По результатам опроса, процент ответов, относящихся к тендеру, у 7-х классов ниже, чем у 3-х, что говорит о протекающем кризисе, ответы семиклассников носят негендерный характер. Выявлена тенденция, согласно которой девочки лучше идентифицируют себя в гендерном аспекте, чем мальчики, как в 3 -х, так и в 7-х классах. Итак, подростковый возраст является кризисным периодом становления личности. Поэтому процесс ее гендерного становления, присвоение и освоение человеком различных социальных и половых ролей необходимо исследовать подробно, так как данная проблема приобретает статус наиболее общественно значимой в связи с происходящей перестройкой общественного самосознания и сменой гендерных стереотипов поведения [13]. Результаты исследования К. Л. Тимофеевой гендерных различий в поведении подростков в ситуациях фрустрации доказывают аличиеспецифических особенностейфрустрационного реагирования при гендерных различиях в подростковом возрасте: преобладающее использования самозащитных реакций, фиксации на защите собственного Я у мальчиков и преимущественно проявление нейтрально-направленных реакций и так же фиксаций на защите собственного Я у девочек. Полагаем, что выявленные особенности фрустрационного реагирования могут служить показателем особого развития индивида в зависимости от гендерной принадлежности, что требует уточнений в более широком исследовании [21]. А Т. В. Калинина и Н. С. Уривская пишут о наличии гендерных особенностей проявления агрессивного поведения, определяющихся социокультурной средой, в которой протекает подростковое развитие. Согласно исследованиям проведенным педагогами-психологами, агрессивные проявления присущи представителям обоих полов.
Но данные проявления существенным образомотличаются. Мальчики обычно проявляют физическую агрессию, а девочки с вою очередь более склонны к словесной и косвенной агрессии. Мужские гендерные роли подразумевают проявления агрессивного поведения, а у женщин подобное поведение любым способом подавляется институтами социализации, например, семьей и школой. Все социокультурныхфакторов должны учитываться родителями, учителями, психологами и социумом в целом при взаимодействии с подростками, т.к. агрессию легче предотвратить, чем потом корректировать агрессивное поведение [10]. Среди таких факторов выделяется наличие самого разного личностного опыта и влиянием самых разных институтов социализации, с которыми сталкивается либо не сталкивается подросток в процессе собственного взросления. Из всех социальных институтов, наиболее важным институтом гендерной социализации, как показывают многочисленные исследования, выступает, в главную очередь, семья. Так, результаты исследований Й.
Раншбурга и П. Поппера свидетельствуют о том, что проявления агрессивного поведения мальчиков родители наказывают не так строго (а в некоторых случаях просто одобряют), как те же проявления у девочек. Многие родителиполагают, что умение мальчика «дать сдачи» и вообще защитить себя, если на него нападают — это один из главных качеств. В то время как у девочек подобного качества доминировать не должно [1]. Школа — это еще один институт гендерной социализации. Межличностные отношения и учебное взаимодействие между педагогом и школьником, выступают как одно из самых важныхпричингендерной социализации подростка. Довольно часто, педагоги характеризуют мальчиков, в качестве невоспитанных, более подвижных, дерзких, менее трудолюбивых, а девочек в качестве старательных, аккуратных, прилежных, послушных, помогающих, что отражает их приверженность традиционным представлениям о гендерных ролях. Кроме того, подростки получают сведения об агрессии из общения с ровесниками.
Они учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением окружающих детей. Но те, кто чересчур агрессивен, наверняка, окажется отверженным большинством в классе. Еще один важный аспект проявления агрессивного поведения в подростковом возрасте — это переход на многопредметное обучение. Учащиеся переходят из начальной школы на многопредметное обучение и часто встречаются в ходе учебной деятельности с самыми разными учителями, их требованиями, большим объемом домашнего задания. Это, в свою очередь, влечет за собой отставание и пробелы в знаниях в усвоении учебной программы. В результате появляются «педагогически запущенные» дети, неуспевающие и склонные к агрессии. Изучая гендерные различия Э. Маккоби и К.
Джеклин пришли к выводу, что агрессия — это единственное социальное поведение, для которого существуют доказательства о совершенно явных половых отличиях [2]. Однако исследования А. Фроди, Дж. Макалэй свидетельствуют о противоположных результатах, касающихся разницы в гендерном проявлении агрессивности в подростковом возрасте. Так, по их мнению, женщины и мужчины одинаково агрессивны, если расценивают свои действия как справедливые или чувствуют себя свободными от ответственности за них.
При этом присущие женщинам эмпатия, тревожность и чувство вины часто приводят к подавлению агрессии там, где мужчины ее не скрывают. Авторы объясняют этот феномен тем, что агрессивное поведение чаще приписывается мужчинам, выступает поводом для гордости и потому гораздо чаще упоминается в самоотчетах, тогда как женщины склонны умалчивать о ней. Следовательно, правильнее говорить не о половых различиях в агрессии, а о половых различиях ее детерминации в разных ситуациях [4]. Так известный психолог, исследователь в области гендерной идентичности Т. А. Клименкова предлагает рассматривать гендерную проблему как проблему культуры. По ее мнению, культурные нормы имеют отношение к статусу полов и проявляются на социальном уровне, однако они представляют собой особый тип нормирования — такой, на основании которого возникают как статус, так и социальные нормы [3].
Характерной особенностью подросткового возраста является и то, что на данном этапе происходит освоение мужских и женских социальных ролей. Агрессивность женщин и мужчин имеет разный характер, разные формы и интенсивность проявления, т. е. имеет гендерные различия. А. Игли и В. Штеффен подходили к рассмотрению различий в агрессии с точки зрения гендерных ролей, которые поощряют проявление мужчинами агрессии в некоторых формах, в то время как агрессивность у женщин не приветствуется. Подобная ситуация может вынуждать мужчин прибегать к агрессии в тех случаях, когда в их глазах пассивность может быть оценена негативно. Напротив, женщина может ожидать социальное неодобрение за проявление агрессии.
Было показано, что склонность мужчин демонстрировать высокие уровни агрессии более очевидна после сильной провокации, нежели при ее отсутствии. Этими же учеными были приведены данные, что к десятилетнему возрасту за одно и то же агрессивное поведение мальчики ожидают меньшее неодобрение от родителей, чем девочки. Подростковый возраст здесь представляет собой группу повышенного риска. Это объясняется, во-первых, внутренними трудностями переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и кончая перестройкой Я-концепции; во-вторых, пограничностью и неопределенностью социального положения; в-третьих, противоречиями, обусловленными перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, проявляющиеся в соблюдении внешних норм и послушании взрослым, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились [14]. Выводы по второй главе1.
У девочек преобладает заниженная самооценка и повышенный уровень тревожность, проявляющиеся в неуверенности в самих себе, собственных знаниях, в эффективности деятельности и общении, застенчивости и робости. Предполагается, что пониженная самооценка — это следствие слабогоприспособления и специфики педагогического воздействия и конкретной психологической атмосферой в классе. Кроме того, взаимосвязь данных причин может являться взаимной. Так, низкая самооценка провоцируетнеуверенности в социальных контактах, тревожность, понижая статус подростка в группе. С иной стороны, сам по себе статус отверженногопомогает формироватьсниженную самооценки, потому что внешние оценки выступают фундаментом, на котором закладывается основа самооценки.
2. У мальчиков отмечается доминированиеследующих личностных особенностей: повышенной тревожности, компенсаторной или защитной агрессии, завышенной самооценки и как результат возможен демонстративный поведенческийстиль.
Заключение
.
Целью курсовой работы явилось исследование особенностей гендерных переживаний кризиса 13 лет. Для реализации поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы были решены следующие задачи: 1. Проанализировать понятие «гендера» в психологии и особенности гендерных различий.
2. Изучить психолого-педагогическую характеристику подросткового возраста.
3. Рассмотреть понятие кризиса 13 лет и особенности гендерных различий его переживания.
4. Описать диссертационные исследования гендерных различий в переживаниях школьниками кризиса 13 лет.
5. Сделать сравнительный анализ результатов исследованийгендерных различий в переживаниях школьниками кризиса 13 лет. Таким образом, в первой главе были проанализированы понятие «гендера» в психологии и особенности гендерных различий, изучена психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста и рассмотрены понятие кризиса 13 лет и особенности гендерных различий его переживания. В связи с этим были сформулированы следующие выводы:
1. Гендер является социальным полом, задаваемый обществом. Мужчины при принятии решений выделяют один, наиболее значимый, по их мнению, признак и игнорируютдругие. Женщины, в свою очередь, рассматривают как можно больше исходных данных, не дифференцируя их значимые и менее значимые.
2. Подростковый возраст является переходным этапом в человеческой жизни между детством и зрелостью. Считается, что подростковый возраст начинается с вхождением ребенка в пубертатный период, когда он начинает сексуально развиваться и становится готовым иметь детей.
3. В подростковой психологии возрастные кризисы у школьников13-ти лет являются кризисами социального развития, характеризующиеся противоречием между личностным Я и внешним миром. Данный кризис отличается падением продуктивности и частыми проявлениями негативизма. Сделаем рекомендации к исследованиюличностных особенностей подростков и составлению психодиагностического комплекса, куда вошли следующие методики «Социометрический опросник» (М.А. Панфилова), «Оценка отношений подростка с классом», Баса-Дарки для диагностики агрессивности. Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу, основанную на предположении о том, что имеются гендерные различия в переживаниях школьниками кризиса 13 лет. Далее были даны педагогические рекомендации. Социально-педагогическое сопровождение подростков — это система систему методов, которые обеспечивают учащимся возможность самостоятельного и индивидуального выбора, нравственном, гражданского, профессионального, экзистенциального самоопределения, а кроме того способствует преодолению препятствий трудностей и проблем самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Список литературы
Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М.: Академия, 2012. ;
672 с. Александровская Э. М., Кокуркина Н. И., Куренкова Н. В. Психологическое сопровождение школьников. — М.: Академия, 2012.
— 347 с. Антология гендерной теории: Сб. пер. / Сост.
и комментарии Е. И. Гаповой и А.
Р. Усмановой. — Минск: Пропилеи, 2000. 384 с. Бендас Т. В. Гендерная психология — СПб.: Питер, 2006. — 431 с.
Берн Ш. Гендерная психология. — М.: Прайм-Еврознак, 2004. ;
320 с. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М.: Генезис, 2012. — 298с. Бобкова Т. С. Особенности половой идентификации подростков в разных социально-педагогических ситуациях развития: диссертация … кандидата психологических наук. ;
Тольятти, 2010. 251 с. Герасименко И. Е. Концепты «мужественность» и «женственность» как основа гендерной культуры и ментальности. // Вестник Челябинского государственного университета. №.
20, 2008. — С. 40−44. Ерофеева Н. Ю. Гендерная педагогика.
— М.: ERGO, 2010. — 312 Загузова Т. А. Гендерные различия в стилях принятия решений руководителем. // Вестник Тамбовского университета.
Серия: Гуманитарные науки. — № 2, 2008. -.
С.403−405.Калинина Т. В., Уривская Н. С. Влияние гендерных особенностей на проявление агрессивного поведения подростков // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы X Междунар. науч. конф. (г.
Самара, март 2017 г.). — Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2017. — С. 8−11.
— Ковалев П. А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. — СПб.: 1999.
— 358 с. Козловская М. С. Индивидуально-стилевые различия процесса принятия управленческих решений руководителем-женщиной. // КАСУ — № 5, 2010. — С.
30−36. Комарова А. Н. Особенности гендерной идентичности в подростковом возрасте. [Электронный ресурс] URL:
https://psihologia.biz/psihologiya-psihologiya-obschaya/psihologiya-xxi-veka-2012.htmlfКурочкина И. А. Психологические особенности структурных компонентов гендерной идентичности подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях. // Фундаментальные исследования. — 2014. — № 6−7. — С. 1518−1524.
Опарина А. В. Мужественность и женственность как культурные концепты гендерной лингвистики. // Вестник Волжского университета им. В. Н. Татищева. — № 7, 2011. -.
С. 1−7.Палуди М. Женская психология. — М.: Прайм-Еврознак, 2007. -.
384 с. Поливанова К.Н./Возрастные кризисы глазами психолога и педагога // Психологическая наука и образование. — № 2, 1997. ;
С. 24−32.Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. — Спб.: Питер, 2012. — 816 с. Ремшмидт Х.
Подростковый и юношеский возраст: Пробл. становления личности — М. :
Мир, 1994. — 319 с. Рымарев Н. Ю. Личностные особенности подростков с различной гендерной идентичностью. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — Краснодар: КГУ, — 2006.
— 31 с. Тимофеева К. Л. Гендерные различия в поведении подростков в ситуациях фрустрации // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XVI междунар. студ. науч.
практ. конф. № 1(16). [Электронный ресурс] URL:
http://sibac.info/archive/guman/1(16).pdfЭнциклопедия психического здоровья / ред. Виттхен Г.-У. — М.: Алетейя, 2014 — 552 с. Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис. — М.: Флинта, МПСИ, Прогресс, 2016. — 352 с.
