Подростковая сексуальность: развитие и противоречия

Описывая отрочество как второе рождение, Жан-Жак Руссо воплощает его характеристику в следующих словах: «Мы рождаемся, гак сказать, два раза: раз — чтобы существовать, другой — чтобы жить; раз — как представители рода, другой — как представители пола. Но человек вообще не для того создан, чтоб оставаться всегда в детстве. Он выходит из этого возраста в известное время, предписанное природой, и этот момент кризиса, хотя довольно краток, но имеет продолжительное влияние. Как рев моря задолго предшествует буре, так и этот бурный переворот предвещается ропотом зарождающихся страстей; глухое брожение предупреждает о близости опасности. Перемена в нраве, частые вспышки, постоянное волнение духа делают ребенка почти не поддающимся дисциплине. Он становится глухим по отношению к голосу, который делал его послушным: это лев в лихорадочном возбуждении, он не признает руководителя и не хочет уже быть управляемым»^[1].

Мальчики и девочки подросткового возраста тратят массу времени и сил на переживания, связанные с сексуальной тематикой, что находит отражение в чтении соответствующей литературы, поиске информации в Интернете и появлении надписей агрессивно-сексуального характера на заборах и в лифтах. Перед молодыми людьми стоит задача научиться справляться со своими влечениями социально приемлемыми способами. Если в начальной школе игры с поцелуями и преследованием носят неосознанный, импульсивный характер и готовят детей к последующим гетеросексуальным отношениям, то побуждения, возникающие в подростковом возрасте, заставляют юношей и девушек осознать собственную сексуальность. Это оказывает очень сильное влияние на представление подростка о самом себе, ставя сложную задачу управления чувствами по отношению к лицам другого пола и адекватного их выражения.

Эмоциональное отношение к началу сексуальной жизни у мальчиков и девочек разнится. Юноши чаще испытывают гордость, их самооценка повышается, тогда как у девушек самооценка может несколько снизиться, они часто испытывают сомнения и тревогу. Очевидно, что действие двойных стандартов в культуре в определенной степени сохраняется. Культурные и биологические факторы влияют на отношение девушек к началу сексуальной жизни, а ответственность за последствия сексуальных контактов без контрацептивов ложится на женщину, что по-прежнему играет ограничительную функцию.

Вместе с тем тенденцией взросления современных подростков становится стирание границ между юношами и девушками в отношении начала половой жизни и общего отношения к сексуальной сфере. Современные подростки, например, склонны в равной степени осуждать неверность как у мужчин, так и у женщин, и признают право выбора и право на удовлетворенность за обоими полами.

Сексуальная информация по-прежнему остается во многом скрытой от подростков. С девочками говорят о гигиене и нежелательной беременности, не поднимая вопросов собственно сексуальных отношений и материнства. По данным наших исследований, менее 20% современных юношей и девушек имели возможность обсудить с родителями вопросы пола, сексуальной близости и интимных отношений. Беседы с родителями ограничиваются предостережениями и запретами. Подростки по-прежнему черпают друг от друга информацию сомнительного содержания.

Большинство подростков считают, что знают о сексе гораздо больше родителей, и не хотят слушать их просто потому, что «сейчас все не так, как в стародавние времена, когда родители были молодыми и занимались сексом». При этом объективно взгляды многих подростков искажены и ошибочны, что может завести их в неприятные ситуации. Вот некоторые реальные суждения подростков, уверенных, что они знают о сексе все:

• • «Я не заражусь СПИДом. Только геи могут заразиться»;
• • «От тебя не забеременеют, если ты выпил, — сперма погибает от алкоголя»;
• • «Оральный секс — это не секс»;
• • «Нельзя забеременеть, если все время занимаешься спортом»;
• • «Если принимаешь противозачаточные таблетки, презерватив не нужен — таблетки убивают микробы, и ты ничем не заразишься».

Исторический экскурс На континууме разрешения — запрещения сексуальной практики для подростков располагаются различные культуры, влияние которых явно направляет развитие подростков. В одних культурах существуют жесткие ограничения на добрачные сексуальные отношения, в других — влечение подростков всячески поощряется. Подростки на Самоа, отрочество которых, как показали наблюдения М. Мид, проходит без кризиса или даже намека на конфронтацию с взрослыми, могут на протяжении всего периода взросления наслаждаться тайными сексуальными связями, а первая любовь самоанской девочки в соответствии с местными традициями обязательно должна принести ей сексуальное удовольствие. Ранние сексуальные «упражнения» приветствуются среди жителей африканского племени гева, где взрослые убеждены в необходимости долгой и всесторонней подготовки к построению семьи и рождению детей, которая включает игры в мужа и жену, в дочки-матери, игровые постройки хижин. В другой африканской народности — куна — распространено негативное отношение к добрачным половым сношениям вплоть до осуждения на казнь. У других народов существует запрет на сексуальные отношения для девочек, но сексуальные игры мальчиков воспринимаются благосклонно [71 ].

Большинство западных культур тяготеют к запретительному полюсу, где ранние контакты и сексуальное экспериментирование не поощряются, родители предпочитают избегать разговоров с детьми на тему секса и не афишируют собственные отношения. Изменения в общественных установках привели к росту добрачных сексуальных отношений и либерализации взглядов па гомосексуализм, мастурбацию и раннее сожительство. Еще одним результатом стало 20-кратное увеличение к концу 1970;х гг. количества беременностей среди девушек до 20 лет и широкое распространение болезней, передающихся половым путем [41 ]. Уже к началу 1980;х гг. воздержанность и моногамия снова стали входить в моду, а «сексуальная раскреио;

щенность" молодежи 1960;х гг. стала оцениваться современными подростками как «распущенность». В 1990 г. центры контроля над заболеваемостью сообщили о результатах общенационального обследования старшеклассников в школах Соединенных Штатов. Было обнаружено, что в среднем первый половой акт у мальчиков происходит в 16,1 года, а у девочек — в 16,9 года [901.

Между тем сексуальная информированность снижает количество абортов и инфекций среди подростков, служит профилактикой негативного отношения к деторождению. Предлагаемая подросткам скудная информация всегда связана с противозачаточными мероприятиями и никогда с осознанным разумным зачатием, формированием позитивного ответственного родительства. В представлениях подростков о будущем доминируют установки на индивидуалистическое построение карьеры или гедонизм.

Сексуальное взросление современных подростков происходит в ситуации снятия большинства социальных ограничений, но парадоксальным образом это ведет к примитивизации и упрощению отношений. Физические удовольствия, не связанные с чувствами, чаще приносят разочарование. Ощущения теряют остроту, прикосновения и объятия не будят чувств. Отношения между подростками Ф. Дольто описывает как «опрощение нравов» и «потерю чувственности» [21J. Схожей точки зрения придерживается Э. Эриксон, подчеркивающий, что сексуальный акт как акт репродуктивный в любой социальной ситуации содержит элемент психобиологической неудовлетворенности, если не направлен на порождение потомства и заботу о нем. Особенно остро, но мнению Эриксона, эта неудовлетворенность проявляется у женщин, для которых деторождение глубже вплетено в сексуальную функцию через ежемесячный физиологический цикл [821.

Франсуаза Дольто (1908—1988) — французский психоаналитик, педиатр, представитель классической французской психоаналитической школы. Создатель получившей мировое признание модели работы с детьми «Зеленый дом», автор понятия «бессознательный образ тела». Дольто вела многочисленную психоаналитическую практику с детьми и общественно значимую деятельность, участвовала в подготовке Конвенции о правах ребенка. Является основателем модели современной французской системы воспитания.

Наиболее значимые работы: «На стороне ребенка» (1985), «На стороне подростка» (1988).

образуются, скорее, чтобы избежать одиночества, а не по велению сердца. Подростки боятся признаться себе в возможности сильных чувств, конформизм в отношениях ведет к их упрощению, поверхностности и иллюзии свободы, понимаемой как отсутствие обязательств.

Установки в отношении сексуального поведения определяются историческими изменениями и зависят от культурных норм поведения. Характер сексуальных отношений претерпел только на протяжении XX в. серьезнейшие изменения, не говоря о тех трансформациях, которые наблюдались в этой сфере на протяжении всего развития человечества: от пуританства и жестких ограничений к крайним вариантам распущенности и вседозволенности. Первая половина XX в. прошла под знаком воздержанности и ограничения сексуальных отношений для молодежи вне брака. Знаменитые 1960;е гг. ознаменовались началом «сексуальной революции» на фоне общего протестного поведения молодежи и развития контрацептивов. Считается, что одним из объективных факторов начала сексуальной революции в США и в Европе стал промышленный выпуск противозачаточных средств, в частности презервативов. Отсутствие четких норм сексуального поведения вызывает у подростков скорее растерянность и сомнение. Получаемая информация носит противоречивый, а порой взаимно противоречивый характер: ориентация на целомудрие и любовь со стороны родителей и демонстрация самых разнообразных пикантных, эротических и циничных ситуаций в СМИ, пропагандирующих сексуальные отношения и рисующих образ современного сексуально активного подростка. Множество «источников» просвещения действуют на подростков без ведома и согласия родителей. Телевидение и Интернет, журналы и граффити, анекдоты и сверстники несут информацию, которая чаще всего носит сенсационный или искаженный характер. Родители нередко оказываются последними, кто поднимает проблему секса в обсуждении с подростками. Обсуждение сексуального развития, какой бы старомодной не выглядела эта рекомендация, должно строиться в контексте более широкого ноля межличностных отношений: ответственности, любви, чуткости.

Сексуальное развитие подростков, особенно девушек, проходит в непростых условиях. По статистике свыше 30% женщин стали жертвами сексуальных домогательств в возрасте до 18 лет, а 20% подвергались сексуальному насилию в возрасте до 14 лет [90]. Очевидно, что последствия сексуального насилия в детстве дают о себе знать многие годы после события. Насильственный сексуальный опыт негативно сказывается на установлении сексуальных отношений, самоуважении и идентичности в целом. Исследователи сообщают о длительном переживании чувства вины и стыда, изоляции от сверстников, аутоагрессии и депрессивности. Для подростков, переживших насилие, характерно искаженное представление об интимных отношениях, сохраняющееся иногда и в зрелом возрасте. Жертвы могут испытывать сложности в установлении супружеских и даже родительскодетских отношений, часто выбирают партнера, склонного к насилию или проявляют насилие в отношении собственных детей [41].

Вместе с гем утверждение, что сегодняшняя молодежь крайне испорчена и вступает в половые связи так рано и так часто, как только может, не более чем раздутый миф. Наоборот, в большинстве развитых стран намечается тенденция повышения возраста сексуального дебюта, что видно из обзорных данных ряда исследований возраста сексуального дебюта, которые приводит Р. Бернс (рис. 1.8). В мире, где все стало возможным и доступным, подростки все чаще принимают осознанное решение не вступать в случайные связи.

Рис. 1.8. Исторические изменения процентной доли учеников старших классов средней школы, вступавших в добрачные половые связи [13]:

I — юноши, В — девушки Вместе с тем социальное неблагополучие, школьная неуспешность, раннее созревание и участие в делинквентных поступках являются достаточно устойчивыми предикторами раннего (до 15 лет) начала половой жизни.

Масштабные исследования социально-психологических особенностей переживания сексуального опыта отечественными подростками позволили В. С. Собкину выделить четыре группы (позиции) подростков по двум критериям: наличие сексуального опыта и отношение к норме, накладывающей запрет на сексуальные отношения [66]. Полученные в исследовании данные представлены в табл. 1.1.

Таблица 1.1

Соблюдение/несоблюдение подростками возрастной запретительной нормы, накладывающей запрет на вступление в сексуальные отношения, % [66].

Окончание табл. 1.1

Приведенные данные показывают, что среди подростков в возрасте от 14 до 18 лет почти 16% имеют опыт сексуальных отношений, однако, этот опыт в большинстве случаев представляет собой прецедент сексуального контакта. Налицо и наличие гендерных различий в ответах подростков. Мальчики в большей степени ориентированы на сексуальные отношения, а девочки чаще испытывают внутренний конфликт в связи с запретительной нормой. Кроме того, В. С. Собкин указывает, что мальчики позитивно оценивают связь с разными партнерами, тогда как для девочек типичной является ориентация на постоянное партнерство [66].

Что касается возрастной динамики отношения к запретительной норме, то перелом по данным В. С. Собкина и Е. В. Барановой происходит на рубеже 9 класса, когда уменьшается доля тех, кто безусловно принимает запретительную норму (у мальчиков с 56,6% в 7 классе до 19,2% в 9 классе (р < 0,1); у девочек — с 73,4% в 7 классе до 34,8% в 9 классе (р < 0,1)). Одновременно существенно растет число подростков, согласных с допустимостью сексуальных контактов в их возрасте, хотя сами они и не ведут половую жизнь. Также возрастает количество подростков, ведущих половую жизнь, не испытывая при этом негативных переживаний. Таким образом, на рубеже перехода в старшую школу происходит изменение ориентиров в сексуальных отношениях, запретительная норма теряет значение, перестает рассматриваться как безусловная [66].

В наши дни половая зрелость наступает раньше, чем когда-либо, при этом возраст вступления в супружеские отношения все чаще откладывается на четвертый десяток жизни, в результате чего вопросы сексуальных отношений становятся все более сложными и неизбежными. Практика совместной жизни до брака распространяется все шире. Каждый подросток должен спланировать собственную жизнь и принять решения в связи с построением отношений с другим иолом, а эти решения даются не просто.

Помощь подросткам в развитии ценностей сексуальной сферы должна быть дружеской, взрослым следует реализовывать позитивную, а не оценочную позицию. Этот процесс весьма нелегок, так как подростки учатся не только в разговорах со взрослыми, но и на примерах. Они внимательно наблюдают за родителями и другими взрослыми.

За рубежом развивается концепция подготовленности родителей, содержанием которой является воздействие на сексуальное развитие подростков через психологически подготовленных к содержательным, эффективным беседам родителей. Важность родительского вклада трудно переоценить. Многие родители знают, что должны подготовиться к руководству своими детьми подросткового возраста, но как только дело доходит до сексуальных вопросов, они отступают.

В разговорах с подростками о сексе важно быть прямыми, использовать простые слова и позволять себе смущение. Подростки лучше откликаются на предложения, чем на указания. Подросткам не нравятся шутки о сексе со стороны взрослых и не нравятся примеры из жизни родителей. Подростки положительно откликаются на внимание к их позиции и их мнению, уважительное отношение к их персональному опыту.

К обсуждению сексуальных отношений следует подступать задолго до того, как дети становятся подростками. Первые беседы лучше начать с биологической информации, с объяснения тех слов, которые ребенок может услышать вне дома, и сведений о сексуальности, преподносимых СМИ. Предпочтительно не раскрывать специфические личные детали, когда родители рассказывают о чувствах и уроках, полученных в процессе приобретения опыта. Л вот обсуждение реальных или вымышленных историй других подростков позволяет затронуть сложные темы. Родителям важно стремиться самим больше узнать о сексуальном поведении молодежи. Опасным может быть навязывание жестких половых ролей или сексуальной ориентации. Мудрые родители осознают, что молодежь склонна к рискованным поступкам в сфере секса, и хотят, чтобы их взрослеющие дети сделали безопасный и здравый выбор, даже если тот противоречит родительским ценностям.

Очевидно, что у всех подростков есть сексуальная жизнь реальная или в фантазиях, и важной частью взросления являются размышления о сексе и разнообразный опыт. Это помогает молодежи открывать и развивать собственную сексуальную идентификацию, жизненно важную часть своего Я. Родители должны знать о сексуальной идентификации, которая является более широким понятием по сравнению с сексуальной ориентацией. Важно также поощрять подростков на разговоры о сексуальности с другими взрослыми, которым можно доверять.

Сексуальная активность означает для подростков серьезные изменения в личности и появление экзистенциальных вопросов о смысле жизни, сущности природы, своем предназначении. Внутриличностными факторами, влияющими на сексуальное взросление, являются самооценка, отношение к родителям, стиль поведения, включая его рискованные аспекты, полоролевая ориентация и типичные конинг-стратегии, позволяющие принимать решения в трудных ситуациях. Сексуальная активность, по мнению Л. Понтон, содержит для подростков множество смыслов:

• • что он или она любимы;
• • что он или она уже взрослые;
• • физическое наслаждение;
• • близость с другим человеком;
• • желание забеременеть или иметь ребенка;
• • статус в группе ровесников;
• • подчинение желанию или другому человеку;
• • способ избавиться от скуки или бегство от жизненных обстоятельств;
• • желание проверить «биологическое оборудование» или способность к деторождению;
• • повторная попытка сексуального действия, которое травмировало ранее;
• • «торговля» сексом, т. е. способ получения денег или материальных ценностей;
• • ожидаемая часть его или ее отношений;
• • представление об «истинной любви»;
• • личное выражение взросления;
• • духовность;
• • оружие или покорение [60].

Разговор с подростком не должен превращаться в допрос о личной жизни. Не должен он быть и монологом о приключениях самого родителя. Разговор должен строиться так, как будет комфортно подростку. Этот разговор должен быть очень личностным и происходить наедине. Нельзя родителям обрушиваться на подростка вдвоем, численный перевес означает давление и контроль, тогда как необходимы доверие и искренность. Тщательный подбор слов, которые не отталкивают, тактичность и позитивный настрой помогут найти общий язык. Не стоит задавать вопросы, лучше использовать утверждения.

Подросток должен знать, что, если что-то случится, он не останется без помощи и трудное решение будет принимать с поддержкой родителя. Важны комментарии родителей по поводу других подростков, событий из СМИ, которые определяют вектор поддержки или вектор осуждения. Вот как комментирует позицию своей матери одна 17-летняя девушка: «Когда по телевизору рассказывали какую-нибудь ужасную историю о незаконнорожденных детях или беременных малолетках, моя мама никогда не говорила „Какая дрянь, какой позор для родителей“. Она всегда жалела этих девочек и говорила „Бедняжка, никто не пришел ей на помощь“. Я знаю, я могу довериться маме в случае чего — она поймет меня и пожалеет».

Контрольные вопросы

• 1. Почему принятие телесности является важной частью развития в отрочестве?
• 2. Как отражаются в рисунках человека этапы прохождения пубертата?
• 3. Каковы причины развития нервной анорексии и нервной булимии?
• 4. Как формируется образ тела у подростков с физическими отклонениями?
• 5. Как влияют ускоренные и замедленные темпы полового созревания на психическое развитие юношей и девушек?
• 6. Каково эмоциональное отношение юношей и девушек к началу сексуальной жизни?
• 7. Насколько объективна информация, получаемая подростками о сексуальных отношениях, каковы источники этой информации?
• 8. Какие отрицательные последствия ранних сексуальных контактов выделяются в психологии?
• 9. Какое отношение к запретительной норме сексуальных отношений распространено среди российских подростков?
• 10. Какими должны быть содержание и форма беседы родителей с подростками по проблемам сексуальности?

• [1] Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании // Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2 т.Т. 1. М.: Педагогика, 1981.