Так, дети средней группы демонстрируют более низкие показатели по параметрам «Умение договариваться» и «Взаимопомощь», гораздо более низкие по таким критериям как «Взаимный контроль» и «Отношение к результату». Данные различия являются статистически значимыми, что подтверждается вычислением критерия Манна—Уитни.
Так же существует определенная разница по критерию «Средства деятельности», однако здесь различия не являются статистически значимыми.
Таким образом, по результатам данной методики можно сделать вывод о том, что дети средней группы демонстрируют менее развитое умение договариваться с партнером по общению, они разделяют меньшую ответственность за результаты совместной деятельности, а так же менее заинтересованы в ее результатах и уделяют меньше внимание помощи партнеру по общению.
Далее перейдем к анализу методики «Особенности высказываний детей 3−6 лет» (общение со сверстниками), которая направлена на оценку вербальной составляющей процесса общения детей. Результаты по данной методике приведены в таблице 3.
3.
Таблица 3.
3.
Сравнительные данные методики «Особенности высказываний детей 5−6 лет», категории высказываний, %.
Группа «Я» «Ты» «Мир» «Игра» Средняя 52,2% 16,8% 14,4% 16,6% Старшая 34,6% 28,4% 19,1% 17,9% U 0,11 0,15 0,14 0,12 По результатам данной части анализа в группе испытуемых средней группы можно видеть резкое преобладание высказываний, направленных на себя (52,2%), в то время как у старшей группы доля таких высказываний составила только 34,6%. Кроме того, несколько заниженные показатели первая группа испытуемых демонстрирует и по категории «Мир», отдавая предпочтение обезличенным высказываниям, касающимся содержания самой игры.
Эти данные позволяют сделать вывод о повышенном уровне эгоцентрической направленности обследуемых детей средней группы и о сниженном уровне их интереса к партнерам по общению.
Далее покажем распределение высказываний испытуемых обеих групп в зависимости от их направленности (личностные и познавательные).
Рисунок 1. Распределение количества личностно окрашенных и познавательных высказываний испытуемых обоих групп.
Как видим, в ответах испытуемых средней группы преобладают познавательно окрашенные высказывания, в то время как для испытуемых старшей группы в большей степени были присущи личностно окрашенные высказывания, причем данные отличия являются статистически значимыми по результатам вычисления U-критерия Манна—Уитни.
Таким образом, по итогам данного исследования можно сделать вывод о том, что для испытуемых дошкольного возраста характерен средний уровень развития коммуникативных навыков, так же можно отметить наличие статистически значимой положительной динамики развития данных навыков по различным направлениям, как-то мотивация общения, репертуаром вербальных и невербальных выразительных средств, уровень развития умения понимать содержание коммуникативных актов собеседников, уровень неэгоцентрической направленности и проч.
Наши наблюдения так же свидетельствуют о том, что на основе интереса к совместной деятельности потребность в общении у детей с низким уровнем активности общения повышается. Эти дети, преодолевая замкнутость, начинают свободнее вступать в контакты и проявлять инициативу. Благодаря эффективности совместной деятельности, широта крута общения и сама активность общения становились тем выше, чем увлеченнее они относились к совместной деятельности.
Проведенное исследование позволяет нам сделать следующие практические выводы:
Для педагога очень важно владеть методикой работы с различными детьми, при этом — учитывать не только возрастные, но и индивидуальные особенности.
Знание индивидуальных особенностей уровня развития коммуникативных свойств личности позволяет рациональнее использовать их в целях коррекции отношений.
Внеклассную работу с детьми в школах необходимо дифференцировать при помощи разносторонних занятий в группах из небольшого количества учащихся, так как у каждого ребенка различные умения и потребности.
Важным условием является объединение на основе общего интереса и переживании положительных эмоциональных отношений.
Выводы по Главе 2
Базой нашего исследования являлось дошкольное образовательное учреждение № 15 города Москва.
В качестве испытуемых нашего исследования были выбраны 48 детей данных учреждений в возрасте 5−6 лет, средняя и старшая группа, по 24 ребенка из каждой, 22 мальчика и 26 девочек.
Целью исследования стало сравнительное изучение особенностей общения испытуемых обеих групп в различных ситуациях. Такая форма организации исследования представлялась необходимой, так как использованные нами для проведения исследования методики не имеют нормативных среднестатистических показателей, кроме того, это позволит нам отследить возрастную динамику формирования коммуникативных навыков испытуемых.
По итогам данного исследования можно сделать вывод о том, что для испытуемых дошкольного возраста характерен средний уровень развития коммуникативных навыков, так же можно отметить наличие статистически значимой положительной динамики развития данных навыков по различным направлениям, как-то мотивация общения, репертуаром вербальных и невербальных выразительных средств, уровень развития умения понимать содержание коммуникативных актов собеседников, уровень неэгоцентрической направленности и проч.
Наши наблюдения так же свидетельствуют о том, что на основе интереса к совместной деятельности потребность в общении у детей с низким уровнем активности общения повышается. Эти дети, преодолевая замкнутость, начинают свободнее вступать в контакты и проявлять инициативу. Благодаря эффективности совместной деятельности, широта крута общения и сама активность общения становились тем выше, чем увлеченнее они относились к совместной деятельности.
Проведенное исследование позволяет нам сделать следующие практические выводы:
Для педагога очень важно владеть методикой работы с различными детьми, при этом — учитывать не только возрастные, но и индивидуальные особенности.
Знание индивидуальных особенностей уровня развития коммуникативных свойств личности позволяет рациональнее использовать их в целях коррекции отношений.
Внеклассную работу с детьми в школах необходимо дифференцировать при помощи разносторонних занятий в группах из небольшого количества учащихся, так как у каждого ребенка различные умения и потребности.
Важным условием является объединение на основе общего интереса и переживании положительных эмоциональных отношений.
Заключение
В заключение работы поведем ее основные итоги.
В первой главе мы рассмотрели основные теоретические положения работы, а именно.
Нами были рассмотрены особенности формирования коммуникативных навыков в дошкольном возрасте.
Говоря об особенностях формирования коммуникативных навыков в этом возрасте, следует отметить, что данные личностные образования продолжают свое дельнейшее, по сравнению с предшествующим возрастным этапом, развитие.
Поле социального взаимодействия в дошкольном возрасте расширяется за счет включения в него новых людей, таких как ровесники из дошкольного учреждения и более широкий круг взрослых.
Формирование коммуникативных навыков происходит в достаточной степени как результат подражания релевантным взрослым, а так же усвоения социально одобряемых конструктов поведения. В то же время по мере приближения к старшему возрасту можно говорить о начале формирования собственного коммуникативного стиля, не сводимого только к усвоению коммуникативных моделей извне.
Так же в данной части работы мы рассмотрели методологические проблемы психологической диагностики, в частности, в дошкольном возрасте.
Говоря об особенностях психологической диагностики коммуникативных навыков у дошкольников следует учитывать следующие положения.
Основная методическая проблема здесь заключается в том, что при диагностики тех или иных особенностей дошкольников педагоги и психологи зачастую неправомерно экстраполируют приемы и технологии работы с более старшими испытуемыми. В частности, достаточное количество диагностических методик направлено на изучения представлений дошкольников о тех или иных их личностных особенностях. В то же время следует обратить внимание на такой фактор как недостаточный уровень развития вербальных способностей в данном возрасте, что не позволяет дошкольником в полной мере, достаточно всесторонне описывать те или иные свои личностные особенности. Поэтому достаточно перспективным направлением представляется смещение акцента диагностики на выявление тех или иных личностных особенностей дошкольников непосредственно в процессе их проявления.
Базой нашего исследования являлось дошкольное образовательное учреждение № 15 города Москва.
В качестве испытуемых нашего исследования были выбраны 48 детей данных учреждений в возрасте 5−6 лет, средняя и старшая группа, по 24 ребенка из каждой, 22 мальчика и 26 девочек.
Целью исследования стало сравнительное изучение особенностей общения испытуемых обеих групп в различных ситуациях. Такая форма организации исследования представлялась необходимой, так как использованные нами для проведения исследования методики не имеют нормативных среднестатистических показателей, кроме того, это позволит нам отследить возрастную динамику формирования коммуникативных навыков испытуемых.
По итогам данного исследования можно сделать вывод о том, что для испытуемых дошкольного возраста характерен средний уровень развития коммуникативных навыков, так же можно отметить наличие статистически значимой положительной динамики развития данных навыков по различным направлениям, как-то мотивация общения, репертуаром вербальных и невербальных выразительных средств, уровень развития умения понимать содержание коммуникативных актов собеседников, уровень неэгоцентрической направленности и проч.
Наши наблюдения так же свидетельствуют о том, что на основе интереса к совместной деятельности потребность в общении у детей с низким уровнем активности общения повышается. Эти дети, преодолевая замкнутость, начинают свободнее вступать в контакты и проявлять инициативу. Благодаря эффективности совместной деятельности, широта крута общения и сама активность общения становились тем выше, чем увлеченнее они относились к совместной деятельности.
Проведенное исследование позволяет нам сделать следующие практические выводы.
Для педагога очень важно владеть методикой работы с различными детьми, при этом — учитывать не только возрастные, но и индивидуальные особенности.
Знание индивидуальных особенностей уровня развития коммуникативных свойств личности позволяет рациональнее использовать их в целях коррекции отношений.
Внеклассную работу с детьми в школах необходимо дифференцировать при помощи разносторонних занятий в группах из небольшого количества учащихся, так как у каждого ребенка различные умения и потребности.
Важным условием является объединение на основе общего интереса и переживании положительных эмоциональных отношений.
Список использованной литературы Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 1998
Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. — Екатеринбург, 1992
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: 1995
Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М., 1996
Галигузова Л.Н., Смирнова Е. О. Ступени общения от года до семи лет. — М.: 1992
Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК) / Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002
Елагина М. Г. Значение ситуативно-делового общения с взрослыми для становления активной речи у детей // Общение и речь. — М.: 1985
Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. — Издат Лен. гос. ун., 1985
Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М.:1991
Краткий психологический словарь. — М., 1985
Крижанская Ю.С., Третьяков В. П. Грамматика общения. — 2-е изд. — М.: «Смысл», «Академический проект», 1999
Куницына В.Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. — СПб: Изд-во СПбГУ, 2001
Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: 1989
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: 1986
Лисина М.И., Галигузова Л. Н. Становление потребности детей в общении с взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. Лисиной М. И. — М.: 1980
Мухина В. С. Возрастная психология М.: Academia. 1997
Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты. — М.: 1995
Панфилова М. А. Игротерапия общения. — М.: 2000
Педагогические технологии / Под ред. Кукушкина В. С. Ростов н/Д. 2002
Рудик П. А. Игры детей и их педагогическое значение. — М.: 1988
Рузская А. Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. — М.: 1989
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: 1998
Столяренко Л. Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону: 1995
Технология игровой деятельности: Учеб. пособие / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина; науч. ред. В. А. Фадеев. — Рязань: Изд-во РГПУ, 1994
