По методике «Нелепицы» были получены иные результаты, более положительные результаты:
Высокий уровень развития наглядно-образного мышления показали большинство мальчиков — 10 человек (67%): ими были замечены все 7 имеющихся на картинке нелепиц, некоторые не успели объяснить от 1 до 3 картинок, что не так на этих картинках, и, сказать, как на самом деле должно быть. Но в целом, эти дети правильно и обобщенно оценивают ситуацию: «Так не должно быть», «все перепутано». Доказывают сделанное обобщение анализом конкретных фрагментов. Фрагменты анализируют в определенном порядке (сверху вниз или слева направо). В работе сосредоточены и самостоятельны, их высказывания емки и содержательны. Средние результаты показали 5 мальчиков детей (33%): они заметили все 7 имеющихся на картинке нелепиц, но не успели объяснить от 3−4 картинок. Ситуация ими оценивается правильно, но поиск был немного хаотичен, и в ходе выполнения задания нуждались в стимулирующей помощи, поэтому их уровень оценен нами как средний. Низкий уровень по данной методике у мальчиков не обнаружен — все дети адекватно восприняли задание и действовали осмысленно. Наглядно полученные результаты мальчиков по обеим методикам можно увидеть на рисунке 1 ниже:
Рис. 1 Соотношение уровней наглядно-образного мышления мальчиков по обеим методикам.
Анализ результатов девочек выявил следующее:
По первой методике «Лабиринт» большинство девочек, в отличие от мальчиков, показали высокие результаты: 11 девочек (73%) успешно справились с заданием:
дети с детальным соотнесением одновременно двух параметров. Имеют достаточно полное и расчлененное пространственное представление. Средний уровень обнаружен у 4 девочек (27%) — они также справились с заданием, хотя некоторые затруднения возникли у них приучете одновременно двух параметров постоянно соскальзывают к одному. Это обусловлено недостаточной стойкостью и подвижностью в развитии пространственных представлений. А вот по второй методике у девочек результаты были совершенно иными: абсолютное большинство девочек по методике «Нелепицы» показали средний уровень развития наглядно-образного мышления — 15 (100%): эти девочки заметили все 7 имеющихся на картинке нелепиц, но не успели объяснить от 3−4 картинок. Хотя ситуация ими оценивается правильно, но поиск их был достаточно хаотичен, также в ходе выполнения задания нуждались в стимулирующей помощи, и их уровень оценен как средний. Высокий и низкий уровень развития наглядно-образного мышления по данной методике среди девочек не обнаружен. Наглядно полученные результаты девочек по обеим методикам можно увидеть на рисунке 2 ниже:
Рис. 2 Соотношение уровней наглядно-образного мышления девочек по обеим методикам.
Результаты сравнительного анализа полученных результатов мальчиков и девочек по обеим методикам представлены на рисунках 3−4 ниже:
Рис. 3. Соотношение уровней наглядно-образного мышления девочек и мальчиков по методике «Серия сюжетных картинок». Рис. 4.
Соотношение уровней наглядно-образного мышления девочек и мальчиков по методике «Нелепицы». Таким образом, представленные результаты исследования, а также их анализ позволяет сделать следующие выводы: 1. Наглядно-образное мышление является ведущим типом мышления в данном возрастном периоде, об этом свидетельствует тот факт, что большинство детей, как девочек, так и мальчиков, показали средние и высокие уровни развития наглядно-образного мышления, то есть их тип мышления соответствует старшему дошкольному возрасту: у них достаточно сформированы такие мыслительные операции, как анализ, синтез и обобщение, они хорошо понимают схематические изображения, и могут представлять на их основе реальную ситуацию. 2. Наглядно-образное мышление детей имеют гендерные особенности. Об этом свидетельствует то, что по методике «Лабиринт» большинство детей с высокими результатами были девочки — 11 (73%), среди мальчиков высокий уровень обнаружен не был. По второй методике, наоборот, высокий уровень развития наглядно-образного мышления показали большинство мальчиков — 10(67%), а среди девочек высокие показатели развития наглядно-образного мышления не были выявлены.
Таким образом, приходим к выводу, что развитие наглядно-образного мышления в данный возрастной период у мальчиков и девочек существенно отличается: так как в первой методике преобладало речевое задание, а высокие результаты были у большинства девочек, значит, мышление девочек превосходит мышление мальчиков в речевых заданиях; но по второй методике, связанной с поиском нелепиц и их объяснением, именно у мальчиков были обнаружены высокие результаты (67%), а среди девочек высоких результатов не выявлено. Мальчики здесь быстрее девочек справлялись с поиском нелепиц, что свидетельствует о том, что мальчики лучше девочек ориентируются в пространственных заданиях, лучше выполняют поисковую деятельность. Диагностика мышления также позволила выявить, что в группе есть дети, которые показывают недостаточный уровень развития наглядно-образного мышления. Что в последующем может негативно сказаться на развитии словесно-логического мышления, которое формируется на основе образного мышления в дошкольном возрасте. Словесно-логическое мышление дает возможность решения более широкого круга задач, усвоения научных знаний, что необходимо для успешного обучения в школе.
2.3 Рекомендации родителям и воспитателям по развитию наглядно-образного мышления дошкольников.
На основе полученных результатов были составлены рекомендации для воспитателей и родителей, которые могут быть полезны при организации занятий, направленных на развитие наглядно-образного мышления старших дошкольников.
1. В первую очередь, работа как педагогов, так и родителей по развитию наглядно-образного мышления детей, должна быть направлена на развитие таких компонентов мыслительной деятельности детей, как формирование у них обобщенных представлений об объектах, явлениях окружающего мира, их качествах, свойствах, взаимосвязи с другими; формирование у детей взаимосвязи между образными и словесными обобщениями; формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации) наглядными образами-представлениями об окружающем.
2. Наиболее эффективно наглядно-образное мышление развивается в игровой детской деятельности, так как игра — наиболее близкий способ познания и интересный вид деятельности для детей дошкольного возраста. В игре развиваются все психические процессы, в том числе и мышление.
3. Для успешного повышения уровня развития наглядно-образного мышления необходимо использовать систему игровых занятий, которые включают во все виды детской деятельности: игровой, исследовательской, трудовой, познавательной и др. Например, сюжетно-ролевая игра учит детей не только замещению, но и моделированию взаимоотношений в мире взрослых; а в конструкторской деятельности хорошо проявляется наглядное моделирование. В рисовании ребенок учится строить схематизированные образы: в рисунке какого-либо предмета, явления, ребенок передает то, что ему известно о их строении, связи между частями.
4. Для развития наглядно-образного мышления детей будут полезны такие игры, как прохождение лабиринтов по словесной инструкции, задания «найди лишний предмет» или «составить рассказ по картинке», «соединить части целого» и пр. Также для развития этого типа мышления помогают рисование и раскрашивание картинок, работа с конструктором по образцу или по собственной задумке ребенка, собирание пазлов и мозаик, ролевые игры. 5. Работа по развитию наглядно-образного мышления должна включать упражнения с соблюдением перехода от простого к сложному. Усложнение заданий способствует детям замещению практических действий действиями в уме, то есть ребенок начинает мысленно анализировать объект, вычленять в нем свойства и части, находить соотношения между ними, то есть развивать наглядно-образное мышление. Например, в игре по составлению мозаики, сначала составляются простейшие узоры по образцу, далее материал узоров усложняется, композиции составляются уже по образцу и воображению. 6. Для формирования у детей понимания логики действий в сюжете, где предполагается изменение объектов, используются такие игры, как «Дорисуй», «Чего здесь не хватает», «Сгруппируй предметы» и другие.
7. Для формирования понимание явлений, которые связанны между собой причинно-следственными зависимостями применяют такие игры, как «Разбитая чашка», «Кошка на дереве», а для понимания последовательности событий предлагаются «Разрезные картинки», «Что сначала, а что потом» и др.
8. Для тренировки образного мышления необходимо осуществлять мысленное преобразование образа, что предполагает умение в уме делать предметами различные преобразования, например, перегруппировку исходных элементов, расчленение на части и соединение их в целое и многие другие. Примеры таких упражнений и игр представлены в Приложении 2.
9. Также для развития наглядно-образного мышления необходимо развивать пространственное мышление, которое дает возможность ориентироваться в пространстве. Для этого необходимо развивать у ребенка умение строить схематизированные образы пространства и применять их в реальной ситуации. Например, в игре «Звездное небо», детям предлагается рассмотреть созвездия и представить, на что они похожи. Таким образом, предлагаемые рекомендации, игры и упражнения могут быть использованы воспитателями как на занятиях (например, по развитию речи, конструированию, лепке и т. д.), так и вне занятий, в играх и развлечениях детей, родителями — в повседневной домашней жизни ребенка. Стоит отметить, что для успешного развития наглядно-образного мышления необходимо проводить с детьми систематические и целенаправленные занятия, на которых будут задействованы упражнения и игры, способствующие совершенствованию наглядно-образного мышления детей.
Заключение
.
Таким образом, в соответствии с целью и задачами работы, можно сделать следующие выводы:
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить, что мышление — это высший познавательный процесс, сущность которого заключается в опосредованном и обобщенном отражении действительности, тесно связан со всеми другими познавательными процессами. В дошкольном возрасте доминирующим видом мышления является наглядно-образное мышление, которое представляет собой сложную форму психической деятельности, возникающую в тех случаях, когда задача требует предварительного анализа и синтеза ситуации и нахождения специальных вспомогательных операций, с помощью которых она может быть решена. При этом поиск решения наглядно-образной проблемной задачи обеспечивается взаимосвязанным функционированием многих структурных компонентов и осуществляется за счет оперирования образами-представлениями в умственном плане. В дошкольной практике накоплено многообразие методов развития наглядно-образного мышления у дошкольников: наглядные методы (образец, наблюдение и т. д.); практические методы (дидактические игры, продуктивные виды детской деятельности); словесные методы (беседа, сказки, загадки и др.). Все это связано с тем, что уровень развития наглядно-образного мышления, достигаемый в дошкольном возрасте, имеет непреходящее значение для всей последующей жизни человека, служит основой для развития словесно-логического мышления, необходимого для успешного обучения ребенка в школе. В связи с чем, существует необходимость в выявлении уровня развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников, с целью своевременной помощи при его недостаточном развитии. Наибольшие сложности у детей старшего дошкольного возраста данной выборки вызывают задания способность к обобщению, выделению логических связей, целенаправленность мышления. Выявлен недостаточный уровень развития речевых процессов: связанности речи, ее грамматической правильности, малый запас слов, речь отличает бедность, односложность. В связи, с чем, были разработаны рекомендации для воспитателей и родителей воспитанников: систематичность занятий; опора на игру; занятия должны быть направлены на формирование обобщенных представлений об объектах, явлениях окружающего мира, их качествах, свойствах; формирование взаимосвязи между образом и словом; формирование структурно-процессуальных и операционных компонентов мыслительной деятельности, совершенствование образов-представлений в изобразительной деятельности, конструировании, аппликации, игровой и др. Таким образом, считаем, что эти рекомендации могут быть полезны воспитателям и родителям при организации ими практической деятельности по развитию наглядно-образного мышления старших дошкольников. Считаем, что необходимо продолжить работу над данной проблемой. Например, с помощью эксперимента проверить эффективность предложенных рекомендаций по развитию наглядно-образного мышления у старших дошкольников. На данном этапе цель и все задачи исследования решены.
Литература
.
Алексеева Л.Г., Воронин А. Н. Развитие и диагностика способностей.
Москва. Наука 2009. — 240 с. Аллахвердов В. М., Богданова С. И. и др. Психология: учебник. — М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2004 — 752с. Бехтерева Н. П., Гоголицын Ю. П., Кропотов Ю. Д., Медведев С. В. Нейрофизиологические основы мышления.
Л.: Наука, 1985. — 272 с. Божович Л. И.
Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Приор, 2003. — 500 с.
Введение
в гендерные исследования: Учеб.
Пособие для студентов вузов / Костикова И. В. и др.: Под общ.
Ред. И. В. Костиковой. -.
М.: Аспект Пресс, 2005. — 235 с. Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Издательство «Лабиринт», М., 1999.
— 352 с. Запорожец А. В. Избранные психологические труды, в 2 томах.
Том 1. Психическое развитие ребенка / Под.ред. В. В. Давыдова, В. П.
Зинченко. — М.: Педагогика, 1986. — 320 с. Зейгарник Б. В. Мотивы мышления // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. — М., 1979. ;
168 с. Зеньковский, В. В. Психология детства. Сер. &# 171;Философско-психологическая библиотека" / Ред. сер.
проф. В. В. Рубцов; Сост. А. Д. Червяков. Екатеринбург, 2005.
— 315с. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. / А. А. Люблинская. ;
Москва: 1993. С. 182 — 203. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. — М.: Линка-пресс, 2008.
— 48 с. Никитин Б. П. Развивающие игры. М.: Педагогика, 1981. — 120 с. Новосёлова С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте. ;
М.: Педагогика, 1978. — 160 с. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. — М: Тривола, 2010. — 362 с. Практикум по возрастной психологии: Учеб.
пособие/ Под ред. Л. А. Головей, Е.
Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2002. ;
694 с. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) / авт.- сост. Е. В. Доценко. — Волгоград: Учитель, 2008. — 297 с.Психология.
Словарь/под общ.
ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений/И.Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская и др.; Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 320 с. Рубинштейн С. Л. Очередные задачи психологического исследования мышления// Исследования мышления в советской психологии.
М., 1968. — С.224−236.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб: Издательство «Питер», 2000 — 712 с. Тихомиров О. К. Психология мышления.
— М., 2004. — 272 с. Турченко В. И. Дошкольная педагогика. М.: Издательство МПСИ, 2011.
— 256 с. Урунтаева, Г. А. Детская психология: учебник для студ. Сред. Учеб. Заведений/Г.А. Урунтаева.
— 6-е издание., перераб. и доп. — М.: Издательский цент «Академия», 2006. — 368 с. Шапарь, В. Б. Новейший Психологический словарь/ В. Б. Шапарь, В. Е. Россоха, О. В. Шапарь; под общ.
ред. В. Б. Шапаря. — Ростов н/Д, 2005. — 808 с.
