У сангвиников и холериков оценки, как правило, ниже, чем у меланхоликов и флегматиков.
Холерик работоспособный и выносливый ученик, но часто растрачивает все силы в начале деятельности, отчего быстро устает. Образно говоря, холерики быстро «загораются», увлекаются заданием, но так же быстро и «гаснут», переусердствовав в самом начале. Холерики любят интенсивно трудиться в ускоренном темпе. Если задание им интересно, способны на многое за короткий срок, в таком случае их продуктивность чрезвычайно высока. Они настоящие «стахановцы»: не бояться объема, ограниченности времени и сложности заданий. 9;55].
Сангвиник обладает молниеносной реакцией и умеет приспосабливаться к непредвиденной смене обстоятельств. Продуктивен в учебе, только если она осуществляется в интересной форме (например, игровой), в противном случае ему становится скучно, он ленится и всеми силами старается избежать выполнения задания. Учеба дается им легко, новый материал они усваивают быстро, но не стремятся его изучить глубже. Сангвиники способны делать несколько дел сразу, скорость переключения внимания у них высока, но такой многозадачный труд часто носит поверхностный характер. Возможно множество ошибок по невнимательности.
Сангвиники и холерики бодры, веселы, общительны, активны в школе, почти не бывают усталыми, вялыми или расслабленными. Они не испытывают какого-либо напряжения при усвоении нового материала, легко запоминают большой объем информации, быстро отвечают на вопросы и выполняют задания. Такие дети воспринимаются так непослушные, неуправляемые, слишком свободолюбивые.
Холерики и сангвиники не любят проверять выполненную работу на ошибки. Также они не любят анализировать, классифицировать, планировать, делать выводы, а эти умения очень важны в учебе. Но самая существенная проблема для таких учеников — отсутствие самоконтроля, усидчивости и недостаток концентрации внимания. Эти качества нужно развивать.
Флегматики наиболее трудоспособные учащиеся, упорные, настойчивые, аккуратные и внимательные. Их медлительность с лихвой компенсируется прилежанием. Флегматик может долго «вклиниваться» в работу, но когда уже погружается в нее, то в серьез и надолго. Любят разбираться, анализировать, сопоставлять факты, изучать тему со всех сторон и точек зрения. Это прилежные ученики, уважающие учителей.
Меланхолики очень старательны и скрупулезны, любят добираться до сути, они усердны так же, как и флегматики, но намного быстрее утомляются, им чаще приходится делать перерывы на отдых. Порой им не хватает упорства, уверенности в себе и силы воли (особенно если задание не нравится). Любят работать не по принуждению, а по вдохновению. [14].
Флегматики и меланхолики ведут себя на занятиях спокойно и сдержанно, это послушные и любознательные дети. Их аккуратность и прилежание доходят до педантизма и перфекционизма. Дома флегматики и меланхолики занимаются учебой большую часть времени. Родители рады, видя своего ребенка таким прилежным и послушным, но для гармоничного развития ему нужна не только учеба. Игры, общение со сверстниками, хобби не должны исключаться из жизни ребенка.
Сангвиникам и холерикам часто не хватает терпения и старательности. Проверка знаний в школе обычно осуществляется в письменном виде, а такие задания легче выполнять меланхоликам и флегматикам. Им труднее, нежели холерикам и сангвиникам усваивать новый учебный материал, но усидчивость и трудолюбие приводят к тому, что они становятся отличниками.
Важно помнить, что каждый тип темперамента в учебной деятельности может проявляться как с положительной, так и с отрицательной стороны в зависимости от выбранной методики, задания, стиля преподавания и личности учителя.
Успешность в жизни никак не связана с хорошей успеваемостью в школе, скорее, наоборот, наблюдается обратная картина: ученики, плохо учившиеся в школе или вовсе ее прогуливавшие, более успешны во взрослой жизни, нежели отличники. Школа — необходимый этап в жизни каждого человека, проходя который важно не потерять способность мыслить нестандартно и верить в себя.
Заключение
.
Успеваемость школьника во многом зависит от его психотипа, как и способы ее улучшить. Так, приступы досады у холериков уберет дыхательная гимнастика, тревогу меланхолика поборет «метод зеленой ручки», а флегматика организуют песочные часы.
Меланхолик Из-за тревожности и неуверенности в себе ребенок теряется в чужой обстановке, и из-за этого ему сложно сосредоточиться и воспринимать новую информацию. При получении задачи такой ребенок сразу напрягается, поэтому быстро устает и, как следствие, теряет работоспособность. Даже невинное замечание учителя вызовет фразу: «У меня никогда ничего не получается!».
Такие дети особенно нуждаются в постоянной поддержке и одобрении их стараний. Поэтому даже в плохих результатах нужно находить позитив: написано некрасиво, но плюс уже в том, что строчка дописана до конца, в следующий раз получится лучше — и т. п. Поэтому не только сами хвалите ребенка за его старания, но и попросите учителя вслух обращать внимание на его достижения.
Также используйте метод «зеленой ручки»: обводите не ошибки, а, напротив, выделяйте то, что сделано правильно. Так внимание ребенка сосредоточится не на промахах, а на том, что сделано идеально, и он подсознательно захочет повторить пример, а не избежать ошибки. В результате применения этого метода со временем ребенок перестанет панически бояться промахов, а ошибки перестанут вызывать в нем апатию к учебе в целом.
Сангвиник Из-за общительности ему часто некогда учиться. Сангвиник руководствуется девизом: «И так сойдет!», лишь бы быстрее заняться тем, чем хочется. А когда начатое дело ему надоедает (а это бывает часто), он его бросает. Это приводит к поверхностным знаниям. У таких школьников первенство не стимул, что мешает им получать хорошие оценки.
Главная задача родителей — научить ребенка доводить начатое дело до конца. В этом поможет правильная мотивация — за каждое выполненное задание назначьте ему поощрение: пару серий любимого мультфильма или мини-игрушку. Не бойтесь сравнивать, приводя в пример одноклассника, и пригрозите лишением чего-то желанного — сангвиника это не расстроит, а отрезвит: он не любит идти на конфликт, потому выполнит задание.
Кроме того, настаивайте на завершении начатой работы — это поможет развить в сангвинике усидчивость и терпение, но только идите к этому постепенно. То есть сангвиник не должен выполнить все домашние задания за присест. Скажем, 15−20 минут (для младших школьников — 10−15) — на математику, потом отдых (при этом требуйте идеального выполнения, обещая взамен не возвращаться больше к одному и тому же предмету; еще один мотиватор для сангвиника — отсутствие допзаданий), а через 20−30 минут — украинский язык и т. д. И каждую неделю-две удлиняйте список заданий за один раз. Во время выполнения домашнего задания уберите отвлекающие ребенка вещи — помните, что сангвиник легко переключает внимание с одного занятия на другое. По тем же соображениям не давайте с собой ребенку в школу игры/игрушки.
Флегматик Флегматик долго вникает в слова педагога, настраивается на урок, ему нужно время на раскачку и чтобы понять суть задания, а также когда необходимо переключиться с одного предмета на другой, из-за чего он отстает от класса. Такому ребенку нужно много времени и для выполнения самого задания.
Медлительность флегматика нужно ускорять постепенно. Критика и поторапливание приведут к раздражению и нежеланию учиться вообще. Чтобы школьник успевал, отводите на занятие больше времени, чем требуется, постепенно его сокращая. В этом помогут будильник или песочные часы (их можно давать с собой на урок и попросить учителя устанавливать их на нужное время для выполнения работы). Когда время подходит к концу, напомните ребенку, что уже скоро пора заканчивать.
Также тренируйте скорость реакции. Например, задавайте вопросы ребенку и папе (бабушке, брату) — тот, кто знает ответ, должен первым хлопнуть ладонью по столу и только после этого отвечать.
Флегматику также важна похвала, потому даже за малейшую расторопность обязательно хвалите его.
Холерик Из-за непоседливости и вспыльчивости холерик, если какое-то дело не получается, бросает его. Поверхностность и желание быстро закончить задание приводят к неаккуратности, ошибкам и быстрой потере интереса к начатому.
Нужно учить ребенка любую задачу разделять на этапы — так холерику не будет скучно, ведь он сможет выполнить мини-задание быстро, а после каждого этапа отдохнуть. Если у ребенка не получается что-то и он начинает нервничать — не ругайте: это свойство темперамента. Лучше предложите ему подышать по схеме: 2/2/2; 4/2/4; 4/2/5; 4/2/6; 4/2/7; 4/2/8; 8/2/5; 9/4/5; 10/5/5, где первая цифра — длительность вдоха в секундах, вторая — задержки дыхания, третья — выдоха. Эмоции улягутся, и холерик сможет без нервов продолжить. Во время уроков в школе предложите ребенку посчитать про себя до десяти.
кже перед началом занятий дома пусть школьник проговаривает этапы задания вслух, про себя, и только потом приступает к его выполнению — так он лучше поймет задачу, а значит не будет психовать. Школьника начальных классов заинтересуйте ролевой игрой: пусть он побудет учителем — объяснит суть задачи, а потом, как ученик, сам же ее выполнит. Так вы сыграете на самолюбии ребенка, ведь он будет не только исполнителем, но и руководителем, и учеба станет ему интереснее.
Белоус В. В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психофизиологии/В.В. Белоус // Психологический журнал. 2015. т. 2. № 1, с. 45−55.
Возрастная и педагогическая психология/Под ред. Гамезо. — М.: Просвещение, 2014. — 267 с.
Гиппенрейтер Ю. Б, Романов В. Я. Психология индивидуальных различий. — М.: ЧеРо, 2010.
Гуревич К. М. Проблемы дифференциальной психологии. «МОДЭК» 1998 г.
Данилова Е. А. Физиология высшей нервной деятельности. — Ростов Н/Д.: «Феникс», 2011. — 448 с.
Дарвиш О. Б. Возрастная психология. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 20 013. — 171 с.
Дубровина И. В. Психология. Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений/ И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, 3-е издание, стереотипМ: издательский центр «Академия», 2014. — 464 с.
Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи М., 2014.
Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 2016.
Ковалев А. Г. Психология личности, изд. 3. М., «Просвещение», 2010.
Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. -Л, 2013.
Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей дошкольного возраста — М., 2016.
Кречмер Э. Теория темпераментов./Э.Кречмер // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2010.
Лебеденко Е. Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 17. Какой Я? Методическое руководство. — М.: Прометей; Книголюб, 2013.
Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. — М., 2012.
Мерлин В. С. Очерк теории темперамента, М., 2011.
Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы человека. — М.: Просвещение, 2015.
Немов Р. С. Психология (в трех книгах), книга 1, М., 2014.
Немов Р. С. Психология. Учебник. Т. 1. М., 2016.
Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6−7 лет — М., 2013.
Петровский А. В.
Введение
в психологию. М., 2014.
Психология индивидуальных различий /под ред. Ю. Б. Гиппенрейдера, В. Я. Романова — М. изд-во МГУ, 2012.
Разживина Л. Азбука настроений. /А.С. Роньжина// Обруч. 2002.
Рогов Е. И. Психология человека. «Владос» 2011 г.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. IIМ., 2014.
Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 2015.
Русалов В. М. Опросник структуры темперамента. Метод. пособие. М., 2015.
Смирнова Е.О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. — М.: Владос, 2013.
Степанова Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада./Г. Степанова // Дошкольное воспитание. 2016.
