Игра и развитие личности ребенка
Как показали результаты наблюдений игровой деятельности детей, игра детей дошкольного возраста характеризуется низким уровнем развития, ролевые действия детей не всегда согласованны. Наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел. Игровая тематика однообразна… Читать ещё >
Игра и развитие личности ребенка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Анализ игровой деятельности.
· Проведите наблюдение и опишите развитие содержания сюжетно-ролевой игры детей своей возрастной группы.
ь Как у играющих возникает замысел игры?
ь Насколько разнообразны замыслы игр у детей?
ь Насколько разнообразны поставленные ребенком игровые задачи?
ь Какова степень самостоятельности детей при выборе замысла и постановке игровых задач?
Наблюдение за детьми в сюжетно-ролевых играх и совместной деятельности проводилось в игровой комнате, на прогулке, а также во время самостоятельной деятельности.
Сюжетно-ролевые игры занимают одно из важных мест у детей старшего дошкольного возраста. Дети принимают на себя роли в детском саду, дома, на детской площадке и т. д. Постепенно этот вид игр становится самым любимым для большинства детей. Можно отметить и полоролевое разделение предпочтений: мальчики интересуются техникой и подвижными играми, а девочки предпочитают сюжетно-ролевые игры «Салон красоты», «Парикмахерская», «Дочки-матери» и т. п.
Наблюдения показали, что в ярко выраженной активности в сюжетно-ролевых играх, присутствует самостоятельность при организации совместной деятельности с другими детьми.
Замыслы игр не статичные, но устойчивые и развивающиеся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в нее новые идеи и образы, т. е. плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией.
В игре дети воссоздают взаимоотношения между людьми. Игровое действие может заменяться словом, т.к. речь играет большую роль в сюжетных играх.
В данном возрасте характерно узнать как можно больше об игре, в которую играют дети, поэтому они часто обращаются к воспитателю с разъясняющими вопросами, или за подтверждением правильности своих действий.
· Способы решения детьми игровых задач. Опишите представление о способах отображения действительности в игре, отвечая на следующие вопросы:
ь Насколько разнообразны игровые действия с игрушками?
ь Какова степень обобщенности игровых действий с игрушками?
ь Наличие в игре игровых действий с предметами-заместителями и воображаемыми предметами, степень самостоятельности детей в использовании названных способов решения игровых задач?
ь Принимает ли ребенок на себя роль?
ь Насколько разнообразны и выразительны ролевые действия?
ь Наличие ролевых высказываний.
ь Наличие ролевой беседы, ее содержательность.
В сюжетно-отобразительной игре дети передают не только отдельные действия, но и элементы поведения взрослых в реальной жизни. В играх появляется «роль в действии». Ребенок выполняет функцию мамы-продавца, не называя себя в соответствии с этой функцией. И на вопрос взрослого: «Ты кто?» отвечает: «Я Алла (Маша, Андрюша)». В таких играх действия с сюжетно-образными игрушками на первых порах очень похожи на реальные практические действия с предметами и постепенно становятся обобщенными, превращаясь в условные. Тогда ребенок начинает действовать с воображаемыми предметами: купает куклу несуществующим шампунем.
Развитие игровых действий обусловлено развитием предметных. Освоение предметных действий приводит к их обобщению и включению в другие ситуации. Взрослый способствует переходу предметных действий малыша в игровые, показывая игровые действия или побуждая ребенка выполнить их: «Уложи Мишку спать. Покорми куклу». Позднее дети сами превращают предметные действия в игровые.
Сначала сюжеты описывают действия одного персонажа с определенными предметами в одной или последовательно сменяющихся ситуациях. Персонажи, предметы и действия с ними жестко фиксированы и повторяются как бы по одному образцу. Например, девочка варит обед, кормит мишку. Затем сюжеты включают несколько персонажей с набором определенных связей. Связь персонажей задана посредством их включения в общую ситуацию роли через последовательный обмен действиями. Здесь возможны три варианта действий. Первый предполагает два фиксированных персонажа, один из которых — объект действия другого, например парикмахер и клиент. Второй состоит из самостоятельных действий, включенных в общую ситуацию, например машинист и пассажиры. В третьем персонажи обмениваются действиями: покупатель выбирает товар, а продавец взвешивает.
· Взаимодействие детей в игре.
ь Вступает ли ребенок во взаимодействие?
ь Кому ребенок ставит игровые задачи: взрослому или сверстнику?
ь Умеет ли ребенок принимать игровые задачи?
ь Какова длительность взаимодействия детей в игре.
Как показали результаты наблюдений игровой деятельности детей, игра детей дошкольного возраста характеризуется низким уровнем развития, ролевые действия детей не всегда согласованны. Наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием сплоченности, инициативности, эмоциональной окрашенности. В играх дошкольников редки ролевые диалоги, которые предполагают общение детей из своей роли. Дети в основном используют сюжет, предложенный взрослым и другими детьми; редко предлагают новые варианты игры, новое использование для известного объекта; не всегда реализуют свой замысел деятельности. Лишь некоторые дети самостоятельно выбирают тему; способны домысливать предложенный вариант сюжета; могут увлечь своими идеями остальных; быстро адаптироваться к игровой задаче; могут предложить не один вариант сюжета.
Главная задача воспитателя — помочь им перебороть страх, стеснение, малоактвность, а также сформировать у них положительные взаимоотношения со сверстниками.
· Опишите степень самостоятельности детей в игре.
Уровень развития самостоятельности старших дошкольников может быть существенно повышен благодаря применению комплексных воспитательных воздействий, органически входящих в общую систему воспитательно-образовательной работы детского сада и направленных не формирование инициативы, независимости и ответственности. Важнейшей формой детской деятельности, в которой должны осуществляться подобные воздействия, является сюжетно-ролевая игра, предоставляющая благоприятные возможности для формирования инициативы — центрального структурного компонента самостоятельности. Независимость формируется, преимущественно, на материале продуктивной деятельности, ответственность — при выполнении трудовых поручений.
Эффективность работы, направленной на развитие детской самостоятельности, обеспечивается введением в деятельность дошкольников ряда значимых мотивов: достижения успеха, социальной значимости результатов деятельности и т. п.; обогащением знаний детей об окружающей действительности; вооружением их определенными способами действий, позволяющими без помощи взрослых достигать поставленные цели.
Большую роль в воспитании самостоятельности, стремления довести дело до конца играет создание у детей соответствующего эмоционального настроя, формирование эмоционального предвосхищения результатов своей деятельности.
Наиболее благоприятные условия для формирования самостоятельности старших дошкольников предоставляют коллективные сюжетно-ролевые игры в сочетании с разными видами продуктивной деятельности с элементами труда. Воспитание самостоятельности должно осуществляться поэтапно. Этапы различаются как по педагогическим задачам, так и по применяемым методам, обеспечивающим развитие у детей инициативности, ответственности, независимости.
· Перечислите виды игр, рекомендованные для дошкольников вашей группы:
Семья:
- — «Дом, семья».
- — Образование.
- — «Детский сад».
- — «Школа».
- — «Библиотека».
Здоровье:
- — «Скорая помощь».
- — «Поликлиника».
- — «Больница».
- — «Ветеринарная лечебница».
- — «Аптека».
Торговля:
— «Магазин».
Производство:
- — «Швейное ателье».
- — «Фотоателье».
Мир красоты:
- — «Парикмахерская».
- — «Салон красоты».
Строительство:
- — «Строительство».
- — «Строим дом».
Развлечения. Общественные места:
- — «Зоопарк».
- — «Цирк».
- — «В кафе».
- — «Путешественники».
- — «Космонавты».
- · Проведите наблюдение за освоением содержания и соблюдением правил игр. Запишите наблюдение игровой деятельности с правилами (развивающие, подвижные) 2−3 ребенка. Для записи наблюдения можно применить табличный вариант.
Табл. 2.
Имя ребенка. | Виды игр и сюжетов, которым отдает предпочтение ребенок. | Игровой материал (игрушки, игровые атрибуты). | Разнообразие, стабильность, Динамичность игровых сюжетов. | Зависимость применения игровых умений от игровых интересов. |
Мила П. | Играм с правилами, творческие, театрализованные. | Скакалки, обручи, костюмы. | Разнообразные, играет регулярно, сюжет имеет смысл. | Игровые умения не совпадают с интересами. |
Павел А. | Творческим (режиссерским), п/и малой подвижности. | Мелкие игрушки, роботы — трансформеры, мячи, динозавры. | Игры однообразные, играет редко. | Игровые умения совпадают с интересами. |
Максим Л. | Творческие (строительные, режиссерские), п/и малой подв., д/и. | Строительный материал, мелкие игрушки, кольцеброс, мячи, машины. | Регулярно играет, игры однообразные, сюжет динамичный. | Игровые умения совпадают интересами. |
Самостоятельная организация и руководство творческими играми.
- · Составьте конспект руководства сюжетно-ролевой игрой и реализуйте его в группе. (Конспект приложите к отчетной документации).
- · Запишите рефлексию деятельности.
С детьми была проведена игра «Город мастеров», направленная на закрепление ранее полученных знаний о труде взрослых.
Все задачи занятия были выполнены, дети активно участвовали в ролевых постановках.
Дети могли предугадать возможную ситуацию. При проведении игры возникала реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. Так, играя в «Больницу», Витя Д. плачет и страдает как пациент и доволен собой как хорошо исполняющий свою роль. Двойная позиция играющего — исполнитель и контролер — развивает способность соотносить свое поведение с поведением некоего образца.
Задачи для детей старшей группы по развитию игровой деятельности.
- 1. Стимулировать детей к использованию выразительных средств речи, жестов при передаче характеров исполняемого персонажа.
- 2. Обеспечить условия для игровой деятельности детей.
- 3. Дать возможность свободного выбора ребёнком выбора игры, соответствующего его интересам.
- 4. Воспитатель поощряет детскую инициативу.
- 5. Может подключиться к игре, принимая на себя роль, не связанную непосредственно с сюжетно-смысловым контекстом, может ввести в игру роль из другого смыслового контекста (это заставляет детей разворачивать сюжет в новом направлении).
- 6. Воспитатель способствует развитию у детей инициативы и самостоятельности в игре, активности в реализации игровых замыслов.
- 7. Поощрять стремление ребёнка изготовить своими руками недостающие для игры предметы.
- 8. Уделять внимание формированию у детей умений создавать новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать замыслы с партнёрами, придумывать новые правила и соблюдать их в процессе игры.
- 9. Способствовать укреплению детских игровых объединений, быть внимательным к отношениям, складывающимся детьми в игре.
- 10. Ориентировать детей на сотрудничество в совместной игре, регулировать их поведение на основе творческих игровых замыслов.
- 11. Развивать умения детей самостоятельно организовывать совместную игру, справедливо решать возникшие в игре конфликты. Использовать для этого нормативные способы (очередность, разные виды жребия).
- 12. Развивать у детей умения широко использовать игровую роль для развёртывания разнообразных сюжетов, для включения в согласованную со сверстниками игру.
- 13. Совершенствовать умение детей регулировать поведение на основе игровых правил.
- 14. Воспитатель постепенно формирует у детей умение творчески комбинировать разнообразные события, создавая новый сюжет игры.
- 15. Воспитатель поддерживает интерес детей к свободной игре-импровизации по мотивам сказок, литературных произведений, предлагая разные формы: драматизация по ролям, кукольный театр, участвует вместе с детьми.