Также в работе направленной на обогащение синтаксического строя речи младших школьников используется составление текстов с включением дополнительных речевых заданий. Порой указанный вид деятельности называют «сочинением-миниатюрой», таким образом подчёркивая объём сочинения, которые невзирая на меньший объём, тем не менее предполагает серьезную работу, направленную на так называемую шлифовку, чем обычное сочинение, что в свою очередь обусловлено тем, что при создании любого текста необходимо раскрыть его тему, отобразить основную мысль, выстроить его в полном соответствии с обозначенной речевой задачей, осуществив для этой цели выбор необходимых языковых средств. Для достижения полного максимального эффекта от учебной деятельности, направленной на решение задачи обогащения синтаксического строя речи младших школьников, необходимо изначально провести основательную подготовку, продумав методику данной работы, отвечая на такие вопросы. как: а) насколько целесообразно усложнять будущую работу учащегося дополнительными заданиями; б) в какой форме и на каком конкретно этапе следует его формулировать; в) какую именно тему сочинения стоит предложить и в каком случае; г) как осуществить проверить и оценку выполненнойучащимися работы и т. д. Стоит отметить, что наиболее опытные учителя способны правильно осуществить подбор таких тем для написания сочинения, с включенной в него речевой задачей, которые вызовут у учащегося посильные для него препятствия в процессе преодоления которых достигается обогащение синтаксического строя его речи. Как правило, подобные темы в достаточно степени простые и конкретные, доступные, в результате чего не требующие дополнительных пояснений. Таким образом, учитель может предложить учащимся написать некий репортаж по теме «Репортаж с урока русского языка», при этом выдвинув требование употребить обособленные обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом. Конечно же, это возможно только в том случае, если учащиеся знают, что такое репортаж, умеют определять его отличительные признаки, знакомы с ролью деепричастных оборотов для описания действий. Программное содержание работы по обогащению синтаксического строя речи младших школьников на уроках русского языка.
Программные материал, рекомендуемый для осуществления работы по обогащению синтаксического строя речи младших школьников, определяет необходимость раскрытия общей характеристикиработы по морфологии, словообразованию, синтаксису, определяющим содержание работы, в последствии раскрываемой по возрастным группам (в нашем случае — младший школьный возраст).Общий объем синтаксических навыков я выглядит следующим образом. Детей младшего школьного возраста обучают ведущим способам воссоединения слов в словосочетания и предложения различных типов, как простые, так и сложные. В соответствиис целью сообщения предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные. Эмоциональная окрашенность предложений, выражается посредством специальной интонации, способная сделать предложение восклицательным. Важной задачей является научение младшего школьника умению обдумывать словосочетания, а после грамотно связывать слова в стройные предложения. Особое внимание в ходе обучения младшего школьника следует уделятьправильности построения предложений, а значит стоит делать акцент на упражнениях, в которых требуется употребление правильного порядка слов, своевременно предупреждая неправильное их согласование. Очень важно постоянный контроль, предупреждающий повторение однотипных конструкций. На каждом этапе обучения необходимо формировать у младшего школьника элементарного представления о структуре предложения и о грамотном применении в предложениях различных типов. С этой цельюмладший школьник должен овладеть разнообразными способами сочетания слов в предложении, освоить ряд смысловых и грамматических связей между словами, уметь интонационно оформлять предложение. Подводя итог вышесказанному, необходимо отметить, что в ходе формирования и обогащения грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста следует закладывать умение свободно оперировать синтаксическими единицами, обеспечивая тем самым сознательный выбор языковых средств в определенных условиях коммуникации в процессе построения связного монологического высказывания. В контексте проблемы нашего исследования, обращаяособое внимание на рост объема осваиваемогоучебного материала по синтаксису нами были проанализированы ряд программ по русскому языку для начальной школы. Так, в ходе анализа, нами было отмечено, что современные программы по русскому языку как учебного предмету, составленные авторами Р. Н. Бунеева и Т. Г. Рамзаевой, основное внимание уделяют вопросам развития речи детей младшего школьного возраста. Содержание составленных Т. Г. Рамзаевой учебников по учебной деятельности, направленной на развитие речи, а именно на первоначально устной речи, посредством пересказа, устного составления рассказов, постепенно переходит к развитию письменной речи, отображаемой в виде изложений и сочинений. В качестве отличительной особенности рассматриваемой программы, мы выделили то, что она предусматривает развитие письменной речи младших школьников в ходе формирования умений писать изложения и сочинения. Ещё одна программа, которую мы подвергли анализу, стала программа, разработанная Р. Н. Бунеевым. В качестве отличительной особенности данной программы, на наш взгляд, выступилисформулированные в ней цели и задачи, обладающих направленностью на развитие детей в различных способах обучения. Указанный автор учебный курс русского языка тесным образом связывает с курсом литературного чтения, что отражено в представлении многих заданий, направленных на развитие письменной связной речи в учебниках по чтению. В свете сказанного, хотелось бы отметить, что в учебном курсе русского языка по вышеназванным программам, выступает их практическая направленность, а также значимость всех единиц изучаемого языка для эффективного обобщения знаний о них и для развития языковых, грамматических и орфографических умений и навыков, что необходимо в первую очередь для успешной реализации коммуникации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В соответствии с обозначенной целью в представленной курсовой работе были решены следующие задачи:
1. Проанализирована психолого-лингвистическая литература по заявленной проблеме исследования. Теоретический анализ продемонстрировал, что проблеме формирования синтаксической грамотности и обогащению синтаксического строя речи младших школьников на уроках русского языка на современном этапе уделяется недостаточно внимания. Мало исследований посвящено лингвометодическому анализу правил синтаксиса, целям и задачам школьного курса синтаксиса. Основные исследования посвящены проблеме диагностики и прогнозирования синтаксических ошибок.
2. Раскрыты научные основы обогащения синтаксического строя речи младших школьников на уроках русского языка: основные синтаксические положения, выявлены основные единицы синтаксиса, определены признаки словосочетаний и предложений, представлены сведения о разнообразии типов предложений и его составляющих. Подробно исследованы основные понятия синтаксиса, изучаемые в начальной школе: словосочетание, предложение, главные и второстепенные члены предложения, виды словосочетаний и предложений и т. д.
3. Рассмотрены специфические особенности формирования синтаксических умений младших школьников на уроках русского языка в начальной школе, как умений осуществлять поиск в коммуникативных единицах смысловых отрезков, в соответствии с освоенными синтаксическими правилами; разделять предложения на отдельные слова, составлять предложения, оформлять словосочетания и предложения в процессе письма, обособлять словосочетания и определять связь слов в предложении, различать группу слов и предложений, осуществлять поиск грамматической основы предложения, выделять основную структуру, как простого, так и сложного предложения, определять синтаксические.
Исследованы особенности формирования и обогащения синтаксического строя речи младших школьников на уроках русского языка. На наш взгляд осуществленное исследование представляет интерес для студентов педагогических образовательных заведений профессионального образования, интересующихся вопросами методики русского языка в общеобразовательной заведении, а также для начинающих учителей русского языка, что обусловлено всесторонним рассмотрением проблемы методики обогащения синтаксического строя речи младших школьников на уроках русского языка с позиций современного уровня развития научной методики и опыта работы передовых учителей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Балтаева В.Т., А. Г. Евдокимова А.Г., С. И. Федотова С.И.Аспекты изучения синтаксиса // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — 2014. № 11−2. С. 305. Быстрова Е. А. Обучение русскому языку в школе.
М.: Изд. Дрофа., 2004. С. 112 Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: в 6 т. М., 2003. — Т.З. С.328Выготский Л. С. Мышление и речь.
Режим доступа к журн. URL:
https://www.twirpx.com/file/26 535/ (дата обращения: 04.
04.2018) Давыдов В. В., Слободчикова В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 2002. № 3−4. С.
14. Данилов М. А. Умственное воспитание // Сов. Педагогика. 2004. № 12.
С.70−82 Данилов М. А. / Под общей ред. Б. П. Компова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 2007. С. 518. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб.
науч. тр. / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М.: НИИОПП, 2006. С.
27. Жинкин Н. И. Механизмы речи Режим доступа к журн. URL:
https://www.twirpx.com/file/310 286/ (дата обращения: 12.
03.2018) Занков Л. В. Развитие школьников в процессе обучения. М., 2007. С. 152. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 2008. С.
288.Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 2001. С.
200. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 2007. 151. С.151−198.Ладыженская Т. А. Связная речь. Методика развития речи на уроках русского языка. Режим доступа к журн. URL:
https://www.twirpx.com/file/2 113 421/ (дата обращения: 05.
04.2018) Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. Красанд, 2010. 216 с. Ожегов.
С. И. Словарь русского языка / Под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. 24-е изд., исп. М.: Оникс, Мир и Образование, 2007. С.
845. Петрова Е. А. Интерпретация синтаксиса в рамках когнитивных исследованиях // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки 2017 № 2(75) С.
159. Русский язык в начальных классах: теории я и практика обучения: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / Под ред. М. С. Соловейчик. М.: Изд. центр «Академия», 1997. С.
34. Савкина О. М. Выразительность речи как составляющая «хорошей речи» детей младшего школьного возраста // Подготовка детей к школе: традиции и современность: Материалы VII научно-практической конференции / Отв. ред. Т. В. Куликова. М.: МГПУ, 2007 С. 182−184.Савкина О. М. Готовность учителей начальной школы к обучению фигурам речи // Научные школы как фактор подготовки педагогических кадров: Материалы научно-практической конференции преподавателей аспирантов и студентов г. Москвы / Сост. и отв. ред.
С.Н. Вачкова. М.: Экон-Информ, 2010. С. 377−379.Савкина О. М. Классическая методика о роли грамматики в развитии речи учащихся // Ярославский педагогический вестиик.Т.2 (Психолого-педагогические науки). 2011. № 3. С.118−121.Савкина О. М. Обучение младших школьников фигурам речи // Профессиональное становление личности учителя: Материалы научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей ФНК МГЛУ и педагогических колледжей г. Москвы / Сост.
и отв. ред. C.B. Дубрович. М.: МГПУ, 2006. С. 200−205.Савкина О. М. Совершенствование выразительности речи младших школьников // Современные технологии начального филологического образования и подготовки кадров: Материалы научно-практической конференции преподавателей аспирантов и студентов г. Москвы / Сост. и отв. ред.
Т.И. Зиновьева. М.: Экон-Информ, 2010. С. 239−243.Савкина О. М. Фигура речи — средство обогащения синтаксического строя // Начальная школа. 2009. №.
11. С.88−92.Теоретические основы и методика филологического образования младших школьников: учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т;
Н.В. Багичева, М. Л. Кусова, Е. И. Плотникова, С. В. Плотникова, В. А. Шуритенкова. М.: ФЛИНТА: Наука, 2014. С.
67. Харченко О. О. Через постижение «тайн языка» — к текстовой компетенции // Начальная школа. 2007. № 5. С. 36−43.Чагочкина Е. А., Бытко О. О. Предтекстовые упражнения в процессе обучения чтению // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология.
2012. № 2(9). С. 314−316.
