Проблема тестов в психологии и эксперименте

Сравнительный анализ результатов исследования личностной ригидности.

Таблица 2. Старшие школьники.

Младшие школьникиt-Стьюдентаdfp-уровеньличностная ригидность3,903,400,6818,000,51* t-критерий Стьюдента — статистический критерий для сравнения независимых выборок, df — N-1, р-уровень значимости (статистическая достоверность различий) Как видно из таблицы 2статистически достоверных отличий по показателям уровня личностной ригидности умладших и старших школьников не выявлено. Показатели старших школьников выше показателеймладших школьников. Можно предположить, что склонность личности к штампам, неспособность в нужный момент перестроиться на выполнение новой задачи у старших школьников выше, чем у младших школьников. Для ригидной личности характерно наличие твердых принципов, незыблемых идей. В структуре деятельности доминирующей является контрольная фаза, в которой происходит самоподкрепление или самооправдывание, подтверждение своей правоты, подтверждение своих принципов, идей, традиционных способов достижения результата. Сравнительный анализ результатов исследования уровня депрессии.

Таблица 3. Старшие школьники.

Младшие школьникиt-Стьюдентаdfp-уровеньуровень депрессии46,3036,801,7118,000,10* t-критерий Стьюдента — статистический критерий для сравнения независимых выборок, df — N-1, р-уровень значимости (статистическая достоверность различий) Как видно из таблицы 3 статистически достоверных отличий по показателям уровня депрессии у старших школьников и младших школьников не выявлено. Показатели старших школьников выше показателей младших школьников. Можно предположить, что уровень депрессии у старших школьников выше, чем у младших школьников. Однако, показатели уровня депрессии у старших школьников находятся на низком уровне, то есть можно заключить, что диагностируется состояние без депрессии. Сравнительный анализ результатов исследования агрессивного отношения.

Таблица 4. Старшие школьники.

Младшие школьникиt-Стьюдентаdfp-уровеньагрессия23,607,505,8718,000,001директивность15,6048,60−5,7218,000,001страх5,305,300,0018,001,00аффектация29,4029,400,0018,001,00коммуникация20,0021,10−0,4818,000,64зависимость42,4060,30−5,7418,000,001эксгибиционизм20,4020,400,0018,001,00калечность3,303,300,0018,001,00активные безличные ответы38,0038,000,0018,001,00пассивные безличные ответы44,4044,400,0018,001,00описание3,703,700,0018,001,00* t-критерий Стьюдента — статистический критерий для сравнения независимых выборок, df — N-1, р-уровень значимости (статистическая достоверность различий) Как видно из таблицы 4 статистически достоверные отличия по показателям агрессивного отношения у старших школьников и младших школьников получены по переменным: агрессия, директивность, зависимость. Показатели старших школьников выше показателей младших школьников по переменной агрессивность. Можно предположить, что склонность к наказанию и искуплению у старших школьников выше, чем у младших школьников. Показатели старших школьников ниже показателей младших школьников по переменным: директивность и зависимость. Можно предположить, что склонность активно влиять на поведение другого человека, а также поиск помощи или поддержки у других людей более свойственно младшим школьникам. Сравнительный анализ результатов исследования нервно-психической адаптации.

Таблица 5. Старшие школьники.

Младшие школьникиt-Стьюдентаdfp-уровеньуровень нервно-психической адаптации17,7023,50−2,6218,000,02* t-критерий Стьюдента — статистический критерий для сравнения независимых выборок, df — N-1, р-уровень значимости (статистическая достоверность различий) Как видно из таблицы 5 выявлены статистически достоверные отличия по показателям уровня нервно-психической адаптации у старших школьников и младших школьников. Показатели старших школьников ниже показателей младших школьников. Можно предположить, что уровень нервно-психической адаптации у старших школьников ниже, чем у младших школьников. Показатели уровня нервно-психической адаптации у старших школьников находятся в диапазоне 3 нозологической группы: состояние предпатологии. Выводы:

1) В результате исследования, мы получили данные, соответствующие поставленной цели. Результаты наблюдения, психологической беседы и тестирования соответствуют друг другу. Исследование выявило особенности критического состояния у старших школьников.

2) Проведенная комплексная диагностика показала, что: существуют статистически достоверные отличия по показателям самочувствия, и активности у старших школьников и младших школьников получены по переменным: активность и настроение. Показатели старших школьников ниже показателей младших школьников. Можно предположить, что подвижность, скорость, темп протекания функций, а также эмоциональное состояние у старших школьников ниже, чем у младших школьников.

3) Не выявлены статистически достоверные отличия по показателям уровня личностной ригидности у старших школьников и младших школьников. Показатели старших школьников выше показателей младших школьников. Можно предположить, что склонность личности к штампам, неспособность в нужный момент перестроиться на выполнение новой задачи у старших школьников выше, чем у младших школьников. 4) Не выявлены статистически достоверные отличия по показателям уровня депрессии у старших школьников и младших школьников. Показатели старших школьников выше показателей младших школьников. Можно предположить, что уровень депрессии у старших школьников выше, чем у младших школьников. Однако, показатели уровня депрессии у старших школьников находятся на низком уровне, то есть можно заключить, что диагностируется состояние без депрессии.

5) Существуют статистически достоверные отличия по показателям агрессивного отношения у старших школьников и младших школьников получены по переменным: агрессия, директивность, зависимость. Показатели старших школьников выше показателей младших школьников по переменной агрессивность. Можно предположить, что склонность к наказанию и искуплению у старших школьников выше, чем у младших школьников. 6) Показатели старших школьников ниже показателей младших школьников по переменным: директивность и зависимость. Можно предположить, что склонность активно влиять на поведение другого человека, а также поиск помощи или поддержки у других людей более свойственно младшим школьникам.

7) Выявлены статистически достоверные отличия по показателям уровня нервно-психической адаптации у старших школьников и младших школьников. Показатели старших школьников ниже показателей младших школьников. Можно предположить, что уровень нервно-психической адаптации у старших школьников ниже, чем у младших школьников. Показатели уровня нервно-психической адаптации у старших школьников находятся в диапазоне 3 нозологической группы: состояние предпатологии. Практические рекомендации1) Полученные результаты показывают, что большинство старших школьников достаточно пассивны, не отличаются жизнерадостностью. Их эмоциональные состояния нестабильны, характеризуются агрессивностью, депрессивностью, нарушена нервно-психическая адаптация. Для старших школьников характерно наличие твердых принципов, незыблемых идей. В структуре деятельности доминирующей является контрольная фаза, в которой происходит самоподкрепление или самооправдывание, подтверждение своей правоты, подтверждение своих принципов, идей, традиционных способов достижения результата. Все это дает основание к адресованию рекомендаций по определению путей психологической помощи учащимся.

2) Рекомендации адресованы педагогам — предметникам. Они заключаются в рекомендовании адекватного построения учебного процесса, повышающего заинтересованность учащихся, их инициативу. Построение уроков может привлекать комплекс эмоциональных заданий, имеющих целью решать задачи по формированию у учащихся адекватных эмоций, чувств и т. д. На уроках стараться побуждать учащихся к проявлению самостоятельности, инициативы, создавать ситуации, позволяющие школьникам проявлять творческий потенциал.

3) Проведенное исследование позволило оценить качество использованного диагностического комплекса. Методики, использованные в обследовании валидны, что позволяет судить о высоком качестве проведенного исследования.

Заключение

.

Проблема методов психологии имеет междисциплинарный характер, так как некоторые методы и методики психологических исследований разработаны, как правило, уже давно. В психологии основным методом признано экспериментальное исследование, сбор эмпирического материала на основе тестов и методик. Обобщенно предметом психологии выступают основные закономерности порождения и функционирования психики. К пониманию своего предмета психологическая наука шла постепенно. Хотя понятие «тест умственных способностей» ввел Кеттел, тестовый метод получил распространение благодаря работам Альфреда Бине, независимого психолога-самоучки. Бине использовал более сложные критерии оценки умственного развития, чем те, что разработал. Кеттел. Его метод обеспечил возможность эффективно измерять умственные способности человека; он знаменовал собой начало современной тестологии. Тестирование интеллекта в Северной Америке породило концепцию расовых интеллектуальных различий.

Она была выдвинута в Соединенных Штатах еще в 80-е годы прошлого столетия, когда раздавались многочисленные призывы ограничить приток иммигрантов из Средиземноморья и латиноамериканских стран. Мнение о якобы низком уровне интеллекта чернокожих американцев широко бытовало еще до появления первых интеллектуальных тестов. В настоящее время психологи работают над разработкой тестов, свободных от предубеждений, имеющих отношение к культуре и образованию, тестов, более точно оценивающих весь диапазон способностей человека. Сегодня в психологической литературе можно найти, по крайней мере, два понимания подросткового кризиса. С одной стороны, акцент ставится на идее перелома, внезапных изменениях в ходе развития, влекущих за собой значительные перемены в поведении, образе мыслей и представлениях («кризис идентичности»), с другой стороны — преобладает понимание кризиса как совокупности психологических нарушений, сопровождающихся страданиями, тревогой, подавленностью, целым рядом трудностей самореализации неврозоподобного характера, что обусловливает наличие признаков социальной дезадаптации в повседневной жизни. В то же время многие как отечественные, так и зарубежные авторы, описывая подростковый возраст как период физических, психологических, социальных и интеллектуальных изменений, указывают на то, что эти изменения не проявляются одновременно, и стресс зависит не от изменений в образе «Я», а от тех последствий, которые эти изменения влекут в личности. Эти изменения являются транзиторными, многовариативными, носят гетерохронный характер. Полученные результаты показывают, что большинство старших школьников достаточно пассивны, не отличаются жизнерадостностью. Их эмоциональные состояния нестабильны, характеризуются агрессивностью, депрессивностью, нарушена нервно-психическая адаптация. Для старших школьников характерно наличие твердых принципов, незыблемых идей.

В структуре деятельности доминирующей является контрольная фаза, в которой происходит самоподкрепление или самооправдывание, подтверждение своей правоты, подтверждение своих принципов, идей, традиционных способов достижения результата.Библиография.

Балин В.Д., Гайда В. К., Горбачевский В. К. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. / Под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. -.

2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2003. -.

560 с.: ил. — (Серия «Практикум по психологии»).Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность.

М., 2010.

Блонский П. П. Память и мышление. — СПб., 2001. — 348 c. Винославская О. В. Психология. Учебное пособие.: К.: ИНКОС. 2005.

Захирина Л.А., Бережная Н. Ф. Особенности развития старших дошкольников при перинатальной патологии ЦНС, Вопросы психологии, № 5,стр.

20, 2004.

Карпов А. В. Общая психология: Учебник / Под ред. А. В. Карпова. — М.: Гардарики.

2002. — 232с. Крутецкий, В. А. Процессы запоминания / В. А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 2011. -.

352 с. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. — М. 2007.

— 511 с. Лукацкий М. А., Остренкова М. Е. Психология. — М.: Эксмо, 2007. ;

416 с. Лурия А. Р. Высшие корковые функции. — М., 2000.

Психология XXI века. Под ред. В. Н. Дружинина М.: ПЕР СЭ, 2003. — 863 с. Рубинштейн С.

Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006.

— 713. Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга. — М., 1961.

Скрипченко О.В., Долинская Л. В., Огороднийчук З. В. Общая психология.К. — 2005. — 464 с.