Особенности когнитивной сферы у детей зпр младшего школьного возраста

Следующая Таблица 5 обобщает вышеизложенные данные и наглядно демонстрирует все имеющиеся показатели познавательной активности детей. Таблица 5. Результаты диагностики познавательной сферы детей с ЗПР№имяполвозрастпамятьвниманиеобъем внимания и произвольной оперативной памятизрит.

слух.1Катяж8,446 462

Машаж8,164 343

Наташаж8,1 076 344

Мишам8,745 465

Ваня Тм8,754 176

Женям8,476 257

Даня м8,1 067 578

Алёнаж8,374 369

Ваня Лм8,11 673 410

Оляж8,55 626среднегрупповые значения5,75,535,5стандартное отклонение1,11,11,11,1Как видно из результатов, представленных в таблице, познавательная сфера детей данной группы развита неодинаково и неравномерно. По группе в целом можно сказать, что наибольшего внимания педагогов, психолога и родителей требуют такие функции как зрительная память, а также развитие произвольности деятельности. Результаты диагностики младших школьников с нормальным психическимразвитием

После первичной обработки эмпирического материала получены следующие количественные показатели, представленные в сводных таблицах 6−9.Таблица 6. Результаты диагностики памяти (по методике «10 слов»)№имяполвозраст (лет, мес.)

памятьзрительная, баллы (+)слуховая, баллы (+)1Витя В. м8,21 082

Рита Е. ж8,11 673

Гоша Р. м8,10 884

Таня З. ж8,4985

Катя Н. ж8,7696

Вика Ф. ж8,4787

Полина К. ж8,5898

Паша С. м8,39 109

Никита С. м8,117 910

Артем Б. м8,4108среднегрупповые значения88,4стандартное отклонение1,11,1При интерпретации показателей следует учитывать, что максимальное значение равняется 10, минимальное 0. Из результатов, представленных в таблице видно, что данная группа школьников в целом демонстрирует достаточно высокий уровень развития зрительной и слуховой памяти, который соответствует обучению во второмклассе начальной школы. Стандартное отклонение по обоим показателям позволяет экстраполировать данный вывод на каждого ребенка в частности. Таблица 7. Результаты диагностики внимания (по корректурной пробе)№имяполвозраст (лет, мес.)

продуктивность и устойчивость, %, (+)скорость переработки информации, знаков в сек. (+)переключаемость, %, (+)итоговая оценка, (+)1Витя В. м8,2681,710 052

Рита Е. ж8,11 561,210043

Гоша Р. м8,10 681,710054

Таня З. ж8,4561,210 045

Катя Н. ж8,7501,19 036

Вика Ф. ж8,4450,98 527

Полина К. ж8,578 210 058

Паша С. м8,3450,99 029

Никита С. м8,11 681,7100510

Артем Б. м8,4501,1953среднегрупповые значения58,41,35 963,8стандартное отклонение16,50,3211,4При интерпретации итоговой оценки следует учитывать, что ее максимальное значение равняется 5, минимальное 1. По данным показателям можно сделать вывод, что группа в целом обладает высоким уровнем развития устойчивости и продуктивности внимания (средняя итоговая оценка = 4), а также довольно высоким уровнем скорости переработки информации. Таблица 8.Результаты диагностики внимания и произвольной памяти (по методике «Запомни и расставь точки»)№имяполвозраст (лет, мес.)

объем внимания и произвольной памяти1Витя В. м8,282Рита Е. ж8,1163

Гоша Р. м8,1074

Таня З. ж8,495Катя Н. ж8,7106

Вика Ф. ж8,477Полина К. ж8,5108

Паша С. м8,399Никита С. м8,11 610

Артем Б. м8,48среднегрупповые значения8стандартное отклонение1,1При интерпретации показателей следует учитывать, что максимальное значение равняется 10, минимальное 0. По данным показателям можно сделать вывод, что данная группа ребят обладает высоким уровнем развития произвольного внимания и оперативной памяти. Следующая Таблица 9 обобщает вышеизложенные данные и наглядно демонстрирует все имеющиеся показатели познавательной активности третьеклассников. Таблица 9. Результаты диагностики познавательной сферы детей с НПР№имяполвозрастпамятьвниманиеобъем внимания и произвольной оперативной памятизрит.

слух.1Витя В. м8,2 108 582

Рита Е. ж8,1 167 463

Гоша Р. м8,1 088 574

Таня З. ж8,498 495

Катя Н. ж8,7 693 106

Вика Ф. ж8,478 277

Полина К. ж8,5 895 108

Паша С. м8,3 910 299

Никита С. м8,11 795 610

Артем Б. м8,410 838среднегрупповые значения88,43,88стандартное отклонение1,11,11,41,1По группе в целом можно сказать, что произвольность памяти и внимания у детей сформирована на достаточно высоком уровне. В следующей сводной Таблице 10 для сравнения наглядно представлены средние оценки результатов диагностики познавательной сферы детей первой и второй группы. Таблица 10. Сравнение уровня развития познавательной сферы детей с ЗПР и НПРсреднегрупповые оценкизрит. памятьслух. памятьвниманиепроизвольность

ЗПР5,75,535,5НПР88,43,88Рис. 1. Развитие познавательной сферы детей с ЗПР и НПРКак видно из таблицы и рисунка, дети с нормальным развитием значительно превосходят детей с ЗПР в уровне развития внимания и произвольной памяти. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.

2.3. Выводы

Таким образом, в ходе диагностического исследования получены данные о различиях в развитии произвольной памяти и внимания детей младшего школьного возраста с нормальным развитием и задержкой психического развития. Группа детей с ЗПР демонстрирует низкий уровень развития зрительной и слуховой памяти, который является недостаточным. Группа в целом обладает низким уровнем развития устойчивости и продуктивности внимания (средняя итоговая оценка = 3), а также средним уровнем скорости переработки информации. Группа детей с нормальным психическим развитием продемонстрировала гораздо более высокий уровень развития произвольной памяти и внимания по сравнению с группой детей с ЗПР, что позволяет нам сделать вывод о том, что наша гипотеза подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Возрастная психология устанавливает для младшего школьного возраста следующие границы: с 6−7 лет до 9−10 лет [4, с. 85]. К началу данного возрастного периода физическое и психофизиологическое развитие ребенка в норме достигает уровня, позволяющего ему участвовать в систематической учебной деятельности. В специальной психологии вопрос влияния различных психических отклонений в развитии на когнитивные способности актуализировался по мере роста значимости проблем социальной интеграции и трудовой адаптации людей с задержкой психического развития. Сегодня не вызывает сомнения тот факт, что отклонение психического развития, в том числе и его задержка, оказывают негативное влияние на процесс формирования личности и социальной активности ребенка [20]. Клинические и психологические исследования

Т.А. Власовой, М. С. Певзнер, К. С. Лебединской и др. позволили выявить четыре типа генезиса задержки психического развития: конституциональные: гармонический психический и психофизический инфантилизм; соматогенные: хронические соматические заболевания в раннем возрасте; психогенные: неблагоприятные условия воспитания и раннего развития; причины церебрально-органического генеза. Серьезные ограничения в социальных и личностных возможностях обучения определяет потребность этих детей в специальной коррекционной, педагогической, психологической и медицинской помощи. Занятия являются основной формой организации обучения в классе. В таком классе создаются условия для адаптации детей, комплекс знаний и навыков для формирования различных способностей детей.

Это позволяет создать ситуацию развития при многих видах деятельности, стимулировать познавательную деятельность. Занятия организованы определенным образом, сто может повысить уровень познавательной деятельности [17, с.84]. Уроки могут проводиться в целой группе или с подгруппами детей, а иногда и индивидуально. В организации работы со всей группой учитель должен в то же время уделять внимание каждому ребенку, вовлекая его в объяснение, предлагая помочь товарищам, рассказать всем о том, как он предлагает решать задачи. В этом смысле групповые уроки оказываются не менее эффективными, чем в подгруппе и индивидуально [1, с. 55]. В обучении и воспитании детей с использованием различных методов, повышающих познавательную активность, Ю. К. Бабанским выделено три основных группы методов обучения. В ходе диагностического исследования получены данные о различиях в развитии произвольной памяти и внимания детей младшего школьного возраста с нормальным развитием и задержкой психического развития. Группа детей с ЗПР демонстрирует низкий уровень развития зрительной и слуховой памяти, который является недостаточным.

Группа в целом обладает низким уровнем развития устойчивости и продуктивности внимания, а также средним уровнем скорости переработки информации. Группа детей с нормальным психическим развитием продемонстрировала гораздо более высокий уровень развития произвольной памяти и внимания по сравнению с группой детей с ЗПР, что позволяет нам сделать вывод о том, что наша гипотеза подтвердилась.

ЛИТЕРАТУРА

Актуальные проблемы диагностики ЗПР. // Под ред. К. С. Лебединской. — М.: Педагогика, 1982

Александров А. А. Интегративная психотерапия. СПб: Питер, 2009.

— 352 с.: ил. Александров А. А. Психотерапия. — СПб: Питер, 2004

Амбулаторная и больничная психотерапия и медицинская психология.

Мат. 1−8 Всероссийских общественных профессиональных медицинских психотерапевтических конференций /под ред Аппенянского А. И., Бойко Ю. П., Краснова В. Н., Курпатова В. И, Шевченко Ю.

С. (1-я — 2003; 2-я — 2004; 3-я — 2005; 4-я — 2006; 5-я — 2007; 6-я — 2008; 7-я — 2009; 8-я −2010) [электронный ресурс] psychomed.nm.ru.Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для пед. вузов. М-во образования РФ.- М.: НЦ ЗНАС, 2002.-134 с. Бреслав, Г. М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: Норма и отношение / Г. М. Бреслав. — М.: Педагогика, 2000. -

144 с. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. — СПб.: Питер, 2000

Власова Т. А., Лубовский В. И. Обучение детей с ЗПР — М., 1981

Власова Т.А., Певзнер О детях с отклонениями в развитии.-2-е изд. — М.: Просвещение, 1973.-175с.Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л. Учимся самостоятельно думать, сравнивать, рассуждать. Москва: «Эксмо-Пресс». 2002

Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста: Сб. науч. тр. Под ред. Лубовского В. И., Ципиной Н. А. — Изд-во АПН СССР, 1989. 120 с. Дети с ЗПР / Под ред. Власовой Т. А. — М.: Просвещение, 1984

Дубровинова, И. В. Практическая психология образования / И. В. Дубровина. — М.: Сфера, 2000

Клиническая психология. Словарь / Под ред. Н. Д. Твороговой. — М.: ПЕР СЭ, 2007.

— 416 с. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю. В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н. В. Клюева. — Ярославль: Академия развития, 2007. -

240 с. Колосова С. Л. Основы психодиагностики. Учебное пособие.

Сыктывкар, 2000. 186 с. Кондаков, И. М. Психология: Иллюстрированный словарь / И. М. Кондаков. — М: Прайм Еврознак, 2003 г. — 512 с. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина.

— М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 464 с. Куликова Т.

Воспитание у детей познавательных интересов // Дошкольное воспитание. — 1976. — №

9. — С. 38. Немова Н. Как создать среду, побуждающую к успеху? Мотивация обучения — достижение успеха. // Директор школы.

— 2002. — № 7.Обухова, Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. — М.: Тривола, 1995

Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской терапии и психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М.: Изд-во МГУ, 1997.

— 304 с. Общая психология. Словарь / Под. ред. А. В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005. —

251 с. Основы специальной психологии. / Под ред. Кузнецовой. — М.: Академия, 2003

Петровский А. В. Общая психология. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. — 672 с. Подласый А. П. Педагогика: Новый курс.

Учеб. Для студентов ВУЗов: В 2 кн.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.-576 с. Практика применения функционально — уровневого подхода в организации обучения детей с ЗПР (с фрагментами статьи С. А. Домишкевича «Функционально уровневый подход к диагностике и коррекции познавательной деятельности в норме и при отклонение в развитие)// Дефектология 2005 № 4, стр. 41Практическая психодиагностика. Методики и тесты.- Самара: Дом БАХРАХ, 2008 — 672 с. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1990

Психологическая служба школы / Под ред. И. В. Дубровиной — М.: Международная педагогическая Академия, 2005 — 222 с. Психотерапевтическая энциклопедия. 2-е изд., доп. и перераб. СПб., 2000

Реан А.А., Коломенский Я. Л. Социально-педагогическая психология. — СПб.: Питер, 2000. — 416с. Рудик, Г. А. Развивающая педагогика: техника учения и обучения / Г. А. Рудик. — И., — РНО НУМ Центр ПО, 1997

Социальная психология. Словарь / Под. ред. М. Ю. Кондратьева // Психологический лексикон.

Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006.

— 176 с. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с ЗПР. — М.: Педагогика, 1990

Урунтаева, Г. А., Афонькина, Ю. А. Практикум по детской психологии / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. — М.: ВЛАДОС, 1995 г. Шевченко С. Г. Организация системы коррекционно развивающего обучения для детей с ЗПР// Дефектология — 1998, № 5.Шевченко С. Г. Ознакомление с окружающим миром детей с ЗПР. — М., 1990

Шевченко С. Г. Начальная школа: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение. —

М.: Дрофа, 1998. — 256 с. Щербакова Е., Голицина В. К вопросу о развитии познавательной активности // Дошкольное воспитание. — 1991. — №

10. — С. 36. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979

Юнг, К. Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души / К. Г. Юнг. — М: Канон, 2007. — 336 с. Юркевич В. С. Светлая радость познания. — М.: Знамя, 1977

Приложение 1 Имя… Класс…Дата…Приложение 2Бланки методики «Запомни и расставь точки"Имя…Класс…Дата…Приложение 3Методические приемы, используемые в работе с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития В специальных классах для детей с задержкой психического развития создаются условия для адаптации, комплекс знаний и навыков для формирования различных способностей детей. Это позволяет создать ситуацию развития при многих видах деятельности, стимулировать познавательную деятельность. Занятия организованы определенным образом, сто может повысить уровень познавательной деятельности [17, с.84]. Занятия проводятся с детьми всех возрастов. При проведении мероприятий необходимо эмоциональное включение учителя, интригующий тон голоса, преувеличенные интонации в обстановке сложной задачи, использование шуток, когда объясняется задача. Его ярких эмоции повышают внимание детей к задачам, таким образом, происходит повышение познавательной деятельности. Любой урок можно разделить на три основные части. Первая часть — введение детей в тему занятия, определение задач, объяснение, что делать детям.

В этой части дети должны выполнять какую-то работу, внимание их будет активировано, и включаются эмоциональные компоненты, как важныесоставляющие познавательной деятельности.

Введение

детей в процесс обучения на уроке осуществляется по-разному, в соответствии с особенностями того или иного рода деятельности, возраста детей, условий работы. Вторая часть — независимая активность детей по заданию педагога. В этой части учитель смотрит, как работают дети. Анализируется их произвольная память, мышление, способность делать выводы и действовать по инструкции.

Не следует торопиться, чтобы объяснить или показать ребенку, как действовать в случае возникновения проблем. Следует уточнить, в чем причина трудностей, и, прежде всего, активизировать опыт и знания ребенка, и если этого недостаточно, то может быть применен более прямойспособ, чтобы помочь. Часть третья, заключительная — анализ заданий и оценки [20, с. 164]. В каждой сессии для решения общих учебных задач под руководством учителя формируются способности к обучению, происходит развитие творческой и интеллектуальной деятельности.

Значительное место в обучении играют учебные игры, упражнения, игры на внимание, на скорость зрительных, слуховых и двигательных реакций. Различные игры, упражнения увеличивают интерес, улучшают эмоциональный фон, активация эффективности должна присутствовать на различных этапах обучения. В группах, где у детей с задержкой умственного развития производительность работы падает, имеются трудности в переходе к новой деятельности, необходимы упражнения, включающие элементы игры, которые помогут снять интеллектуальное напряжение. Важно научить детей работать вместе, обратиться за помощью, и использовать ее, спросить и ответить на вопросы, следовать инструкциям. Уроки могут проводиться в целой группе или с подгруппами детей, а иногда и индивидуально. В организации работы со всей группой учитель должен в то же время уделять внимание каждому ребенку, вовлекая его в объяснение, предлагая помочьтоварищам, рассказатьвсем о том, как он предлагает решать задачи.

В этом смысле групповые уроки оказываются не менее эффективными, чем в подгруппе и индивидуально [1, с. 55]. В обучении и воспитании детей с использованием различных методов, повышающих познавательную активность, Ю. К. Бабанским выделено три основныхгруппы методов обучения:

Первая группа методов — методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности детей, среди них особое место занимают методы, направленные на формирование интереса к учению. Вторая группа — методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Использование этого метода позволяет детям получить доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствамобъекта, повышает интерес к познавательной деятельности, и стимулирует детей к занятию. Заставляет детей думать, делать выводы, анализировать материал занятия. Третья группа методов — методы контроля и самоконтроля эффективности учебной и познавательной деятельности детей. Эти же методы делятся по способу действия.

1. Игровые методы. Здесь использование дидактических игр способствует созданию у ребенка положительного эмоционального состояния, повышает работоспособность, позволяет многократно повторять один и тот же материал, обогатить словарный запас и активизировать познавательную деятельность. Они могут проводиться на любом этапе работы.

2. Словесные методы. Эти методы включают в себя загадки, которые являются важным средством развития речи и познавательной деятельности. Загадки, расширяют кругозор детей, знакомят их с окружающим миром. Они вносят вклад в формирование мыслительных операций, поощрения деятельности. С помощью загадок не только оживляется работа в классе, но и повышается интерес детей. Каждая загадкавключает логическое упражнение, в котором необходимо узнать предмет по его характерным чертам. Для того, чтобы доказать правильность отгадки, нужна подробная последовательность логических рассуждений. Нужно поощрять ребенка в доказательстве, он должен стремитьсяпояснить, как он думал, отгадывая загадку. Также можно использовать интервью. Известно, что это активный метод обучения.

Вопросы поощряют детей сравнивать, рассуждать, обобщать. Разговор — прекрасныйвербальный метод активации, поскольку учитель предлагает детям искать наиболее точный ответ, подходящие слова, так что дети начинают действовать активно, начинает растиих интерес. Важно подчеркнуть, что в процессе обучения все вышеупомянутые методы применяются в тесной взаимосвязи, что позволяет решить проблему общего образования детей [8, с.57−63]. Занятия по ознакомлению с окружающим миром могут включать в себя все эти методы, и, следовательно, способствуют более успешному формированию познавательной активности детей. Успешно усваивать материал занятий помогает детям собственная познавательнаяактивность. Дети с задержкой психического развития, которые испытывают трудности в познавательной деятельности, зачастую имеют низкий уровень развития речи [9, с. 27]. Таким образом, занятия — самое лучшее средство создания активации познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития, так как в этих условиях можностимулировать развитие когнитивной сферы детей различными способами. Лучше всего использовать игры и упражнения.

От активной самостоятельной умственной деятельности во многом зависит от динамика развития ребенка [8, с. 121]. На учебныхзанятиях должны быть созданы условия для развитие всех психических процессов, познавательного интереса, потребностей, и, следовательно, познавательной деятельности детей с задержкой психического развития. Психическое развитие детей младшего школьного возрастане сводится к развитию познавательных процессов — восприятия, восприятия, мышления. Содержание психического развития включает в себя формирование у детей определенного объема знаний, позволяющих им ориентироваться в мире, чтобы понять основные взаимосвязи и взаимозависимости. Для младшего школьного возраста в норме большое значение для психического развития имеет информирование о том, что происходит в повседневной жизни. У ребенка с задержкой психического развития естественное накопление знаний и понимания о мире не может стать источником психического развития, если не создана база для адекватной ориентации в окружающей среде.

Таким образом, образование играет ведущую роль в накоплении знаний у детей с задержкой психического развития. Правильная организация мероприятий для детей 7−9 лет состоит в том, чтобысформировать их познавательные интересы, помочь освоить элементы учебной деятельности. Система работы по обучению детей, реализованная в указанных направлениях, помогает обогатить словарный запас детей и их знания, навыки, учит последовательно и связно говорить о собственном опыте.