Самооценка интеллекта у студентов разного пола

У юношей по этому субтесту преобладает высокий уровень и средний, а у девушек выражен средний уровень.

Рисунок 3. Результаты по вербальному 3 субтесту у юношей и девушек.

Субтест «Аналогии» показал более высокие результаты у юношей.

Рисунок 4. Результаты по вербальному 4 субтесту у юношей и девушек.

Субтест «Обобщение» лучше проявился у девушек, они лучше, чем юноши могут обобщать и классифицировать.

Таким образом, можно отметить, что у юношей выше уровень в вербальных показателях, чем у девушек.

Рисунок 5. Результаты по вербальному субтесту у юношей и девушек.

Результаты показывают, что у юношей преобладает вербальный интеллект, у них есть предрасположенность к общественным наукам.

У девушек вербальный интеллект проявляется на среднем уровне.

Математические способности проявились также по-разному юношей и девушек.

Субтест 5 «Арифметические задачи» проявился лучше у юношей, чем у девушек (Рисунок 6).

Рисунок 6. Математические способности по субтесту 5 у юношей и девушек.

Субтет «Числовые ряды» одинаково выражены у девушек и юношей на среднем уровне.

Рисунок 7. Математические способности по субтесту 6 у юношей и девушек.

В целом можно отметить, что математические способности в незначительной степени превышают у юношей перед девушками.

Рисунок 7. Математические способности у юношей и девушек.

Из рисунка мы видим, что преобладают высокие показатели у юношей в математических способностей. Такие люди часто проявляют хорошие показатели в технических вузах, становятся хорошими специалистами.

Математические способности развиты у девушек на среднем уровне. Т. е. логика больше присуща юношам.

Устанавливая конструктивные способности были выявлены определенные уровни.

Рисунок 8. Конструктивные способности по субтесту 7 у юношей и девушек.

Субетст 7 выявляет «Пространственные способности» и показывает, что у девушек выше уровень развития, чем у юношей.

Рисунок 9. Конструктивные способности по субтесту 8 у юношей и девушек.

Субетст 8 выявляет «Пространственные обобщения» и показывает, что у девушек выше уровень развития, чем у юношей.

Рисунок 10. Конструктивные способности у юношей и девушек Конструктивные способности развиты по-разному у юношей. Молодые люди в зависимости от их способности могут моделировать, конструировать и проявлять нестандартные идеи.

Девушки в основном показывают высокий уровень конструктивных способностей.

Проанализируем теоретические и практические способности.

Рисунок 7. Теоретические и практические способности.

У юношей практические способности лучше проявляются, чем теоретические. Это может быть связано с вербальным интеллектом, с помощью которого юноши получают опыт.

Рисунок 8. Теоретические и практические способности у девушек.

У девушек лучше развиты теоретические способности, они больше могут познавать, читать и рассуждать. На практическом уровне также преобладают высокие показатели. Приобретенные знания девушки могут применить на практике.

Таким образом, по всем субтестам молодые люди показали высокие и средние значения.

С помощью прямой самооценки интеллекта был установлен интеллектуальный балл, который дают себе респонденты.

Рисунок 9. Самооценка интеллекта у юношей.

Мы видим, что юноши достаточно высоко оценивают свой интеллект. Они считают, что у них хорошее образование, они могут все.

Рисунок 10. Самооценка интеллекта у девушек.

Девушки более скромны, чем юноши. Многие недооценили свои данные.

Исходя из данных юношей и девушек, мы провели расчет баллов респондентов по критерию U-Манна Уитни (таблица 1).

Таблица 1. Критерий U-Манна Уитни.

юноши девушки U-Манна Уитни Df p-уровень Вербальный субтест 6,466 667 5,466 667 1,87 920 28 0,70 663.

Математические способности 7,133 333 5,466 667 4,30 559 28 0,184.

Конструктивные способности 8,200 000 8,266 667 -0,23 205 28 0,818 189.

Теоретические и практические способности.

7,666 667 6,666 667 1,95 997 28 0,60 021.

Самооценка интеллекта 3,533 333 2,866 667 2,18 964 28 0,37 045.

Математические способности больше развиты у юношей, чем у девушек.

Самооценка интеллекта в среднем выше у юношей, чем у девушек.

Сопоставляя такие данные необходимо проанализировать взаимосвязи показателей.

С помощью корреляционного анализа были установлены значимые показатели у юношей.

Таблица 3. Коэффициент корреляции Спирмена (юноши).

Вербальный субтест Математические способности Конструктивные способности Теоретические и практические способности Самооценка интеллекта Вербальный субтест 1 0,112 0,050 0,038 -0,195. 0,440 0,729 0,792 0,175 15 15 15 15 15 Математические способности 0,112 1 -0,075 -0,045 0,088 0,440. 0,606 0,759 0,542 15 15 15 15 15 Конструктивные способности 0,050 -0,075 1 -0,630(**) -0,152 0,729 0,606. 0,000 0,291 15 15 15 15 15 Теоретические и практические способности 0,038 -0,045 -0,630(**) 1 0,306(*) 0,792 0,759 0,000. 0,031 15 15 15 15 15 Самооценка интеллекта -0,195 0,088 -0,152 0,306(*) 1 0,175 0,542 0,291 0,031. 15 15 15 15 15.

Чем выше конструктивные способности, тем ниже теоретические и практические способности (r=- 0,630, при р≤0,01). Т. е. умея применять творческие, нестандартные идеи теоретические и практические способности проявляются на среднем или низком уровне.

Чем выше теоретические и практические способности, тем выше самооценка интеллекта (r= 0,306, при р≤0,05). Юноши имея теоретические и практические знания реалистично соотносят свои возможности и поэтому они высоко оценивают свой интеллект.

С другими показателями взаимосвязи самооценки интеллекта нет.

У девушек мы также обнаружили различные взаимосвязи (таблица 4).

Таблица 4 — Коэффициент корреляции Спирмена (девушки).

Вербальный субтест Математические способности Конструктивные способности Теоретические и практические способности Самооценка интеллекта Вербальный субтест 1 0,355(*) 0,137 -0,196 -0,022 0,011 0,342 0,173 0,879 15 15 15 15 15 Математические способности -0,099 1 0,220 0,069 -0,328(*) 0,493 0,124 0,633 0,020 15 15 15 15 15 Конструктивные способности -0,022 0,095 1 -0,057 0,186 0,879 0,512 0,694 0,197 15 15 15 15 15 Теоретические и практические способности -0,196 -0,005 -0,051 1 -0,287(*) 0,173 0,975 0,726 0,044 15 15 15 15 15 Самооценка интеллекта 0,186 -0,208 0,013 -0,287(*) 1 0,195 0,147 0,928 0,044 15 15 15 15 15.

Чем выше вербальные способности, тем выше математические способности (r= 0,355, при р≤0,05).

Чем выше математические способности, тем ниже самооценка интеллекта (r= -0,328, при р≤0,05). Т. е., те девушки, которые имеют математические способности недооценивают себя и считают, что их интеллект не высокий.

Чем выше теоретические и практические способности, тем ниже самооценка интеллекта (r= -0,287, при р≤0,05). Т. е. имея хороший фундамент практических и теоретических знаний девушки транслируют заниженные знания. Скорее всего, девушки недооценивают свои способности и боятся переоценить себя.

Таким образом, анализ взаимосвязей показал, что юноши высоко оценивают свой интеллект, особенно при преобладании теоретических и практических способностей.

Девушки имея математические теоретические и практические способности недооценивают свой интеллект.

Выводы по второй главе Сопоставляя данные юношей и девушек по интеллектуальному развитию и самооценки интеллекта мы установили, что математические способности больше развиты у юношей, чем у девушек. Также самооценка интеллекта выше проявляется у юношей, чем у девушек.

Сопоставляя данные по двум методикам мы установил такую взаимосвязь, как чем выше конструктивные способности, тем ниже теоретические и практические способности.

У девушек статистически значимых на уровне 0,01 корреляции мы не выявили, поэтому у девушек самооценка своего интеллекта расходится с реальным уровнем развития интеллекта.

Таким образом, девушки недооценивают свои способности и свой интеллект, чем юноши.

Заключение

Интеллектуальная сфера — устойчивая структура умственных способностей индивида, которые могут влиять на его стиль и стратегию решения разных проблем.

Когнитивные процессы — совокупность процессов, обеспечивающих преобразование сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа в виде знания.

Развитие психических познавательных процессов проходит неравномерно. На каждом возрастном этапе ребенок овладевает разными образованиями, которые обеспечивают его контакт с внешней средой. Когнитивные процессы часто анализируются, как познавательные среди которых ведущим выступает мышление. Объектом когнитивного развития, также, являются и познавательные способности.

На основе полученных эмпирических исследований было установлено, что математические способности больше развиты у юношей, чем у девушек. Также самооценка интеллекта выше проявляется у юношей, чем у девушек.

Таким образом, девушки недооценивают свои способности и свой интеллект, чем юноши.

Гипотеза о том, что существуют отличия в самооценки интеллекта у молодых людей в зависимости от половой принадлежности, подтвердилась.

Список литературы

Аболин Л М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека /Л.М. Аболин. — Казань, 1987. 236 c.

Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. — 2-е изд., стереотип. — М., 2009. — 320 с.

Бендас Т. В. Гендерная психология. — СПб.: Питер. 2006. — 431 с.

Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 2007. 320 с.

Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М.: Изд-во МГУ, 2003. — 260 с.

Волков Б. С. Психология юности и молодости: Учебное пособие. М.: Академический Проект: Трикса, 2006. 256 с.

Егорова М. С. Психология индивидуальных различий. — М.: Планета детей, 1997. — 238 с.

Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000. — 355 с.

Муздыбаев К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. — Л., 1983. — 240 с.

Мясищев В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. — Л.: ЛГУ, 1960. — 224 с.

Найссер У. Познание и реальность / У. Найссер. — М.: Прогресс, 1981. — 230 с.

Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004. — 340 с.

Никифоров Г. С. Самоконтроль человека / Г. С. Никифоров. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — 192 с.

Петровa Л. Е. Социальное самочувствие молодежи / Л.И. Петровa / Социологические исследования. — 2000. — № 12. — С. 50—55.

Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М. 2000. — 248 с.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды, Москва, 2004. — 420с.

Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/ Под редакцией Головей Л. А., Рыбалко Е.Ф.-СПб.: Речь, 2006.-688с.

Реан А. А. Человек от рождения до смерти. — М. Смысл, 2001. — 280 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 806 с.

Сапогова Е. Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2001 — 460 с.

Шамионов Р. М. Психология субъективного благополучия личности / Р. М. Шамионов. — Саратов, 2004. — 180 с.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М., 2006. 340 с.

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. — М.: Прогресс, 1996. — 344 с.

Приложение 1.

Тест структуры интеллекта Амтхауэра Тест предназначен для исследования структуры личности.

Применяется с 12 лет и старше.

В тесты 9 субтестов по 16−20 заданий, которые объединяются в 4 комплекса.

Субтест 1: «ДП» (дополнение предложений): исследуются рассуждения, восприятие реальности, самостоятельность мышления.

Субтест 2: «ИС» (исключение слова): чувство языка, индуктивное речевое мышление, точное выражение словесных значений, способность чувствовать, проявляется повышенная реактивность, которая у взрослых относится к вербальному плану.

Субтест 3: «Ан» (аналогии): способность комбинировать, подвижность и непостоянство мышления, понимание отношений, обстоятельность мышления, удовлетворенность приблизительными решениями.

Субтест 4: «Об» (обобщение): способность к абстракции, образование понятий, умственная образованность, умение грамотно выражать и оформлять содержание своих мыслей.

Субтест 5: «АЗ» (арифметические задачи): практическое мышление, способность быстро решать формализуемые проблемы.

Субтест 6: «ЧР» (числовые ряды): теоретическое, индуктивное мышление, вычислительные способности, стремление к упорядоченности, соразмерности отношений, определенному темпу и ритму.

Субтест 7: «ПВ» (пространственное воображение): умение решать геометрические задачи, богатство пространственных представлений, конструктивные практические способности, наглядно-действенное мышление.

Субтест 8: «ПО» (пространственное обобщение): умение не только оперировать пространственными образами, но и обобщать их отношения. Развитое аналитикосинтетическое мышление, конструктивность теоретических и практических способностей.

Субтест 9: «Пм» (память, мнемические способности): высокая способность к запоминанию, сохранению в условиях помех и логическому, осмысленному воспроизведению. Хорошая сосредоточенность внимания.

При интерпретации результатов теста, отдельные субтесты объединяют в несколько комплексов:

1.Комплекс вербальных субтестов (субтесты 1−4), предполагающий общую способность оперировать словами как сигналами и символами.

При высоких результатах по этому комплексу преобладает вербальный интеллект, имеется общая ориентация на общественные науки и изучение иностранных языков. Практическое мышление является вербальным.

2. Комплекс математических субтестов (5, 6), предполагающий способности в области практической математики и программирования.

Одинаково высокие результаты по обоим субтестам свидетельствуют о «математической одаренности». Если эта одаренность дополняется высокой результативностью по третьему комплексу, то, возможно, правильный выбор профессии должен быть связан с естественно-техническими науками и соответствующей практической деятельностью.

3. Комплекс конструктивных субтестов (7, 8), предполагающий развитые конструктивные способности теоретического и практического плана.

Одинаково высокие результаты по субтестам этого комплекса являются хорошим основанием не только для естественно-технической, но и общенаучной одаренности. Если же образование не будет продолжено, то будет преобладать стремление к моделированию на уровне конкретного и наглядного мышления, к выраженной практической направленности интеллекта, к развитию ручной умелости и мануальных способностей.

4. Комплексы теоретических (2, 4) и практических планов способностей (1, 3). Результативность по этим тестам следует сравнить попарно, чтобы более определенно высказать заключение о возможной профессиональной подготовке и успешности в обучении.

Тест оценивает самооценку интеллекта в баллах IQ одним числом.

Испытуемым предлагается график нормального распределения баллов IQ с указанием интервала оценивания от 65 до 135.

Приложение 2.

Сводная таблица результатов исследования.

№ 1 Самооценка интеллекта 1-группа, 2-группа логический отбор определение общих черт аналогии классификация Счет ряды чисел выбор фигур кубики запоминание слов 90 1 6 8 9 7 5 3 5 5 2 2 110 1 7 7 8 8 4 3 4 3 3 3 125 1 8 6 6 7 2 4 2 4 5 4 130 1 8 6 8 5 3 4 3 4 3 5 110 1 6 7 8 9 3 4 5 4 6 6 105 1 7 6 8 8 3 4 3 4 7 7 95 1 5 8 8 7 3 2 6 2 3 8 98 1 7 6 8 8 3 2 7 6 4 9 100 1 8 9 8 9 3 2 3 2 4 10 110 1 9 6 8 9 4 2 4 7 4 11 112 1 5 8 8 9 4 9 4 9 6 12 127 1 6 6 9 8 4 6 4 6 4 13 114 1 5 9 9 5 4 7 6 7 4 14 105 1 5 8 9 8 4 8 4 8 2 15 115 1 5 7 9 8 4 5 4 5 8 16 124 2 5 6 9 8 2 5 2 5 8 17 130 2 7 5 9 8 2 5 8 5 8 18 132 2 6 4 9 5 2 5 8 2 5 19 128 2 6 5 9 7 2 5 8 5 7 20 130 2 6 6 9 6 2 5 8 5 6 21 125 2 5 8 9 7 5 3 5 3 7 22 120 2 5 7 8 5 4 3 7 3 5 23 110 2 9 6 6 8 2 4 6 4 8 24 105 2 8 5 8 4 3 4 7 4 4 25 95 2 4 5 8 8 3 4 5 4 8 26 95 2 4 5 8 6 3 4 8 4 6 27 90 2 4 5 8 8 3 2 4 2 8 28 85 2 4 5 8 5 3 2 3 2 5 29 90 2 4 5 8 9 3 2 3 2 9 30 90 2 5 5 8 6 4 2 4 2 6.