3. Программа для формирования произвольного поведения.
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования — обеспечение выполнения требований ФГОС ДО, достижение желаемого образа выпускника на каждой ступени образования. Основные направления и особенности организации образовательного процесса. Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством РФ, ставит для дошкольного образования новые ориентиры в образовательных целях ДОУ. Эта стратегия модернизации задает новые требования ко всем ступеням образования в целом. Основные цели обучения: формирование положительного отношения к учению (мотивационная готовность к продолжению образования в основной школе);формирование достаточно высокого уровня познавательных процессов (когнитивное развитие), первичных навыков творчества;
создание развивающей (творческой) образовательной среды для самореализации личности, т. е. создание для каждого ребенка условий, в которых он мог бы максимально проявить и развить свои склонности, способности, задатки при постоянном стимулировании творческой активности.
Ожидаемый результат формирование произвольного поведениядостижение уровня базовой грамотности в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта;
овладение элементарными навыками самооценки и самоконтроля;
наличие базы знаний и интересов, устремлений обучаемого для продолжения обучения в основной школе. Цель программы: формирования произвольного поведения у детей дошкольного возраста в рамках ДОУ. Количество занятий: 10 занятий (по 2 занятия в неделю).Время: каждое занятие по 30 минут. Контингент: подготовительная группа. Оборудование: Игровой класс, рассчитанный на всех членов группы;
Количество посадочных мест должно соответствовать количеству детей. План занятий: Занятие № 1 «Давайте знакомиться!» Знакомство, сплочение рабочей группы, настрой на работу в группе. Занятие № 2 «Что такое хорошо, а что такое плохо?» Ознакомление детей с правилами поведения. Занятие № 3 «Посмотри, что получилось» Чтение сказки о том, к чему приводят различные действия. Занятие № 4 «Что такое школа?» Расширить знания детей о правилах в школе. Занятие № 5 «Что такое урок?» Расширить знания детей о правилах в школе.
Занятие № 6 «Терпение — мать учения"Расширить знания детей способах хорошо учиться. Занятие № 7 «Я и моя семья». Уточнение взаимоотношений в семье. Занятие № 8 «Умей сказать нет» Тренировка волевых качеств. Занятие № 9 «Давайте придумаем сказку!» Придумывание сказки. Занятие № 10 «Теперь мы знаем многое"Обобщающее занятие за весь курс. Выводы по 2 главе.
Развитие произвольности в группе детского сада осуществляют через индивидуальные и коллективные формы разных видов деятельности. При этом воспитатель учитывает возрастные особенности дошкольников. Для эффективного развития произвольности важна развитая речь ребенка, ведь именно речь способствует саморегуляции действий ребенка. Во время выполнения разного вида заданий дети проявляют произвольность действий. Особенно этому способствуют занятия продуктивными видами деятельности. В них дети учатся работать по образцу. Так или иначе, но детям приходится внимательно смотреть на образец, а затем выполнять задание, т. е. произвольно направлять свои действия на выполнение задания. Среди средств формирования произвольных действий важное место занимает игра.
В игре органично слиты два процесса деятельность и общение, при этом источники подчеркивают роль общения для реализации игрового действия. В этом смысле игра может выступать как особое средство предотвращения речевой и поведенческой агрессии, если на помощь ребенку приходит социальный педагог, предупреждающий конфликты на этапе подготовки и в процессе реализации игры. По материалам исследования был разработан проект формирования произвольного поведения детей. Содержанием проекта стали игры, которые интересны для ребёнка, находящегося в этом возрасте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ проблемы формирования произвольного поведения дошкольников на теоритическом и экспериментальном уровне позволил сделать следующие выводы: 1. Дошкольное детство длится от 3 до 7 лет. Ребенок начинает изучать различные социальные роли. У него формируется базис самосознания — самооценка. Он обучается давать себе оценку с разных точек зрения: как хорошего человека, как доброго, старательного, внимательного, талантливого, способного, как друга и так далее. В данном возрасте уже можно увидеть доминирование продуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только лишь ожиданием наказания или награды со стороны взрослого, но и сформулированным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова»). 2. Произвольное поведение — это поведение, опосредованное некоторым представлением. Развитие произвольности — залог и необходимое условие учебной деятельности будущего первоклассника. В старшем дошкольном возрасте требуются тщательные исследования, а затем формирование мотивов произвольного поведения дошкольников.
3. В настоящее время существует множество источников, которые изучают процесс формирования произвольного поведения в дошкольном возрасте. Значимое место в литературе отводится осмыслению роли социальных педагогов в процессе формирования произвольного поведения. Обращение к источникам показало, что социально-педагогическая деятельность выступает как полифункциональное явление, что в числе важных функций подчеркивается ее профилактический характер. 4.
Источники называют разные средства формирования произвольной деятельности. Среди них важное место занимает игра. Игра рассматривается как сенситивный вид деятельности, способствующий осмыслению социальных отношений, формированию опыта социальных отношений. В игре органично слиты два процесса деятельность и общение, при этом источники подчеркивают роль общения для реализации игрового действия. В этом смысле игра может выступать как особое средство предотвращения речевой и поведенческой агрессии, если на помощь ребенку приходит социальный педагог, предупреждающий конфликты на этапе подготовки и в процессе реализации игры. 5.
По материалам исследования был разработан проект формирования произвольного поведения детей. Содержанием проекта стали игры, которые интересны для ребёнка, находящегося в этом возрасте. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫБандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия.
Изучение влияния воспитания и семейных отношений [Текст] / А. Бандура, Р. Уолтерс. — М.: Аст-пресс, 2009. — 354 с. Барановский Н. А. Антидевиантная политика: теория и социальная практика/Н.А. Барановский.
Минск: Беларус. навука, 2011.-271 с. Беляев В. И. Социальная педагогика: перспективы развития / В. И. Беляев // Педагогика: журнал. — 2013 .— № 1 .— С. 31−38.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Психология, 2002. ;
374 с. Борисов Л. Г., Солодова Г. С. Социология личности. — Новосибирск, 2007. — 375 с. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. ;
М.: Педагогика, 2000. — 456 с. Бруменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. ;
М.: Книга, 2001. — 300 с. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. -.
М., 2013.-225 с. Верин-Галицкий, Д.В. О ценностях воспитания / Д.В. Верин-Галицкий // Социальная педагогика: журнал. — 2013 .— № 2 .— С. 99−104 Выготский Л. С. Вопрос детской психологии.
— М.: АСТ, 1997. — 224 с. Гурьянова, М. П. Сельская школа и социальная педагогика. — Мн., 2014. 186 с. Демьянов Ю. Г. Основы психопрофилактики и психотерапии.
— СПб.: Питер, 2009. — 224 с. Детская практическая психология: Учебник для вузов.
/ Под ред. Т. Д. Марцинковской. — М.: Гардарика, 2000.
— 255 с. Детская психология: Учеб.
пособие. / Под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько — Мн.: Университетское, 2008. ;
399 с. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. — М.: Школьная книга, 2004. — 284 с.
Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М.: Владос, 2003. ;
212 с. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. — М.: Педагогика, 2002. — 309 с. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. ;
М.: Академия, 2000. — 416 с. Крэйг Г. Психология развития. — СПб.: Вече, 2000. ;
992 с. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: Искусство отношений. — М.: АСТ, 2008. — 368 с. Майорова-Щеглова, С.
Воспитание детей в семье: возможности общества и образования / С. Майорова-Щеглова // Воспитательная работа в школе: журнал. — 2013 .— № 7 .— С. 66−72.Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет.
/ Под ред. Е. О. Смирновой. — М.: Книга, 2001. ;
240 с. Мудрик А. В.
Введение
в социальную педагогику. — М.: Педагогика, 1997. — 378 с. Мухин В. С. Детская психология: [Учеб.
для пед. Инст-тов] /Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 1985. — 465 с. Наумчик В. Н. Социальная педагогика: Проблема «трудных» детей: Теория.
Практика. Эксперимент / В. Н. Наумчик, М. А. Паздников. — Мн.: Университетское, 2005. — 372с.
Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн.3: Психодиагностика. — М.: Владос, 2008. — 632с. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6−7 лет/Науч. — исслед. институт общей и педагогической психологии.
Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 2002.
— 160 с. Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении. // Воспитание школьников. — № 1. — 2009.
— с. 31−42 Основы социальной работы: Учебник. / Под редакцией П. Д. Павленок. — М.: ИНФРА — М, 2008.
— 368 с. Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. — 195с. Паренс Генри.
Агрессия наших детей. — М.: АСТ — пресс, 2007. — 176с. Петровская Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. ;
М.: Педагогика, 1999. — 200с. Персиянцева С. В. Индивидуально-психологические особенности развития ребёнка в условиях семейной депривации / С. В. Персиянцева // Социальная педагогика: журнал. —.
2013 .— № 3 .— С. 91−98 Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред. И. В. Дубровиной.
— М.: Аст-пресс, 2009. — 160с.
Репринцева, Г. И. Гармонизация детско-родительских отношений в кризисной ситуации / Г. И. Репринцева // Педагогика: журнал. — 2013 .— № 9 .— С. 63−69.
