Творческая деятельность учащихся на уроках технологии

Если в группе из 4−7 человек каждому предложить самостоятельно от других изложить предложения и варианты по решению предлагаемой изобретательской и рационализаторской задачи, то в сумме идей будет меньше, чем, если предложить этой группе сообща изложить идеи по этой же задаче. Во момент сеанса мозговой атаки возникает как бы цепная реакция идей, приводящая к интеллектуальному взрыву, что способствует нахождению решения той или иной задачи. Разносторонность метода мозговой атаки дает возможность с его помощью наблюдать любую проблему или любое препятствие, в какой бы сфере она не происходила. Во второй половине 50-х был предложен новый путь поиска творческих решений — синектика. Этот метод актуален и в настоящее время. С греческого это слово означает «совмещение разнообразных элементов». Суть метода сводится к тому, чтобы найти похожий по сущности решения путем последовательного установления аналогов (подобий) в различных областях знаний или исследование действия (поведения) объекта в измененных состояниях, вплоть до удивительных. Этот метод позволяет школьникам путем сопоставления с похожим предметом из другой сферы знаний добыть необычные решения. При выборе методов работы учитель должен хорошо представлять себе степень мышления каждого ученика, рост его творческих способностей и полагаться на имеющийся у него опыт предыдущей творческой работы. Для этого практично применять шкалу, показывающию пять ступеней творческой компетенции школьников. 1. Пять школьников.

УровеньПояснение1-й ступень по с в чертеж, на или и т. д.2-й ступень с и в или схему.

3-й ступень с с и в или схему.

4-й ступень идеи и его изготовление.

5-й ступень и или идею изделия, и изделие. сказать, что этом надо не для ученика, а для этом и к и в процесс. [ 18, 19] из потенциала. на - это задание, в продукт, субъективной, а в и новизной. В с и прогресса, по изделий, спросом, и деятельности. от меняется, но и обучения, у личности, бы к условиям. Так, при проекта, расчёт, в на изделия, времени, производства, цену и т. д. Как правило, в себе проблему, решения, а значит, одну или задач. Эта быть и к деятельности. обучения, дети всю - от до результата. В у грамотности, труда, к задач, и информации. к занятий, технологии. — это и учащихся, в и режиме. Они обусловленность, и в с систем. — это занятие, (не структуру. на одни в них мысли, шаг в школы, а другие, наоборот, принципов, под учеников, не и не трудиться. уроков. Их дают о целях, задачах, занятий. типы уроков: уроки-соревнования типа КВН с работы отчеты уроки-конкурсы-уроки-фантазии-уроки-игры уроки к экскурсии, хотя мы их и в уроков. - работы, к разработаны.

[ 20] быть фронтальной, или (бригадной). ее целью, объекта, учащихся, а и учащихся. &# 160; как по предметам, так и комплексные, дисциплин. экскурсию, с и маршрутом, план, на задач. В тема и цель, объект, с ним (методика), учащихся, и снаряжения, для заданий, экскурсии. &# 160; от этом темы, цели, учащихся, их развития, а от экскурсии.

&# 160; с объектом, как разъяснение, беседа, показ, по — наблюдение, схем, зарисовок, сбор и т. д. и знания, для в и трудолюбия. образом, вывод, что и методов, в литературе, дает их в на из «Технологии», а во время.

Список литературы

ХинчинА.Я.Педагогические статьи / Под ред. акад. Б. В.

Гнеденко; Акад. пед. наук РСФСР. ;

Москва: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963.

Ярошевский, М. Г. Проблемы научного творчества в современной психологии / М. Г. Ярошевский, Я. А.

Пономарев, Н. Г. Алексеев, и др.; Под ред. М. Г. Ярошевского. — М.: Наука, 1971. -.

334 с. Лук А. Н. Мышление и творчество. — Москва: Издательство политической литературы, 1976 -144 с. Выготский Л. С. Психология искусств. — Москва: Издательство Лабиринт, 2010.

— 352 с. Музыкальная психология и психология музыкального образования. Теория и практика; Академия — Москва, 2011. ;

384 c. Научное творчество; Наука —, 2013. — 446 c. Психология развития, возрастная психология; Феникс — Москва, 2013. — 224 c. Азаров Всеволод Творчество; Лениздат — Москва, 2011. -&# 160;859 c. Баксанский О.

Е., Самойлова В. М. Современная психология. Теоретические подходы и методологические основания. Книга 2.

Современная психология познания; Либроком — Москва, 2013. — 320 c. Каневская М. Е., Фирсова Л. М. О связи успешности художественного творчества с направленностью личности у детей. //.

Вопросы психологии, 1990, № 3.Кругликов Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учебник / пособие для студентов высших пед. заведений. ;

2-е изд., стер. — М.: изд. центр Академия, 2004. — 480с. Трудовое обучение, воспитание и профессиональная ориентация учащихся средних общеобразовательных школ: Сб. документов /.

Сост. Ю. П. Аверичев, А. Я. Лабзина; Под.ред.

В. М. Коротова. — М.: Просвещение, 1980.

— 191с. Хромов А. А. Опыт внедрения образовательной области «Технология» в общеобразовательной школе № 1000 г. Москвы // VI Международная конференция: Технология 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе.

Тезисы докладов. М., 2000 С. 164−165.Цетлин Н. Е., Демидова А. П. Справочник по трудовому обучению: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1983.

— 288с. Башенков А. К., Бычков А. В., Казакевич В. М., Маркуцкая С. Э. Методика обучения технологии 5−9 классы. — М.: Дрофа, 2004. ;

220с.Бишенков А. К. Технология. Трудовое обучение: 5−7 класс. — М.: Дрофа, 1999. — 256 с. Горбунова Т. В. Проектная культура в технологическом образовании. ;

Калуга.: Калужский государственный педагогический университет, 2003. -110с.Пидкасистый П. И. Педагогика: учеб.

пособие / под ред. П. И. Пидкасистого.

М.: Высшее образование, 2006. 732 с. Безрукова, В. С. Педагогика: учебное пособие / В. С. Безрукова. — Ростов н/Д.: Феникс, 2013.

Горбунова Т. В. Особенности педагогических технологий формирования технологической культуры школьников // Современное состояние и перспективы развития технологического образования. Опыт формирования технологической культуры в системе непрерывного, многоуровневого образования (на примере Калужской области) / Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского. — 2003. — 84с.