Рассмотрим каждую из групп подробнее.
1. Методы измерения параметров тех или иных психических функций обязаны своим существованием экспериментальной психологии. Основная их идея состоит в том, чтобы нагрузить только один выделенный (условно) психический процесс и измерить его параметры. Подобные измерения удачно проводятся для познавательных процессов. Наиболее известными и распространенными являются — корректурная проба (изменение параметров внимания), тесты памяти, IQ (коэффициент интеллекта), параметров мышления и др.
Материал корректурной пробы представляет собой хаотический набор букв. Испытуемому дается задание — в течение определенного времени выделять различные буквы разными способами, например «а» — подчеркивать линией, «о» — двумя, «н» — зачеркивать, «т» — обводить кружечками и т. д. Подсчитывается объем выполненной работы, количество ошибок, распределение частоты ошибок по времени, что и дает нам параметры внимания.
Тесты памяти представляют собой объемы информации различного типа (картинки, слова, числа) предлагаемые испытуемому для запоминания. Исследуется объем и качество запоминаемой информации, зависимость объема оставшейся информации от времени.
Тесты IQ (коэффициент интеллекта) представляет собой группы задач, стандартизированных по типу и степени сложности. Наиболее известными является тест Векслера и тест Равена.
2. Тесты представляют собой стандартизированные опросники, разного типа, позволяющие выявлять те или иные особенности психики человека. Обычно тесты базируются на некоторой концепции психической жизни, и представлении о некоторых базовых психологических типах. Параметры психики реального индивида раскладываются по этому базису, т. е. выявляется степень близости психики испытуемого к каждому из базисных психотипов.
В качестве подобных психологических базисов использовались 4 Гипократовских темперамента (холерик, сангвиник, меланхолик, флегматик), интроверсия — экстроверсия и т. д. Существуют более сложные системы, такие как шкала акцентуаций характера Леонгарда-Шмишека (гипертимия, тревожность, дистимия, педантичность, возбудимость, эмотивность, застревание, демонстративность, циклотомичность и экзальтация) психиатрическая шкала, используемая в тесте ММPI () и другие.
Наиболее мощным из используемых в настоящее время тестов является MMPIМинесотский метод изучения личности, разработанный группой американских психологов на основании анализа тенденций ответов людей с различными типами психических отклонений на различные группы вопросов. Существует 3 списка вопросов MMPI, которые включают 566, 371 и 71 вопрос соответственно. Результаты наиболее полного из тестов представляются в виде 9 психиатрических шкал (), которые определяют степень близости человека к соответствующему психическому заболеванию и более пяти десятков дополнительных шкал, определяющих различные психологические и социальные кондиции человека.
3. Проективные методики появились благодаря психоаналитическому направлению в психологии и базируются на следующем принципе — все что делает человек является проявлением его психической жизни прежде всего бессознательной, следовательно, анализируя результаты действий человека модно можно получить информацию о его психике.
Наиболее известными из существующих методик являются рисуночные тесты («Несуществующее животное», «Домдерево-человек», «Автопортрет»), цветовой тест Люшера, тесты Розенцвейга. Вершиной проективных методов справедливо считают тест Роршаха.
Рисуночные тесты состоят в том, что испытуемому предлагают нарисовать некоторый объект произвольным образом, полагаясь на свои представления. Рисунок подвергается анализу с точки зрения расположения, композиции, технике исполнения, а также наличию или отсутствию определенных признаков.
Цветовой тест Люшера основан на изучении психологического состояния личности, прежде всего доминирующих потребностей, фрустрированных потребностей, актуализированных защитных механизмов, посредством анализа ряда цветовых предпочтений, среди стандартного набора цветов. Полный тест Люшера насчитывает 72 цвета, более распространенный сокращенный вариант 8 цветов.
Тесты Розенцвейга направлены на изучение направленности агрессии личности, хотя идею этого теста можно с успехом адаптировать и для других целей. Тест представляет собой серию рисунков на бытовые темы, в которых испытуемый должен дать письменный ответ от имени одного из участников действий, оказавшегося в неприятной ситуации. Тест Роршаха является одной из мощнейших проективных методик. Данный тест представляет собой набор из 10 одноцветных и многоцветных чернильных пятен. Анализу подвергается направленность ассоциаций, их последовательность, задержки при ассоциировании, конкретные части пятен, привлекающие особый интерес и т. д.
4. Психосемантические методы появились сравнительно недавно. Первый из них метод семантического дифференциала был разработан Осгудом в 1956 году. В отличие от тестов предшествующих типов психосемантические методы основаны на разложении психики по базису присущему самому человеку, а не навязанному экспериментатором. Основным объектом изучения психосемантики является способ восприятия человеком окружающего, призмы, через которую он видит мир.
Кроме уже упомянутого метода семантического дифференциала, наибольшей известностью пользуются метод построения субъективных семантических пространств и метод репертуарных решеток Келли.
2.
2. Семинары и занятия для самостоятельной работы для студентов-психологов
Семинар по психологии в отличие от лекции предполагает участие студентов в обсуждении учебного материала. Формы их деятельности могут быть разными. Существенно, однако, то, что на семинарском занятии говорят студенты, а преподаватель руководит этим процессом. Семинарские занятия в учебном процессе выполняют следующие функции: 1) закрепление знаний; 2) расширение знаний; 3) развитие умений самостоятельной работы; 4) стимулирование интеллектуальной деятельности.
На семинарах студенты имеют возможность закрепить знания, полученные на лекциях или из книг, в процессе их пересказа или обсуждения. Помимо этого, подготовка к семинарам по первоисточникам (а не только учебникам) и выступление с сообщениями расширяют знания студентов по курсу. Необходимость подготовки к таким занятиям развивает умения самостоятельного поиска и переработки информации. При определенной форме организации занятий, при определенном типе постановки заданий и вопросов на семинарах они могут стимулировать аналитическую и обобщающую интеллектуальную деятельность студентов, развивать их критическое мышление при усвоении знаний. В зависимости от степени активизации мнемической или мыслительной деятельности студентов формы организации семинарских занятий можно разделить на два типа: 1) репродуктивный и 2) продуктивный.
Репродуктивный тип организации занятия предполагает прежде всего активизацию мнемических способностей студентов. Они должны запомнить и пересказать определенный учебный материал на основе данных лекций, учебников или первоисточников.
Продуктивный тип организации занятия предполагает активизацию мыслительных способностей студентов. Они должны сравнить, проанализировать, обобщить, критически оценить, сделать умозаключение на основе услышанного или прочитанного материала и определенным образом составленных вопросов и заданий.
ТЕМА 1. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. Игра как ведущий вид деятельности
ПЛАН
1. Влияние взрослых и сверстников на развитие личности дошкольника. Роль волевых действий в поведении дошкольника.
2. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника. Особенности предметных и сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста.
3. Значение игры для психического развития ребенка.
Терминологический тезаурус: игра, игровые условия, игры с правилами, мотивационно-потребностная сфера, продуктивные виды деятельности детей, сюжетно-ролевая игра.
Вопросы для самопроверки:
1. Какой вид деятельности является ведущим видом деятельности ребенка в дошкольном возрасте?
2. Каковы особенности социальной ситуации развития в дошкольном возрасте?
3. Какие виды продуктивной деятельности характерны для дошкольников? Какова их роль в развитии психических процессов и личности ребенка?
4. Какова роль обучения в формировании произвольности психических процессов?
5. В чем суть понятий «самосознание» и «самооценка»? Каковы особенности личностного развития в дошкольном возрасте?
6. Как складывается индивидуальная система мотивов в дошкольном возрасте?
7. Какова сущность понятия «соподчинение мотивов» и покажите его проявление в дошкольном возрасте?
8. Какова сущность психологической готовности к школе?
9. Что включает в себя определение понятия «школьная зрелость»?
10. В чем сущность кризиса семи лет?
11. В чем выражается изменение самосознания ребенка в период кризиса семи лет?
ТЕМА 2. Психическое развитие ребенка младшего школьного возраста
ПЛАН
1. Общая ситуация развития ребенка младшего школьного возраста.
2. Учение — ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте
3. Особенности познавательной сферы детей младшего школьного возраста.
4. Мотивы учения младших школьников.
5. Новообразования в младшем школьном возрасте.
6. Технология творческого развития А. З. Рахимова Терминологический тезаурус: внутренний план действия, учебная деятельность, позиция школьника, мотивация достижения успеха, мотивация избегания неудач, престижная мотивация, произвольность психических процессов, произвольность поведения, творческое развитие.
Вопросы для самопроверки:
1. Какова социальная ситуация развития ребенка младшего школьного возраста?
2. Какой вид деятельности является основным видом деятельности в младшем школьном возрасте?
3. Каковы основные мотивы учебной деятельности в младшем школьном возрасте?
4. Какой вид мышления преобладает у младшего школьника?
5. Какую роль играет обучение в формировании произвольности познавательных процессов младших школьников?
6. Каковы особенности внимания у детей в младшем школьном возрасте?
7. Какова роль общения в развитии личности младшего школьника?
8. Как происходит усвоение норм и форм поведения в младшем школьном возрасте?
9. Какова роль родителей в формировании личностных качеств детей младшего школьного возраста?
10. Какова роль учителя в становлении самооценки и уровня притязаний младшего школьника?
К самостоятельной учебной работе студентов относятся самостоятельное чтение учебных пособий, подготовка к лекциям, семинарам и практическим занятиям, подготовка рефератов, курсовых и дипломных работ. Как формы самостоятельной учебной деятельности они могут быть направлены на:
1) расширение и углубление психологических знаний по отдельным темам;
2) освоение умений использования этих знаний для решения прикладных задач;
3) усвоение умений и навыков психологического исследования;
4) усвоение умений и навыков практической психологической работы;
5) развитие умений самопознания и саморазвития.
Задание № 1: Заполните таблицу.
Понятия Что означает это понятие? Каково ваше отношение к этому понятию? Культура Новообразование Социальная ситуация развития Мышление Кризис Возраст Деятельность Коммуникация Развитие Событие Задание № 2:
1. Напишите программу (проект) профессионального саморазвития на период обучения в ВУЗе.
2. Выделите знания, умения, личностные и профессиональные компетенции, которые должны появиться в результате обучения в ВУЗе.
3. Сопоставьте выделенные Вами знания, умения, личностные и профессиональные компетенции со знаниями, умениями, личностными и профессиональными компетенциями, предложенными в Европейской системе квалификаций.
Задание № 3 Метод наблюдения в возрастной психологии. Метод изучения «продуктов деятельности» детей КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ
1. Специфика и значение метода наблюдения в возрастной психологии.
2. Специфика и значение метода изучения «продуктов деятельности детей» в возрастной психологии, в диагностике ребенка.
3. Стадии развития детского рисунка по А. А. Смирнову.
Терминологический тезаурус: анкетирование, беседа, дневниковые записи, метод, методика, метод изучения продуктов деятельности детей, методология, метод продольных срезов (лонгитюдный метод), метод поперечных срезов, метод тестов, наблюдение.
Задание. Проанализировать детские рисунки и сделать интерпретацию.
Цель занятия. Выявление особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка.
Оснащение: тест «Рисунок семьи», детские рисунки.
Контрольные вопросы:
1. Какова характеристика основных методов возрастной психологии?
2. Какова характеристика вспомогательных методов возрастной психологии?
3. С какой целью используется рисуночный тест?
Знания, полученные в процессе такой самостоятельной работы, являются теоретической базой для обсуждения вопросов семинарского занятия, для выполнения лабораторной работы или практического задания.
Заключение
Процесс подготовки будущих психологов может стать фактором развития самостоятельности личности лишь в той мере, в которой будут созданы условия для проявления ее личностного потенциала и удовлетворения основных психологических потребностей в автономии, компетентности и личностном контакте. Это условие предусматривает создание атмосферы творчества и поиска путем вовлечения студентов в деятельность по решению конкретных проблемных задач, имеющих альтернативные пути решения и основанных на принципе ответственности и сотрудничестве. Совершенствование учебного процесса может осуществляться при интегрированном соблюдении всех необходимых условий, т. е. совокупности условий, способствующих развитию автономии личности и по возможности нивелирования тех условий, которые могут каким-то образом негативно сказаться на развитии автономии личности студента-психолога: педагогические-благоприятные (создание творческой атмосферы сотрудничества, характеризующейся поощрением свободы выбора, передача некоторых полномочий): психологические-благоприятные (интегрированное внутреннее «Я», стремление «быть самим собой», к принятию самостоятельного решения на основе системы собственных ценностей, открытость новому опыту; педагогические-неблагоприятные (авторитарность, обучение по алгоритму, отсутствие информации о сущности автономии личности); психологические-неблагоприятные (отсутствие инициативности, стереотипность, неуверенность в своих силах).
В результате соблюдения всех благоприятствующих и сведению на нет неблагоприятных условий после окончания ВУЗа мы обретем автономную личность, в полной мере способную самореализоваться, т. е. автономию в данном ключе можно рассматривать как необходимую предпосылку эффективного дальнейшего саморазвития личности в условиях открытой окружающей среды.
Таким образом, в ходе проведенного исследования нами была достигнута поставленная во Введении цель — изучить и представить на практике различные виды самостоятельной работы студентов. Для реализации поставленной цели мы решили следующие задачи:
комплекс психолого-методической литературы по теме был изучен;
современные подходы к понятию самостоятельной работы сформулированы;
различные виды самостоятельной работы и их функции рассмотрены;
практическая реализация сформулированных теоретических принципов осуществлена.
Данная работа имеет как теоретическую, так и практическую значимость. Теоретическая значимость заключается в систематизации и обобщении существующих на данный этап развития психологической мысли теоретических положений по изучаемой тематике. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и в использовании при проведении научных исследований подобной тематики.
Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985.
Вяткин Л. Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1978.
Гарунов М.Г., Пидкасистый П. И. Самостоятельная работа студентов. — М.: Знание, 1978.
Гудков С. Н. Активизация творческой самостоятельной работы студентов // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе. — Волгоград, 1993. — С. 30−32.
Журавлева Л. А., Плотников В. В., Филипьев В. А.
СРС и ее роль в процессе становления личности молодого специалиста // Социальные проблемы формирования молодежи. — Свердловск, 1989. ;
С. 119−123.
Зубехин А. П., Ротыч Н. В. Самостоятельная работа студентов — залог успешной подготовки высококвалифицированного специалиста // Методы активизации познавательной деятельности студентов. — Новочеркасск, 1993.
— С. 126−129.
Иванова Л. В. Развитие знаний учащихся в процессе выполнения самостоятелных работ [в вузах] // Вестн. Верх.
Волж. отд-ния Акад. технол. наук Рос. Федерации. Сер. :
Высок. технологии в воен. деле. — 1998. — N 1. ;
С. 175−177.
Ильичева И. М., Шишкова Н. Ю. Волевая активность и самоорганизация учебной деятельности студентов // Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли. ;
Рязань, 1994. — С. 71−72.
Капичникова О. Б. Организация самостоятельной учебной деятельности студентов: Учеб. пособие/ Сарат. гос. ун-т им. Н.
Г. Чернышевского. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та,
1991. — 21, [1] с.; 20 см. — Библиогр.
: с. 25.
Леонтьев А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком //Иностранный язык в школе. — 1985.
Макашов В. Я. Анализ готовности студентов к самостоятельной работе // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. — Саратов, 1993. — С. 66−71.
Молибог А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. — Минск: Высшая школа, 1975.
Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате / Ю. Попов, В. Оробинский, В. Кучеров и др. // Высш. образование в
России. — 1998. — N 4. ;
С. 87−89.
Проблемы активизации самостоятельной работы студентов. Материалы всесоюзного совещания-семинара. — Пермь: Изд-во ПГУ, 1979.
Рыблова А. Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе: теоретические пробемы, вопросы технологии / А. Н. Рыблова; М-во общ.
и проф. образования Рос. Федерации, Сарат. гос. техн. ун-т. — Саратов: СГТУ, 1999. — 141с.
Самостоятельная работа студентов: По материалам Всерос. науч.
практ. конф. «Самостоятельная работа студентов как основа образовательного процесса подготовки бакалавров» (Москва-Красногорск, 20−21 нояб. 1992 г.). — М., 1993. — 140 с.
