Заключение. 
Игровые методы обучения

Поведение и деятельность человека побуждаются, направляются и регулируются мотивацией — иерархизированной совокупностью мотивов, составляющих мотивационную сферу личности.

Становление мотивационной сферы ребенка является основополагающей проблемой психологии развития. Дошкольный возраст — это период наиболее интенсивного формировании мотивационной сферы. Решение проблемы развития мотивации деятельности дошкольников кроется в использовании игровых методов обучения, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. Ведь одна из функций игр дошкольников заключается в том, что они служат средством удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и развития его мотивационной сферы. В игре появляются и закрепляются новые интересы, новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Hо пpоисходит не только pасшиpение кpyга мотивов. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму до сознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности.

Игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для дошкольников — любимая форма деятельности.

Существование различных теорий игры, мнений исследователей о ее сущности и значении для развития, воспитания, образования ребенка подчеркивают феноменальность, многомерность данного явления. Феномен игры заключается в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.

Игры классифицируются в зависимости от их назначения, способов организации и т. п. Каждый вид игр выполняет определенные функции; решает различные задачи, как общие, так и специфические; определенным образом влияет на развитие ребенка.

Проведенный в работе анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить различные подходы признанных мастеров педагогического творчества к указанной проблеме, и выработать собственную систему применения игровых методик, собрав воедино опыт педагогов.

Нами было проведено опытно-экспериментальное исследование с целью выявления эффективности применения игровых методов обучения для развития у дошкольников мотивации деятельности. Результаты и выводы опытно-экспериментального исследования приведены во второй главе данной работы. Они однозначно указывают на то, что применение игровых методов в воспитательно-образовательном процессе не только обосновано, но и необходимо.

Методики, использованные нами на практике, хорошо зарекомендовали себя даже при кратковременном применении. Есть основание полагать, что при постоянном использовании в учебно-воспитательном процессе эти методики будут иметь еще большую эффективность.

Таким образом, цель исследования — изучение особенностей развития у дошкольников мотивации деятельности и выявление влияния на нее игровых методов обучения — достигнута; задачи реализованы. Гипотеза — игровые методы обучения оказывают положительное влияние на развитие у дошкольников мотивации к деятельности — подтверждена.