. Результаты исследования.

В результате проведенного тестирования были получены следующие результаты.

Результаты 12-факторного теста Кеттела были разделены на результаты мальчиков, воспитывающихся в семье и сирот и по такому же принципу разделялись результаты девочек.

Рис. 1. Результаты 12-факторного теста Кеттела для мальчиков, воспитывающихся в семье Показатели результатов теста Кеттелла мальчиков, воспитывающихся в семье, были примерно одинаковы по доминирующим личностным особенностям и по средним показателям общие результаты представлены на рис. 1. в доминирующих факторах. Согласно полученным результатам представляется возможным отметить, что мальчики, воспитывающиеся в семье, легко подвержены аффективным переживаниям, лабильны, отличаются богатством и яркостью эмоциональных проявлений, откликаются на происходящие события, имеет выразительную экспрессию. Для них характерны сильные колебания настроения. Также они имеют показатели умственного и интеллектуального развития, характеризующиеся, как «выше среднего», отличаются относительно высокой эмоциональной зрелостью, успешно соотносят свои возможности с требованиями, признают свои недостатки.

При этом, они проявляют повышенную импульсивность или сверхреактивность на слабые провоцирующие стимулы. Имеют невыраженные проблемы с концентрацией внимания. У мальчиков также выражены качества лидеров и склонность к доминированию, самоутверждению, независимости. У мальчиков присутствуют средние показатели развитости чувства ответственности, аккуратности, стремления к соблюдению правил и самоконтролю. Такие характеристики, как мягкость, утонченность, образность, художественное восприятием мира развиты ниже среднего и фактически стремятся к нулю.

При этом у них выражены качества позитивной личности, в том числе жизнерадостность, стойкость к невзгодам, умение управлять своей энергией. Также отмечается отсутствие четкой выраженности напряженности или расслабленности. Данные факторы более точно отражаются в состоянии позитивного настроя или напротив — стресса.

В результате возможно отметить, что для мальчиков, воспитывающихся в семье, наиболее выраженными являются качества, которые формируют позитивную, устойчивую к стрессу, целеустремленную личность и лидера в коллективе.

Далее были проанализированы результаты тестирования мальчиков-сирот.

Рис. 2. Результаты 12-факторного теста Кеттела для мальчиков — сирот.

Результаты тестирования определили, что для мальчиков-сирот ведущими личностными качествами являются стремление к уединению, скрытность, подозрительность, ригидность, конфликтность. В отличие от мальчиков, воспитывающихся в семьях, они имеют низкий уровень выраженности мыслительных способностей, проблемы с решением абстрактных задач, медленно обучаются, соображают, не доводят дело до конца и в целом отстают в развитии от своих сверстников, которые воспитываются дома.

Также у мальчиков-сирот присутствуют такие деструктивные личностные качества, как отсутствие энергичности и целеустремленности, они часто чувствуют себя беспомощными, неспособными справится с проблемами, у них проявляется беспричинный страх, беспокойство и необоснованные обиды на окружающих. Они не способны контролировать свои эмоциональные импульсы и выражать их в социально допустимой форме. В поведении это проявляется как отсутствие ответственности, капризность. Также мальчики склонны к повышенной импульсивности, недостаточной концентрации внимания, отвлекаются. Дети плохо владеют собой, по незначительному поводу у них могут возникать бурные эмоциональные реакции, и их поведение сильно зависит от наличного состояния.

У мальчиков-сирот проявляются так же такие личностные характеристики, как пессимизм, тревожность, подозрительность, вялость, легкомыслие и склонность к потворствованию своим желаниям. Также мальчики проявляют робость, застенчивость, терзаются чувством собственной неполноценности. При этом они медлительны, сдержаны в выражении своих чувств, предпочитают иметь одного-двух близких друзей, проявляют заботу и внимание характерные для человека тревожного, подавленного, озабоченного настроением. Также мальчики отличаются плохим самоконтролем. Они слабо способны придать своей энергии конструктивное направление и не расточать ее. Они не умеют организовывать свое время и порядок выполнения дел. Для мальчиков — сирот также характерны эмоциональная неустойчивость с преобладанием пониженного настроения, раздражительность, проблемы со сном, негативное отношение к критике.

В результате можно отметить, что личностные характеристики мальчиков-сирот в значительной мере отличаются от мальчиков, воспитывающихся в семье и сироты проявляют в большей степени выраженными деструктивные качества личности, отстают в эмоциональном развитии от нормы младшего школьного возраста.

Далее были проанализированы результаты тестирования девочек-сирот.

Рис. 3. Результаты 12-факторного теста Кеттела для девочек — сирот.

Как возможно отметить из результатов, представленных на рис.

3 для девочек-сирот характерны проявления тех же качеств, что и для мальчиков-сирот, но в менее выраженных формах. Ведущим и наиболее выраженным для них становится нефрустрированность и расслабленность. В результате девочки-сироты имеют выраженную тревожность, признаки неврозов, беспокойства, проявляют склонность к истерикам и возбужденным состояниям. Они с большим трудом успокаиваются и не могут полноценно отдыхать, полностью расслабляясь. У них наблюдается эмоциональная неустойчивость, раздражительность, они негативно относятся к критике. При этом, как у мальчиков, так и у девочек-сирот отсутствует явно выраженная склонность к проявлению лидерских позиций, уверенность в себе и своих возможностях. Также необходимо отметить, что слабые различия в характеристиках мальчиков и девочек указывают на присутствие единой концепции их воспитания в учреждениях интернатного типа, они не ориентированы на выражение и отражение различий по половому признаку в воспитательном процессе и в итоге у детей сформированы в целом сходные личностные особенности.

Далее были проанализированы результаты тестирования девочек, воспитывающихся в семье.

Рис. 4. Результаты 12-факторного теста Кеттела для девочек, воспитывающихся в семье Результаты тестирования демонстрируют наличие у девочек, воспитывающихся в семье, таких качеств, как коммуникабельность, мягкосердечие, доверчивость, активность, высокий уровень адаптации, мягкость характера. Они имеют более выраженные, чем у мальчиков, воспитывающихся в семье, характеристики, свидетельствующие об их интеллектуальность развитии. Они проявляют высокие общие мыслительные способности, способности к решению абстрактных задач, способность к обучению, упорство, настойчивость. При этом они в большей степени, чем мальчики, свободны от невротичных симптомов, умеют сдерживать свои эмоции, жизнерадостны, доверчивы, ответственны, моральны, требовательны к порядку, дисциплинированы, дружелюбны и отзывчивы, оживляется в присутствии противоположного пола, проявляет открытый интерес. Одновременно с этим они любят быть на виду, сентиментальны, ранимы, склонны к фантазиям, нуждаются во внимании, непостоянны, отличаются расслабленностью, отсутствием сильных побуждений и желаний.

В результате, как возможно отметить, у девочек выражены качества, которые характерны для женщины в традиционном понимании женского характера. Фактически личностные качества девочек, воспитывающихся в семье, более гендерно-стереотипны, чем девочек-сирот. В отношении мальчиков также наблюдается большая склонность к выражению личностных качеств, характерных для модели мужского поведения.

Далее были проанализированы результаты тестирования по методике определения самооценки (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн).

Развитие самооценки ребенка во многом обусловлено окружающим его социумом. Психическое развитие ребенка во многом зависит от системы отношений, которая окружает детей. В младшем школьном возрасте подобная система отношений, в основном, определяется семьей ребенка и образовательным учреждением, в котором он находится. При включении ребенка в систему отношений со сверстниками ситуация в его развитии самооценки значительно меняется. В отношениях со взрослыми самооценка выстраивается в зависимости от того, каким образом относится к нему старший, который по умолчанию является более значимым объектом, по отношению к которому ребенок занимает подчиненное положение. В отношении с равными себе возникает иная структура самовосприятия, в которую включается самооценивание ребенка и оценивание его со стороны сверстников. Формирование самооценки, адекватной своим возможностям и способностям является одним из основополагающих факторов развития личности ребенка, в связи с чем данное направление является одним из приоритетных в воспитании. Собственная деятельность и коллективная деятельность детей оказывает в этом наиболее основополагающее влияние.

Представим полученное соотношение подгрупп детей с разными личностными качествами графически (рисунок 5).

Рис. 5. Анализ результатов уровня самооценки детей, воспитывающихся в семье.

В результате возможно отметить, что для детей, воспитывающихся в семье, наиболее характерна высокая самооценка (60%). Адекватная самооценка присутствует только у 30% детей и низкая только у 10% детей. Подобные показатели с одной стороны свидетельствуют по положительных тенденциях в развитии детей так, как отражают их уверенность в себе, своих силах, своей ценности. Однако, завышенная самооценка является проблемой так, как она свидетельствует не просто о высокой оценке себя, но и переоценке своей значимости.

В отличие от детей, воспитывающихся в семье, дети-сироты в своем большинстве проявили низкую самооценку и высокая и адекватная присутствует в общей совокупности только у 20% детей (рис.

6). Данная особенность отражает специфику личностных характеристик детей-сирот, которые не имеют возможности получить полноценную поддержку в своей самоидентификации от взрослых, а на уровне группы сверстников при отсутствие опыта поддержки семьи в младшем школьном возрасте она формируется слабо, особенно в свете того, что дети отстают в развитии от своих сверстников, воспитывающихся в семьях.

Рис. 6 Анализ результатов уровня самооценки детей-сирот.

Следующим этапом исследования стала оценка результатов теста выявления мужских и женских черт характера С. Бэм. Результаты анализа представлены в таблице 1 и 2.

Таблица 1.

Результаты выявления мужских и женских черт характера девочек Воспитываются в семье Сироты 1 2 3 4 5 1.

Сочетание характеров мужской Сочетание характеров.

Женский Женский Сочетание характеров Сочетание характеров Сочетание характеров Сочетание характеров Сочетание характеров.

В результате возможно отметить, что для девочек — сирот проявляется только один вариант гендерных черт, который характеризуется сочетанием мужских и женских качеств. Спецификой данного характера является то, что в зависимости от необходимости обнаруживаются как типично мужские, так и классически женские черты, умея сочетать мягкость с решительностью и впечатлительность с благоразумием, приспосабливаться и использовать свои качества исходя из необходимости случая.

В отличие от девочек-сирот девочки, которые воспитываются в семьях также же проявляют сочетание мужских и женских характеров, но не у всех испытуемых. Девочками также проявляется и типично-женский характер, для которого характерны мягкость, скромность, покорность, отсутствие стремления к лидерству и присутствие склонности к зависимому положению. Проявление мужского характера единично.

Далее рассмотрим результаты тестирования мальчиков.

Таблица 2.

Результаты выявления мужских и женских черт характера мальчиков Воспитываются в семье Сироты 1 2 3 4 5 1.

женский Сочетание характеров мужской мужской.

мужской Сочетание характеров Сочетание характеров Сочетание характеров женский Сочетание характеров В результате возможно отметить, что у большинства мальчиков-сирот проявляются черты сочетания характеров и в единичном случае доминируют черты женского характера. Единичный случай присутствия женского характера так же представлен у мальчиков, воспитывающихся в семье что, возможно, является следствием типа воспитания с наличием чрезмерной опеки со стороны родителей и, в первую очередь, матери. Единичен также случай сочетания характеров и доминирующим характером является мужской. Данный тип определяется наличием таких черт, как решительность, самостоятельность, независимость, стремление быть опорой для другого человека.

В целом же возможно отметить, что мальчики, воспитывающиеся в семье, более выражено проявляют личностные качества, характерные для мужественности, а девочки — женственности. Для детей-сирот доминирует пограничность характеров и их неопределенность, доминантность негативных характеристик личности.

2.

3. Анализ результатов исследования.

В результате проведенного исследования возможно отметить, что личностные качества детей, воспитывающихся в семье и детей — сирот в своем сравнении явно отличны и у детей. Воспитывающихся в семье присутствует большая гендерная определенность в поведении и характеристиках, чем у детей-сирот. Дети-сироты определяют приоритетными качества личности, которые позволяют им выживать в условиях эмоционального «холода», отсутствия поддержки со стороны близких. В результате они становятся агрессивными, настороженными, отстают в развитии, имеют высокий уровень тревожности и низкую самооценку. Для них является проблемной самоидентификация себя, как девочки или мальчика до нала полового созревания и фактического номинального равенства в физических силах и возможностях. Они имеют мало возможностей наблюдать гендерные роли в семье и усваивать модели поведения, которые в традиционном мировоззрении характерны для мужчины и женщины. В результате в процессе подобной социализации у них формирует пограничное состояние гендерных личностных характеристик и по мере необходимости они проявляют и те и другие. При оценке ситуации они принимают в качестве ведущего поведения ту модель, которая наиболее актуальна и оптимальна в каждом конкретном случае.

В отличие от детей-сирот дети, которые воспитываются в семье, имеют более выраженные гендерные разграничения и отличия друг от друга в приоритетах моделей проявления и самовыражения. С учетом того, что все дети, участвующие в исследовании, воспитываются в полных семьях они имеют возможность воспринимать в результате социализации модели поведения, свойственные для мужчины и женщины и самоидентифицировать себя в соответствие с принадлежностью к полу. В результате подобная самоидентификация дает результаты в формировании у них соответствующих личностных качеств, которые свойственны мальчикам и девочкам в традиционных культурах.

Также необходимо отметить, что для детей младшего школьного возраста в современной системе воспитания гендерные отличия не проявляются достаточно явно. Однако, как можно отметить, именно у мальчиков просматривается большая склонность к доминированию и поведению лидера, что характерно для традиционно-мужской модели тогда, как у девочек данные тенденции более низкие и они больше ориентированы на такие качества, как сострадание, коммуникабельность, взаимодействие, послушание, следование правилам и пр.

В целом возможно отметить, что выдвинутые в работе гипотезы о том, что дети-сироты имеют как личностные особенности, отличающие их от детей, воспитывающихся в семье, так и гендерные различия, подтвердились. Дети-сироты действительно менее отзывчивы, менее исполнительны, склонны к риску, нарушению правил и неадекватной самооценкой. В отличие от них даже мальчики, воспитывающиеся в семьях, проявляют большую склонность к конструктивной модели поведения и взаимодействия как со сверстниками, так и взрослыми. Также подтверждается гипотеза о том, что восприятие полов и себя как представителя пола у детей-сирот и детей, воспитывающихся в семьях, различны и у сирот половая самоидентификация на уровне личностных качеств фактически не выражена. Как у девочек, так и у мальчиков, она имеет фактически единые ориентиры тогда, как у детей, воспитывающихся в семьях она в большей степени нацелена на формирование стереотипных гендерных личностных особенностей.

Заключение

Таким образом, как было выявлено в результате исследования, многое в развитии гендера зависит от родителей, которым ребенок пытается подражать. Именно родители поощряют ребенка за соответствующее полу поведение и отрицательно относятся к такому поведению, которое не соответствует полу.

Формирование личности, в том числе и с акцентом на природные предпосылки, также во многом базируется на гендерных стереотипах, которые обусловливают приоритетные качества для мужчины и женщины. Данные стереотипы носят название гендерных. Фактически под гендером подразумеваются компоненты, которые устанавливаются на личностном уровне в осознании человеком своего Я.

Психологические особенности полов во многом зависят не только от личностной предрасположенности, но и от социальных стереотипов, приписываемых полам и определяемых категорией «идеал». Соответствие идеалу формирует у личности уверенность в себе, тогда, как отступление от него комплексы — скрытые и явные. Данные аспекты во многом определяют специфические особенности формирования личностных качеств в соответствие с принадлежностью к полу.

Дети-сироты вынуждены воспринимать гендерные ролевые модели поведения исходя из наблюдений за людьми, которые их воспитывают в интернатном учреждении, а также из практики воспитания, которые ориентирована на социализацию в детских домах и приютах. В итоге между мальчиками и девочками развивается меньше выраженных различий в моделях поведения и развитии личностных качеств, чем у детей в семье так, как дети не имеют возможности получать информацию в том объеме, в котором она доступна семейным детям.

В результате проведенного в работе исследования было выявлено, что для мальчиков, воспитывающихся в семье, наиболее выраженными являются качества, которые формируют позитивную, устойчивую к стрессу, целеустремленную личность и лидера в коллективе. Для мальчиков-сирот ведущими личностными качествами являются стремление к уединению, скрытность, подозрительность, ригидность, конфликтность.

Для девочек-сирот характерны проявления тех же качеств, что и для мальчиков-сирот, но в менее выраженных формах. Ведущим и наиболее выраженным для них становится нефрустрированность и расслабленность. В результате девочки-сироты имеют выраженную тревожность, признаки неврозов, беспокойства, проявляют склонность к истерикам и возбужденным состояниям.

У девочек, воспитывающихся в семье, таких качеств, как коммуникабельность, мягкосердечие, доверчивость, активность, высокий уровень адаптации, мягкость характера. Они имеют более выраженные, чем у мальчиков, воспитывающихся в семье, характеристики, свидетельствующие об их интеллектуальность развитии. Они проявляют высокие общие мыслительные способности, способности к решению абстрактных задач, способность к обучению, упорство, настойчивость. Для девочек — сирот, также как и для большинства мальчиков проявляется только один вариант гендерных черт, который характеризуется сочетанием мужских и женских качеств. Мальчики, воспитывающиеся в семье, более выражено проявляют личностные качества, характерные для мужественности, а девочки — женственности.

В целом, выдвинутая гипотеза была подтверждена и дети-сироты имеют как личностные особенности, отличающие их от детей, воспитывающихся в семье, так и гендерные различия.

Список литературы

Алексеев В. П. Историческая антропология и этногенез. — М.: Наука, 1989. — 470 с.

Артемова Т., Ковалева А. Проблемы обучения детей с шестилетнего возраста. // Народное образование. — 1998. — № 9−10. — с. 73 — 81.

Бендас Т. В. Гендерная психология. — Спб.: Питер, 2006. — 431.

Богомолов В. Тестирование детей. Психологический практикум. Ростов на Дону, Феникс, 2003. — 352 с.

Бодалев А. А. Проблема гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопросы психологии. — 2009. — № 6.

— С. 15−18.

Бухановский А.О. Структурно-динамическая иерархия пола человека. — Ростов н/Д.: Феникс, 1993. — 314 с.

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — М.: Педагогика, 2006. — 224 с.

Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Смысл, Эксмо, 2004. — 768 с.

Грибеннеков И. В. Воспитательный климат семьи. — М.: Гардарики, 2006. — 314 с.

Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними/ Т. Гончарова // Народное образование. — 2012. № 6. — С. 7.

Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 2000. — 242 с.

Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. — 212 с.

Зиневич О. В. Философские исследования пола как социального феномена. — Новосибирск: Новосибирский гос. университет,.

2002. — С. 70−75.

Знаков В. В. Половые, гендерные и личностные различия в понимании моральной дилеммы// Психологический журнал. 2004. No 1. С. 41−51.

Истратова О. Н. Большая книга детского психолога. Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 568 с.

Клецина И. С. Гендерная социализация. — Спб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — 92 .

Князева Т. Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе. СПб.: Речь, 2007. — 119 с.

Коломенский Я. Л. Психология межгруппового взаимодействия. — СПб.: Речь, 2007. — 320 с.

Лебединская О. Т. Любовь. Семья. Дети./О.Т. Лебединская — СПб.: Питер, 2012. — 367 с.

Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / под ред. Рузской А. Г. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 384 с.

Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 2001. — 96 с.

Никонов А. Конец феминизма: Чем женщина отличается от человека? — М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2005. — С. 197−201.

Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. — М.: Издательство института психотерапии, 2003. 412 с.

Сидорова Л. К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 112 с.

Фромм Э. Мужчина и женщина // Философский поиск. — 1995. — № 1. — С. 28−37.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. — 349 с.

Шипицына Л. М. Психология детей-сирот. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2005. — 628 с.

Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 — 456 с.

Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте. — М.: Просвещение, 2000. — 418 с.