Коммуникативная компетентность как условие и следствие становления направленности личности

Коммуникативная компетентность, являясь неотъемлемой частью коммуникативной культуры, необходима всем без исключения людям, а в ряде профессий она становится профессионально значимой характеристикой личности. Высокий уровень компетентности требуется сегодня от специалистов во всех сферах общественной жизни. Психологическая подготовка специалистов нуждается в существенном совершенствовании, так как социальный заказ ориентирован на высокий уровень психологической культуры специалистов. В связи с этим компетентностный подход становится основанием обновления содержания современного образования. Образовательный результат определяется не только суммой усвоенных знаний и умений, но и готовностью выпускника к успешному решению типовых профессиональных задач в зависимости от уровня образования. Коммуникативная компетентность является одной из базовых характеристик профессиональной компетентности и профессиональной подготовки специалистов в типе профессий «человек — человек».

Проблеме изучения коммуникативной компетентности посвящены работы отечественных психологов: В. В. Девятко, Ю. Н. Емельянова, Ю. М. Жукова, В.А. Кан-Калика, В. Н. Куницыной, A.A. Леонтьева, A.B. Мудрика, JI.A. Петровской и др. В зарубежной психологии разработкой проблемы коммуникативной компетентности занимались такие ученые, как А. Бандура, Э. Берн, Т. Гордон, Д. Джурард, А. Маслоу, Я. Морено, Д. Хант, Д. Хоманс.

В последнее время исследования коммуникативной компетентности связывались с изучением коммуникативной культуры как составной части психологической культуры (A.A. Бодалёв, P.A. Воронова, Л. Д. Демина, Л. С. Колмогорова, З. Н. Лукьянова, В. В. Семикин и др.). В то же время следует отметить, что в современной психологии недостаточно разработана проблема становления коммуникативной компетентности профессионала. В большей степени изучены отдельные компоненты, а не данный феномен в целом (A.M. Логвинов, К. А. Маркова, Д. Равен, Л. А. Эррера и др.). Рядом исследователей отмечается, что развитое внимание к другому человеку, умение понимать и принимать другого человека, душевная чувствительность, умение понимать и управлять ситуациями общения — редкие явления в нашей жизни, указывается так же и на дефицит духовной, коммуникативной культуры в современном обществе.

По выражению В. П. Зинченко, «другодоминантность» как ценностное отношение к другому человеку, «духовность, тонкая душевная организация редко встречается в сегодняшней жизни, они задавлены цивилизацией, телевидением.». Отмечается общее снижение культуры общения и поведения подрастающего поколения: агрессивное общение со взрослыми и сверстниками, ненормативная лексика, несоблюдение правил этикета, неумение слушать собеседника, отсутствие терпимости в отношениях с окружающими и т. д. Проблемы, связанные с коммуникативной культурой и коммуникативной компетентностью, обостряются, в частности, в юношеском возрасте в ходе профессиональной подготовки и проявляются в трудностях адаптации к новым социальным ролям при поступлении молодых людей в вуз, вступлении в самостоятельную жизнь, в профессиональном становлении. Все эти проблемы неразрывно связаны с личностными свойствами, с убеждениями, ценностями, мировоззрением личности, то есть с ее направленностью в целом.

Проблема направленности личности освещена в работах выдающихся отечественных психологов, таких как: К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Л. И. Божович, Б. И. Додонов, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, B.C. Мерлин, Л. А. Петровская, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, и зарубежных ученых: К. Левин, А. Маслоу, Г. Меррей, Р. Мей, Г. Оллпорт, К. Роджерс и др. Направленность личности определяется как ключевая характеристика становления личности. Вместе с тем, взаимосвязь коммуникативной компетентности и направленности личности остается слабо изученной.

Направленность личности, точнее, её качественные характеристики и уровень сформированности, является основанием психологической устойчивости, стабильности, играет роль вектора развития и саморазвития личности. Эти характеристики также являются аспектами психологического здоровья, психологической культуры личности (A.A. Бодалев, Л. Д. Демина, И. В. Дубровина, Е. А. Климов, JI.C. Колмогорова, JI.B. Куликов и др.).

Вместе с тем остаются открытыми вопросы: обладает ли человек необходимыми ресурсами для развития тонкой душевной организации? Чем детерминировано стремление познавать себя и, на этой основе, осуществлять в самом себе преобразованияпроявлять внимание к индивидуальным особенностям других людей, их внутренним состояниям, сочувствовать и сопереживать? Какова роль коммуникации, особенностей её организации в усилении направленности личности на внутренний мир другого человека и самого себя? Очевидно, такой душевный склад имеет отношение к особому и самостоятельному виду направленности — психологической. И для развития этого вида направленности личности человеку необходимо обратиться не только к самому себе посредством рефлексии, но и к другому человеку, развивая культуру общения. Изначально существующую более или менее выраженную психологическую направленность деятельности и личности на внутренний мир (свой и другого человека) можно изменять, усиливать по мере формирования коммуникативной компетентности в процессе становления коммуникативной культуры. В этой связи изучение таких видов общей направленности, как личная и общественная, позволяет выявить их позитивное значение и соотношение с психологической направленностью (на свой внутренний мир и мир другого человека). Однако эта проблема лишь обозначена в отдельных работах (A.A. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, С. Мадди и др.).

Выделение отдельных видов направленности личности (педагогической, экологической, художественно-эстетической, военно-патриотической и др.) также ставит проблему детальной характеристики психологической направленности личности, определения её содержания и специфики, компонентов, условий становления и факторов, ее обусловливающих.

Цель исследования. Изучение коммуникативной компетентности во взаимосвязи с направленностью личности в процессе их становления.

Объект исследования. Объектом исследования является становление направленности личности в процессе формирования коммуникативной компетентности.

Предмет исследования: характер взаимосвязей видов направленности личности с уровнем коммуникативной компетентности в процессе её формирования (на примере студентов негуманитарного вуза).

Гипотеза исследования. Мы полагаем, что, с одной стороны, формирование коммуникативной компетентности изменяет, усиливает отдельные аспекты психологической направленности личностии, с другой стороны, развитие психологической направленности личности способствует повышению коммуникативной компетентности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать философскую, психологическую, социально-психологическую литературу по проблеме взаимосвязи коммуникативной компетентности и направленности личности.

2. Дать содержательную характеристику психологической направленности личности в различных её аспектах (когнитивном, эмоциональном, поведенческом).

3. Произвести отбор психодиагностических методов и методик, позволяющих изучить уровень коммуникативной компетентности и виды направленности личностиразработать программу формирующего эксперимента, направленного на развитие коммуникативной компетентности.

4. Исследовать специфику направленности личности в процессе формирования коммуникативной компетентности (на примере студентов негуманитарного вуза).

5. Выявить характер взаимосвязи уровня коммуникативной компетентности и особенностей направленности личности (на примере студентов негуманитарного вуза, выбравших разные профили профессионального образования).

Методологическая основа. Теоретико-методологической основой исследования выступили фундаментальные научно-теоретические положения деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) в формировании тех или иных «пластов» человеческой культурысистемного анализа психических явлений (А.Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. Е. Клочко, А. Р. Лурия, В.Д. Шадриков) — гуманистические философские и психологические теории, раскрывающие сущность личности, а также человека и его бытия (А.К. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков) — культурологические концепции (А.И. Арнольдов, М.С. Каган), посвященные определению сущности, роли, функций, факторов культуры человека.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовались следующие методы: теоретический анализ философской, социологической, психологической литературы по проблеме. На этапах констатирующего и контрольного эксперимента использованы эмпирические методы и методики: анкетирование, тестирование, беседа, количественный и качественный анализ результатов исследования с применением методов статистической обработки.

Исследование построено в логике констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента. Для проведения исследования были отобраны следующие методики:

1) анкета (изучение образовательных интересов);

2) тест «Коммуникативные умения» (Л. Михельсона, перевод и обработка Ю.З. Гильбуха);

3) «Методика диагностики эмпатических способностей» (В.В. Бойко);

4) шкала «Техника общения» (Н.Д. Твороговой);

5) ориентационная анкета «Определение направленности личности» (Б. Басса);

6) «Методика диагностики системы ценностных ориентации личности» (Е.Б. Фанталовой).

База исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2004 год на базе Алтайского государственного аграрного университета (АГАУ). В пилотажном исследовании приняли участие 380 студентов различных специальностей. Общий объем выборки основной части эксперимента составил 140 человек: 50 студентов — специальности «Экономика и менеджмент» Экономического факультета (профессия типа «человек-человек»), 30 студентов — специальности «Механизация сельского хозяйства» Института техники агро-инженерных исследований (профессия типа «человек-техника»), 30 студентов — специальности «Агрономия» Агроинженерного факультета (профессия типа «человек-природа») и 30 руководителей и менеджеров частных и государственных предприятий Алтайского края («действующие специалисты»). На разных этапах исследования в нём участвовало 520 человек.

Диссертационное исследование проводилось с 2000 по 2004 год и включало три основных этапа:

1 этап (2000 г. — 2002 г.) — поисково-теоретический. Определение цели, объекта, предмета, задач и основной гипотезы исследования, разработка исходных методологических позиций на основе теоретического анализа фило-софско-социологической и психолого-педагогической литературыизучение современного состояния проблемыразработка программы опытно-экспериментальной работы, проведение пилотажного исследования.

2 этап (2002 г. — 2003 г.) — опытно-экспериментальный. Реализация опытно-экспериментальной программы по изучению взаимосвязи коммуникативной компетентности и направленности личности в процессе их становления на примере студентов негуманитарного вуза, избравших различные образовательные профили. Подготовка публикаций.

3 этап (2003 г. — 2004 г.) — заключительно-обобщающий. Обработка и интерпретация экспериментальных данных, формулировка основных выводов. Завершение оформления диссертационного исследования. Подготовка публикаций.

Научная новизна исследования. В работе раскрыты позитивное содержание направленности личности на себя, содержание психологической направленности личности, выявлены мотивационно-смысловые подструктуры направленности личности, характеризующие специфику её психологической направленности. Изучен характер и особенности взаимосвязи коммуникативной компетентности и направленности личности: специально организованная деятельность по повышению уровня коммуникативной компетентности приводит к трансформации направленности личности (усилению психологической направленности личности) — особенности психологической направленности обусловливают дальнейшее повышение уровня коммуникативной компетентности. Изучено влияние профиля профессиональной подготовки и, соответственно, специфики направленности личности на особенности коммуникативной компетентности. Полученные данные вносят вклад в изучение проблемы развития коммуникативной компетентности, позволяют дифференцированно её формировать во взаимосвязи с общей направленностью личности, рефлексией ценностно-смысловой сферы личности.

Теоретическое значение. В работе представлена характеристика одного из видов направленности личности — психологической, что открывает новые возможности в исследовании ценностно-смысловой сферы личности, в раскрытии её потенциала и определении путей гуманизации межличностных отношений и коммуникации.

Раскрыт характер взаимосвязи направленности личности и коммуникативной компетентности: формирование коммуникативной культуры и коммуникативной компетентности, в частности, влияет на динамику ценностно-смысловой сферы личности, усиление её психологической направленности. Вместе с тем, психологическая направленность личности, связанная с направленностью на себя и на общение, является условием повышения уровня коммуникативной компетентности. Показаны возможности влияния на становление психологической направленности личности через систематическую работу по повышению коммуникативной компетентности.

Практическая значимость исследования определяется следующим: результаты исследования раскрывают новые возможности формирования коммуникативной компетентности во взаимосвязи с общей направленностью личности, позволяют дифференцированно подходить к профориентации и профотбору психологам, кадровым работникамспециально организованная деятельность, направленная на повышение уровня коммуникативной компетентности во взаимосвязи с усилением психологической направленности позволяет избежать манипулятивности в общении. Материалы исследования послужили основой для разработки спецкурса «Компетентность в общении» для педагогов и психологов и могут использоваться в разработке аналогичных курсов для студентов других специальностей. Тренинговая программа развития коммуникативной компетентности во взаимосвязи с развитием психологической направленности личности может быть включена в учебные курсы вузов, а также может быть полезна преподавателям, психологам в работе по повышению коммуникативной компетентности с учётом профиля профессиональной подготовки, формированию психологической направленности студентов, чья будущая специальность связана с типом профессий «человек-человек» (менеджеры, учителя, преподаватели, социальные работники, психологи и т. д.). Работа по предложенной программе способствует как профессиональному становлению, так и общему развитию и саморазвитию личности: глубокому самопознанию, нахождению внутренней гармонии с собой, жизненному и профессиональному самоопределению, выработке психологической устойчивости, достижению самореализации личности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены согласованностью основных теоретических положений, методологических принципов и методов исследования с данными экспериментальных исследований, репрезентативностью объема выборки испытуемых, использованием методов математической статистики (компьютерной программы «81а-йэйса»), содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей, внедрением отдельных результатов в практику вузовского образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существует устойчивая взаимосвязь и взаимозависимость между успешностью формирования коммуникативной компетентности и общей направленностью личности, они как бы взаимно порождают друг друга: повышение коммуникативной компетентности способствует усилению таких компонентов направленности личности, как интерес к внутреннему миру другого человека и своему собственному, к взаимоотношениям людейнаправленность личности на внутренний мир (свой и другого человекка), на выбор профессии типа «человек-человек» способствует формированию ее коммуникативной компетентности.

2. Систематическая специально организованная деятельность по формированию коммуникативной компетентности приводит к изменениям в ценностно-смысловой сфере личности, включая её направленность: система ценностей приобретает более выраженную ориентацию на «другодоминант-ность», то есть повышается ценность межличностных отношений, ценностное отношение к другому человеку, повышается взаимооценка в группе по значимым для общения качествам личности, а также повышается уровень эмпатии.

3. В общей направленности личности может быть выделен отдельный её вид — психологическая направленность личности, которая включает желания, стремления, интересы, ценностные ориентации, связанные с самопознанием, самоосуществлением, вниманием к внутреннему миру человека и определяющие психологическую позицию личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования послужили основой для разработки спецкурса «Компетентность в общении» для студентов-психологов Барнаульского государственного педагогического университета, а так же для составления программы «Социально-психологического тренинга коммуникативной компетентности» для студентов всех специальностей Алтайского государственного аграрного университета в рамках учебного курса «Психология и педагогика». Разработанная программа тренинга апробирована и внедрена в учебный процесс Алтайского государственного аграрного университета.

Основные теоретические выводы и результаты диссертационного исследования обсуждены на Всероссийских (Белгород, 2003), региональных (Барнаул, 2000; Барнаул, 2003), городских (Барнаул, 2001; Барнаул, 2003) научно-практических конференциях и отражены в публикациях автора.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, списка литературы (285 источников), приложения (7). Объем авторского текста содержит 145 страниц.

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности—М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Личностный аспект проблемы общения. В кн. Проблема общения в психологии / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1981. С. 19−45.

3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. — 301 с.

4. Айвазян С. А. и др. Прикладная статистика: Исследование зависимостей: Справ, изд. /С.А. Айвазян, И. С. Енюков, Л.Д. МешалкинПод ред. С. А. Айвазяна. -М.: Финансы и статистика, 1985. -487 с.

5. Активное социально — психологическое обучение // Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально психологических понятий / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. — Л.: Лениздат, 1987. — 250 с.

6. Александрова Н. В., Тарабанова В. А., Эйдемиллер Э. Г. Коммуникативная компетентность: эффективность в профессии // Журнал практического психолога 1999.-№ 7−8. С. 36−41.

7. Аллахвердов В. М., Беляк Н. В., Иванов М. В. О формировании психологической культуры у студентов технического вуза. // Психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. Л., 1985.-С. 28−46.

8. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

9. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды в 2-х т./ Под ред. A.A. Бодалёва, Б. Ф. Ломова. — М: Педагогика, 1980. Т. 1 -230 е., т.2 287 с. Ю. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 339 с.

10. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. — Кн. 1.-318 с.

11. Андреева Г. М., Богомолова H.H., Петровская J1.A. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления). М.: Изд-во МГУ, 1978.-286 с.

12. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для вузов. — М.: Аспект-пресс, 1999. 375 с.М.Анцыферова Л. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1978. — № 1. — С.37−50.

13. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. -М.: Наука, 1981. С. 3−18.

14. Анцыферова Л. И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности / Отв. Ред. Е. В. Шорохова, О. И. Зотова. М.: Наука, 1982. -С. 140−147.

15. Анцыферова Л. И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. — С.426−433.

16. Анцыферова Л. И. Личность с позиций динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, К. А. Альбуханова Славекая. — М.: Наука, 1990.-С. 7−17.

17. Аристотель. О душе / Пер. П. С. Попова. М.: Просвещение, 1937. — 206 с.

18. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976. 158 с. 21 .Асмолов А. Г. Личность как предмет психологических исследований. М: Ювента, 1984. 104 с.

19. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности. М.: Изд-во МГУ, 1986. -96 с.

20. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 336 с.

21. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М. Воронеж, 1996. — 768 с.

22. Баташев A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские качества личности. М.: Владос, 1999. — 147 с.

23. Бахтин М. М. К философии поступка. Философия и социология науки и техники//Ежегодник. 1994 95.-М., 1986.-С. 135−157.

24. Берестова Л. И. Социально психологическая компетентность какпрофессиональная характеристика руководителя. — Автореф. дисканд.психол. наук. М., 1994. — 22с.

25. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. Пер. с англ. СПб.: Братство, 1992. — 295 с.

26. Богомолова H.H., Петровская JI.A. О методах активной социальнопсихологической подготовки // Вестник МГУ сер. 14. Психология. 1977. -№ 1. — С.13−17.

27. Бодалёв A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1970. 135с.

28. Бодалёв A.A. Психологическая наука и перспектива ее развития в условиях перестройки общества и школы. // Вопросы психологии. 1988. -№ 2.-С. 113−122.

29. Бодалёв A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 200 с.

30. Бодалёв A.A. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 188 с.

31. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная пед. Академия, 1995.-272с.

32. Бодалёв A.A. Об одаренности как субъекта общения // Мир психологии -1998. № 4. — С.47−50.

33. Бодалёв A.A. Специфика социально психологического подхода к пониманию личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. — С.336−344.

34. Бодалев A.A., Ковалев Г. А. Проблема психологии познания людьми друг друга // Вопросы психологии 1981. — № 1 — С.35−40.

35. Божович Jl.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологические исследования). М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

36. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М.: Педагогика, 1972. — С.7−44.

37. Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности // Вопросы психологии 1976. — № 6. — С.34−44.

38. Божович Л. И. Избранные психологические труды. М.: Междунардная педагогическая академия, 1995. — 209с.

39. Большой энциклопедический словарь. М.: Просвещение, 1981. — 614 с.

40. Бохенский Ю. М. Современная европейская философия. М.: Научный мир, 2000.-264с.

41. Братусь Б. С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. -1997.-№ 5.-С. 3−19.

42. Бубнова С. С. Методика диагностики индивидуальной структуры системы ценностных ориентаций личности // Методы психологической диагностики. Выпуск № 2 / Под ред. Воронина А. Н. М.: Изд-во ИП РАН, 1994. — С. 144 157.

43. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.

44. Вайткунене Л. Психологические вопросы профессиональной пригодности. -Вильнюс, 1981. 189 с.

45. Военная психология / Под ред. В. В. Шеляча, А. Д. Глоточкина, К. К. Платонова. М.: Военное издательство Мин. Обороны СССР, 1972. — 256 с.

46. Воронова P.A. К вопросу о психологической поддержке школьника // Становление гуманитарной культуры личности в системе образования. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. С. 143−146.

47. Воронова P.A. К вопросу о психологических параметрах здоровья // Психологическое здоровье участников образовательного процесса. Материалы конференции. Барнаул: БГПУ, 2001. — С. 15−21.

48. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1982. -383 с.

49. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. — Т. 6. — М.: Педагогика, 1984. -328 с.

50. Выготский Л. С. Конкретная психология человека // Вестник МГУ сер. 14. Психология. 1986. — № 1. — С. 52−63.

51. Вязникова Л. Ф. Направленность личности школьников и устойчивость ее проявления в зависимости от влияния группы. — Автореф. дис.. канд. псих, наук.-М., 1975.-22 с.

52. Газман О. С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: Теоретические и методологические проблемы / Под ред. О. С. Газмана, Л. И. Романовой. М.: Изд. АПН СССР, 1989. — С.5−11.

53. Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы / Новое педагогическое мышление Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-С.221−237.

54. Гальперин П. Я.

Введение

в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. — 150 с.

55. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб: АО Сфера, 1994.-160 с.

56. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. — № 2. — С. 19−26.

57. Гозман Л. Я., Кроз М. В. Измерение уровня самоактуализации личности // Алешина Ю. Е., Гозман Л. Я., Дубовская Е. С. Социально — психологические методы исследования супружеских отношений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — С.91−114.

58. Головаха Е. И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. — 207 с.

59. Головаха Е. И., Панина Н. В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев: Политиздат Украины, 1989. — 127 с.

60. Данилин К. Е. Формирование внутригрупповых установок и рефлексивной структуры группы // Межличностное восприятие в группе. — М.: Наука, 1981. С.35−35.

61. Девятко В. В. Социально — психологический тренинг как средство повышения компетентности молодых офицеров в общении с подчиненными.- Автореф. дис.. канд. псих. наук. -М., 1990.

62. Дёмина Л. Д. Психический мир личности. Методический материал по курсу «Человек и общество»: индивидуальные характеристики человека. -Барнаул: Изд-во АГУ, 1994. 48 с.

63. Дёмина Л. Д., Ральникова И. А. Психологическое здоровье и защитные механизмы личности. Учебное пособие. Баранаул: Изд-во АГУ, 2001. — 144 с.

64. Деркач А. А. Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. -М.: РОУ, 1993. -235 с.

65. Додонов Б. И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии 1978. —№ 5. — С.38−41.

66. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М., 1978. 272 с.

67. Донцов И. А. Самовоспитание личности: Филос.-этич. проблемы. М.: Политиздат, 1984. — 285 с.

68. Дьяченко М. И. Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. — Мн.: Хэлтон, 1998. — 399 с.

69. Егорычева И. Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологии 1999. — № 4. — С.23−30.

70. Емельянов Ю. Н. Учиться мастерству общения. Социально — психологический тренинг руководителей и специалистов. Сб. Психология в управлении / Сост. А. М. Зимичев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. 197 с.

71. Емельянов Ю. Н., Кузьмин Е. С. Теоретические и методологические основы социально психологического тренинга. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. — 153 с.

72. Емельянов Ю. Н. Теория и практика совершенствования коммуникативной компетентности. Автореф. дис.. док. псих. наук. — Л., 1991. — 36 с.

73. Емельянов Ю. Н. Обучение паритетному диалогу. JL: Изд-во ЛГУ, 1991. -106 с.

74. Емельянов Ю. И. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. -М.: Просвещение, 1995. — 183 с.

75. Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. 96 с.

76. Жуков Ю. М. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности: Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой, Я.Яноушека. — М.: Изд-во Московского Университета, 1987. — 210 с.

77. Захарова A.B. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. -№ 1. — С.5−14.

78. Изучение мотивации и поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. М.: Просвещение, 1972. — 321 с.

79. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. — 385 с. 91. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. .'Учебное пособие для высших учебных заведений. — М.: Изд. центр Академия, 2002. — 208 с.

80. Кабардов М. К. Коммуникативно-речевые и когнитивно-лингвистические способности // Способности и склонности. М.: Педагогика, 1989. — 198 с.

81. Кабрин В. И. Транскоммуникация и личностное развитие: Психология коммуникативного развития человека как личности. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1992. — 225 с.

82. Каган М. С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии 1988. — № 4. — С.24−30.

83. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя: -М.: Просвещение, 1987. 197 с.

84. Кан-Калик В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения: Методические рекомендации. М.: Просвещение, 1990. — 31 с.

85. Каттель Р. Теория индивидуальности. М.: Просвещение, 1957. — 214 с.

86. Кидрон A.A. Умение общаться как фактор взаимодействия // Сб. тез. Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании. -Таллин, 1979. 158 с.

87. Климов Е. А. Как выбрать профессию. -М.: Просвещение, 1984. 159 с.

88. Климов Е. А.

Введение

в психологию труда: Учеб. пособие для вузов по специальности «Психология». -М.: Изд-во МГУ, 1988. — 197 с.

89. Климов Е. А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа//Психологический журнал 1993.-№ 4, Т. 14. — С. 130−136.

90. Климов Е. А. Основы психологии: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. — 295 с.

91. Клочко В. Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики // Образование и социальное развитие региона. 1995. — № 3−4. — С. 104−112.

92. Клочко В. Е., Галажинский Э. В. Самореализация личности: системный взгляд / Г. В. Залевского. Томск: Изд-во Томского университета, 1999. -154с.

93. Коблянская Е. В. Психологические аспекты социальной компетентности. Автореф. дис.. канд. психол. наук. — СПб, 1995. — 22с.

94. Ковалев Г. А. Личность и пути ее формирования. М.: Просвещение, 1971. 168с.

95. Ковалев Г. А. Психология познания людьми друг друга // Вопросы психологии 1983.-№ 1. — С. 35−38.

96. Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. — 252 с.

97. Колмогорова Л. С. Генезис и динамика психологической культуры младших школьников. Барнаул, 1999. — 256 с .

98. Коммуникативная компетентность // Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е. С. Семенова. Л.: Лениздат, 1987. — 234 с.

99. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности-М.: Просвещение, 1979. 174 с.

100. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. — 192 с.

101. Кон И. С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

102. Конникова Т. Е. Роль коллектива в формировании личности школьника. Автореф. дис.. док. пед. наук.-Л., 1970.— 32 с.

103. Конюхов Н. И. Словарь-справочник практического психологаВоронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. 224 с.

104. Крайг Г. Психология развития. С.-Пб.: Изд-во «Питер», 2000. — 992 с.

105. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского. М.: Политиздат, 1985.-431с.

106. Кривцова С. В и др. Подросток на перекрёстке эпох. М.:Генезис. 1997. -288 с.

107. Круглов Б. С. Социальная направленность личности // Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной. М.:Наука, 1989. -С. 12−14.

108. Кузьмина Н. В. Формирование педагогической направленности в процессе изучения педагогики и психологии. JL: ЛГУ, 1957. — 244 с.

109. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. — Л., 1961.

110. Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности. — Хабаровск: ХГПУ, 1997. С.84−85.

111. Куницына В. Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение // В кн. Теоретические и прикладные вопросы психологии. 4.1. Теоретические проблемы психологии / Под ред. A.A. Крылова. СПб., 1995. — 158 с.

112. Кяэрст М. Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производственной организацией (Актуальные проблемы психологии труда). Тарту, 1980. — 211с.

113. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001.-527 с.

114. Левитов Н. Д. Психология характера. — М.: Просвещение, 1969. — 265 с.

115. Лейтес Н. С. Способности, труд, талант. М.: Просвещение, 1961. — 198 с.

116. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: Смысл, 1997. — 365 с.

117. Леонтьев А. А. Педагогика здравого смысла (концепция современной общеобразовательной школы) // «Школа 2000.» Концепция и программынепрерывных курсов для общеобразовательной школы. Вып. 1. М.: Баллас, С-инфо, 1997.-С.9−23.

118. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. — М.: Изд-во Московского университета, 1972. 575 с.

119. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. 304 с.

120. Леонтьев А. Н. Философия психологии: (Из науч. наследия) / Под ред. A.A. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1994. 285 с.

121. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. 2 изд. — М.:Смысл, 1997 — 64с.

122. Логвинов A.M. Личность. Профессионал. Руководитель. Красноярск: Буква, 2000. — 448 с.

123. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы в психологии. — М.: Наука, 1984. — 446 с.

124. Ломов Б. Ф. Личность. Профессионал. Руководитель. — Красноярск: Буква, 2000. 448 с.

125. Лукьянова З. Н. Формирование личности в общении. Барнаул: Московский государственный университет культуры и искусств (филиал), 1999. 141 с.

126. Лушпаева Е. В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга. — Автореф. дис.. канд. псих наук. М., 1989.

127. Макаров М. И. Направленность личности и проблема ее воспитания. Автореф. дис.. канд. фил. наук. М., 1970.

128. Макарова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -168 с.

129. Макарова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика 1990. — № 8. — С.32−34.

130. Малисова И. Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности // Психологический журнал. 1994. — № 4. -С. 94−102.

131. Мамардашвили M.K. Проблема человека в философии / О человеческом в человеке. Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. -С. 8−21.

132. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: Фефлбук, Киев: Ваклер 1997.-304 с.

133. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. -424 с.

134. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии // Вопросы психологии. 1995. — № 5. — С 23−26.

135. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 256 с.

136. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е. А. Климова. — М.: Мысль, 1996.-448 с.

137. Мескон М. Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.-332 с.

138. Митина JI. М. Психология профессионального развития учителя. — М.: Флинта, 1988.-234 с. .

139. Митина JI. М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Учебное пособие для практических психологов. — Кемерово: Кемеровский областной ИУУ, 1996. 156 с.

140. Мотков О. И. Психология самопознания личности. Практическое пособие. М., 1993. — 96 с.

141. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. — 112 с.

142. Муравьева О. И. Коммуникативная компетентность как проблема общей психологии // Сибирский психологический журнал 2001. — № 14−15. — С.21−28.

143. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: МГПИ, 1985. — 103 с.

144. Мухина B.C. Возрастная психология.-М.: Академия, 1997. -431 с.

145. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн. Психологическая наука СССР т.2. АПН РСФСР М.: Просвещение, 1960. — 265 с.

146. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. — 426 с.

147. Мясищев В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. — С.35−38.

148. Мэй Р. Искусство психологического концультирования. — М.: НФ Класс, 1994. 144 с.

149. Надирашвили Ш. А. Установка и деятельность. — Тбилиси, 1987. — 361 с.

150. Наэм Дж. Психология и психиатрия в США. М.: Прогресс, 1984. — 243 с.

151. Невский И. А. Склонности, их изучение и развитие в процессе обучения в школе // Вопросы психологии. 1964, -№ 2. — С.36−38.

152. Никреев Е. М. Влияние ценностно-ориентационной и эмоциональной сплоченности группы на мотивацию личности // В сб. Проблемы психологии личности и коллектива. М.: МПГИ им. В. И. Ленина, 1979. — 165 с.

153. Обозов Н. И: Психологическая культура отношений. — СПб.6 Школа практического психолога, 1995. 33 с.

154. Общая психология. Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. В. В. Богословского и др. -М.: Просвещение, 1981. -373 с.

155. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Просвещение, 1993.-294 с.

156. Оллпорт Г. Личность в психологии. — М.:КСП± СПб.: Ювента, 1998. — 435 с.

157. Оллпорт Г. Становление личности: Избранные труды. — М.: Смысл, 2001.-364 с.

158. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов. — М., 1995.-224 с.

159. Осипова Т. Ю. Психологические условия развития коммуникативной креативности у студентов технического вуза. Автореф. дис.. канд. психол. наук. — Томск, 2000. — 22 с.

160. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-347 с.

161. Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 216 с.

162. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — 168 с.

163. Петровская Л. А. Активные методы социально-психологического воздействия на коммуникативные процессы: Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: МГУ, 1987, — 137 с.

164. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. — 272 с.

165. Петровский A.B.- Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М.: МНФРА, 1999. — 528 с.

166. Петухов В. Н. Изотипы — «подводные камни» факрорной психологии. -В кн.: Психологическая наука и общественная практика. Часть 2. М.: Наука, 1983. — С.104−106.

167. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Просвещение, 1986.-254 с.

168. Полуэктова Н. М., Яковлева И. В. Диагностика и формирование коммуникативных качеств личности // Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / Под ред. В. П. Трусова. Д.: Изд-во Лен. ун-та, 1989. — 217 с.

169. Поссель Ю. А. Субъективная индетерминированность социальной направленности личности. Автореф. дис.. канд. психол. наук. -СПб.:2000. — 22 с.

170. Прангишвилли A.C. Проблемы установки на современном уровне разработки грузинской школы // Психологические исследования. — Тбилиси, 1973. С.10−26.

171. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1982. — 45 с.

172. Прутченков A.C. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М., 1993. — 47 с.

173. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-256 с.

174. Психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Просвещение, 1990. — 494 с.

175. Психология здоровья: Учебник для педвузов / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003. — 264 с.

176. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 288 с.

177. Психология личности и образ жизни / Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1987.-219 с.

178. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А, Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997.-336 с.

179. Равен Д. Компетентность в современном обществе. — М.: Дело, 2002. -224 с.

180. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс. 1979.-392 с.

181. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. М., Изд. группа «Прогресс». «Универс», 1994.-480 с.

182. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. — М.: РефлукКиев: Ваклер, 1997.-320 с.

183. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1976.-424 с.

184. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-485 с.

185. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т.2. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

186. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. — М.: Наука, 1997. 192 с .

187. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: Теория и практика / Общ.ред. Л. А. Петровской. М.: Прогресс, 1993. — 485 с.

188. Рюмшина Л. И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов // Вопросы психологии. Москва, 2000. — № 1. — С. 142−149.

189. Сагатовская Л. Г. К вопросу формирования общественной направленности личности. В кн. Вопросы психологии: Материалы первой конференции психолгов Сибири. Томск: ТГУ, 1970. — С.213−220.

190. Сафиулин Л. К. направленность личности как мера ее духовности. Автореф. дис.. канд. фил. наук. Казань, 1994. — 22 с.

191. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. — 263 с.

192. Свадост Э. Как возникает всеобщий язык? М.: Просвещение, 1968. -137 с.

193. Сейтешев А. П. Профессиональная направленность личности. А-Ата, 1990.-68 с.

194. Сержантов В. Ф., Москаленко А. Т. Личность как предмет философского познания. Новосибирск: Наука, 1984. — 312с.

195. Сержантов В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия. — М.: Просвещение, 1990. 360 с.

196. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. — Спб.: Социально-психологический центр, 1996. 349 с.

197. Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2003. — 208 с.

198. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 122с.

199. Сластенин В. А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М.: Педагогика, 1993. 254 с.

200. Словарь по этике / Под ред. И. С. Кона. М.: Политиздат, 1975. — 392 с.

201. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1997.-215 с.

202. Слободчиков В. И., Исаев В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. М. Школа-Пресс, 1995. — 384 с.

203. Слободчиков В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. — № 6. — С. 14−22.

204. Смирнов Г. Л. Советский человек. Изд. 3. — М.: Политиздат, 1980. 463 с.

205. Современная западная философия: Словарь / Сост. B.C. Малахов, В. П. Филатов.-М.: Политиздат, 1991.-414с.

206. Современная западная социальная психология. Тексты. / Под ред. Г. М. Андреевой, H.H. Богомоловой, Л. А. Петровской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-354 с.

207. Современный словарь иностранных слов. М.: Просвещение, 1993. -295 с.

208. Соломаха П. В. Развитие коммуникативных способностей политических лидеров средствами СПТ. Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М, 1992.

209. Социальная психология. Краткий очерк. / Под ред. Г. П. Предвечного, Ю. А. Шерковина. М.: ИПЛ, 1975. — 156 с.

210. Социально-психологическая компетентность // Психология. Словарь. / Под ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Просвещение, 1990.

211. Столяренко Л. Д. Основы психологии: учеб. пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 732 с.

212. Тарасов В. К. Персонал технология: отбор и подготовка менеджеров. -Л.: Машиностроение, 1989. -243 с.

213. Творогова Н. Д. Психология управления общением личности. -Автореф. дис.. док. психол. наук. М., 1991.

214. Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1974. — 319 с.

215. Титма М. Х. Выбор профессии как социальная проблема. М: Наука, 1975. 127 с.

216. Тихомиров O.K. Понятие и принципы общей психологии. — М.: Просвещение, 1992. 88 с.

217. Трофимова Г. С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1990.

218. Трофимова Г. С. Основы педагогической коммуникативной компетентности. Учеб. пособие. Ижевск, 1994. — 187 с.

219. Тугаринов В. П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965. — 267 с.

220. Тугаринов В. П. Теория ценностей в марксизме. Л.: ЛГУ, 1968. — 124 с.

221. Турчанинова Ю. И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1989.

222. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы теории установки. -Тбилиси: Мецниерба, 1961. 76 с.

223. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: Наука. 1966. — 451 с.

224. Узнадзе Д. Н. Установка человека. Проблема объективации // Психология личности в отечественных трудах психологов. СПб.: Питер, 2000. — С.87−91.

225. Урванцев Л. П., Яковлева Н. В. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе // Психологический журнал — 1995 — № 4., т.16. — С.33−37.

226. Фельдштейн Д. И. Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условие формирования личности подростка // Вопросы психологии. 1976. — № 4. — С.26−34.

227. Филонов Л. Б. Психологические аспекты установления контактов между людьми. Пушкино, 1982. — 69 с.

228. Философский энциклопедический словарь. Культура. М.: Сов. энцикл., 1983. — С.292 — 295.

229. Флоренская Т. А. Диалог как духовно-развивающее общение (учителю об экологии детства) // Под ред. В. И. Панова, В. Н. Лебедева. — М.: Просвещение, 1986. 115 с.

230. Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего.- М.: Генезис, 1999. 256 с.

231. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. ДубровинойНИИ ОиПП АПН СССР.- М.: Педагогика, 1987. 184 с.

232. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьевавст. ст. Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

233. Фромм Э. Иметь или быть? Пер. с англ. / Общ. ред. и поел. В. И. Добреньков. 2-е изд., доп. М.: Прогресс, 1990. — 336 с.

234. Фрумин И. Мы в ответе за жизненный выбор наших детей // учительская газета 2004, — № 14.

235. Хазанова М. А. Исследование факторов, способствующих успешности общения // Сб. науч. трудов Психолого-педагогические проблемы коллектива и лчности. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1978. — 165 с.

236. Хант Д. Управление людьми в компаниях: руководство для менеджера. — М.: ЗАО Олимп-Бизнес, 1999.-217с.

237. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). Спб.: Питер-Пресс, 1997. — 608 с.

238. Холл К. С., Линдсей Г. Теории личности. Пер. с англ. И. Б. Гриншпун. -М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО Пресс, 1999. — 592 с.

239. Холодная М. А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. — Томск Москва, 1997. — 392 с.

240. Хрестоматия по психологии. Сост. Ю. М. Забродин, М. В. Попова. — М.:МГПУ, 1990.-73 с.

241. Хрящева НЛО. Основы социально-психологического тренинга. — Л.: ЛГУ, 1990.-115 с.

242. Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Пособие для учителей. М.: «Интерпракс», 1994. — 160 с.

243. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. — М.: Интерпракс, 1995. 288 с.

244. Цукерман Г. А., Поливанова Н. К.

Введение

в школьную жизнь. -Томск: Пеленг, 1992. 134 с.

245. Шадриков В. Д. Духовные потребности. СПб.: Питер, 1997. — 243 с.

246. Шадриков В. Д. Происхождение человечности: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Наука, 1999. — 200 с.

247. Шадриков A.B., Баранова Э. А. О связи ценностных и массово-коммуникативных ориентаций // Психологический журнал. 1999. — т.20, № 3. — С.28−47.

248. Шихирев П. Н. Современная социальная психология в США. — М.: Наука, 1979.

249. Шихирев П. Н. Современная социальная психология в Западной Европе. Проблемы методологии и теории. М.: Наука, 1985.

250. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Ученые записки ЛГПИ им. В. И. Ленина т. 292. — Л.: Лениздат, 1967. 169 с.

251. Эррейра А. А. Развитие компетентности у студентов менеджеров в условиях вузовского обучения. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М., 2002.

252. Ядов В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал. 1994. — № 1. — С.35−52.

253. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 217 с.

254. Якунин В. А. Психолого-педагогические аспекты формирования педагогического мастерства. — Л.: Вестник ЛГУ, № 1, 1979. 93 с.

255. Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кусбассиздат, 2000. — 204 с.

256. Яковлева Н. В. Психологическая компетентность и её формирование в процессе обучения в вузе. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 1994.

257. Argyle M. The natural of social skill // Social skills and health. N.Y., 1981.

258. Bennis W., Shepard A. A theory of group development. // Human Relations. 1956, № 9. — P.415−437.

259. Brianas I. High-teach Executiv Skills. What New Research Shows // Journal of European Education and Industrial Training., Vol. 11., 1987, № 4.

260. Dollard I., Miller N. Personality and psychotherapy. -N.Y., 1950.

261. Gordon Th. Teacher Effectiveness Training. N.Y. 1975.

262. Goffman E. The presentation of self in everyday life. N.Y., 1959.

263. Haber F., Runyon R. Psychology of adjustment. Homewood, Illinois, 1984.

264. Hunt I.W. Managing People at Work. Second edition, 1984.

265. Johnson David W. Reaching out: interpersonal effectiveness and self-actualization // Sixth edition 1997. 422 p.

266. Michelson L. Et all Social Skills Assessment and Training with Children. -N. Y., 1983.

267. Murray H.A. Some basic psychological assumptions and conceptions. Dialektika, 1951 b,-276 p.

268. Rogers C. Freedom to larn for the 80's. Columbus Toronto — LondonSydney: Charles E. Merrill Company. A Bell & Howell Company. 1983.

269. Schutz W. The Ego, FIRO theory and the leader as completer. — In.: Samavar L. et al (eds). Leadershipand interpersonal behavior. N.Y., 1961.

270. Seligman M, Ssikszentmihaliji M. Positive Psychology. Amerikan Psychologist Gornal № 55, Inn 1,2000.-P. 5−14.

271. Sozial Kompetenz // R. Ullrich, R. Ullrich (Hrsg). Munchen: Pfeiffer- 1978.

272. Warner, Beth S. Childerns psychosocial competence and the relationship of peer sociometric status to social, emotional, and academic competence in the home and school. — Dissertation Abstracts International, vol. 56 no.6 December 1995.