На втором этапе была реализована содержательно-технологическая поддержка профессиональной подготовки офицеров, а на заключительном — полученные в ходе экспериментальной работы данные были проанализированы и сделаны выводы. В качестве контрольной группы выступили две подгруппы офицеров, а в качестве экспериментальной также две подгруппы офицеров. Проведена диагностика всех офицеров в соответствии с их предрасположенностью к профессионально-должностной подготовке. В ходе диагностики были оценены компоненты, характеризующие предрасположенность офицеров к овладению профессионально-должностной подготовки с использованием соответствующих методов:
мотивирование: опрос («Мотивы служебно-профессиональной деятельности») и тестирование;
— когнитивный: тестирование уровня приобретенных знаний;
деятельность: анализ продуктов деятельности;
— эмоционально-волевой.Все шкалы баллов были приведены до 10-балльной шкалы, что позволило определить степень выраженности каждого компонента и уровень предрасположенности в целом по среднему арифметическому. Уровни проявления готовности (предрасположенности) распределяются в следующих пределах: начальный (интуитивный) — 0−4.9; адаптивный — 5,0−6,9); репродуктивный — 7,0−8,4 и инициативно-творческий — 8,5−10,0.
2.2Анализ результатов профессионально-должностной подготовки офицеров батальона.
Анализ представленных результатов в таблице 1 данных позволяет утверждать, что контрольная и экспериментальная группы примерно одинаковы. Принимая во внимание диагностические данные экспериментальной группы, были внесены поправки в программу экспериментальной работы. Таблица 1. Проявление предрасположенности офицеров к профессионально-должностной подготовке на первом этапе исследования (%)Группа.
Уровниадаптивныйрепродуктивныйинициативно-творческий.
ЭГКГ62,463,228,426,610,211,4 В процессе решения проблем в первой части эксперимента и с учетом потребностей учебного процесса личностный рост курсантов и постепенное овладение базовыми компетенциями контролировались на разных этапах обучения. Активно использовалась оценка: -модульный рейтинг, -промежуточный контроль, -окончательные (тесты, экзамены) для профессиональных и специальных дисциплин, -данные журналов дисциплинарной практики на период обучения, а также данные, -формирование навыков командования и метода;
практики, стажировка сыграла важную роль в мониторинге и учете ее результатов в дальнейшей подготовке. На основе мониторинга проводилась коррекция деятельности: -открытые занятия, -методические совещания преподавателей по обмену опытом, -были разработаны авторские курсы по специальным дисциплинам, электронные методические комплексы, -учебно-методические пособия, материалы исследования нашли отражениев научно-исследовательских совместных работах, таких как: «Система подготовки офицеров воспитательной работы в Вооруженных Силах: состояние и перспективы», «Особенности формирования мотивационной сферы воинской деятельности»,"Профессиональное образование в сфере национальной безопасности", активизировалось наставничество, что способствовало решению проблемы преемственности профессиональной подготовки офицеров. На втором этапе исследования были определенные трудности. В частности, не все были готовы внедрять активирующие технологии, методы обучения; не все офицеры курсов — индивидуально ориентированны. Организационно-методические занятия проводились с командирами подразделений с заявленной темой: особенности адаптации офицеров военного высшего учебного заведения; мотивация офицеров к образовательной деятельности и их достижения, служба войск; организация своевременной помощи офицерам в процессе их профессионального развития. А также была организована методическая и психологическая помощь и поддержка. Субъектами его реализации были автор, а также сотрудники отдела образования по работе с персоналом. На заключительном этапе экспериментальной работы была проведена оценка уровня формирования профессионально-должностной подготовки офицеров.
Были оценены одни и те же компоненты и использовались те же самые методы, что и на первом этапе работы. Полученные результаты диагностики представлены в таблице. Таблица 2. Динамика развития подготовленности офицеров к профессионально-должностной подготовке (%)КГЭГ1 этап3 этап1 этап3 этапинициативно-творческий11,412,410,236,9репродуктивный26,634,928,434,8адаптивный63,252,762,428,3Согласно полученным данным можно сделать выводы: в экспериментальной группе наблюдалось увеличение числа офицеров, характеризующихся инициативно-творческим уровнем готовности, составило 26,7%, репродуктивного — 6,2%, что свидетельствует о их большей предрасположенности к практической деятельности в войсках. В контрольной группе это увеличение составляло всего 1% - инициативно-креативный уровень готовности и 8,3% - репродуктивный, что свидетельствует об эффективности организационной и технологической поддержки модели профессиональной подготовки офицеров. Таким образом, в экспериментальной группе формирование было более успешным и продуктивным и что уровень профессионально-должностной подготовки у офицеров экспериментальной группы повысился. Также необходимо отметить, что содержательно-технологический блок разработанной модели для реализации концепции профессиональной подготовки офицеров для работы обеспечивает качество профессиональной подготовки. Этот факт определил необходимость оценки его эффективности (эффективности основных и организационных и технологических блоков). С этой целью были изучены и проанализированы особенности офицеров и оценка их деятельности офицерами войск. Была проведена оценка формирование профессиональной компетентности офицеров, как они сумели реализовать себя, охарактеризовал себя как офицера. Согласно полученным данным, следует отметить, что замечания относительно профессионально-должностной подготовки офицеров значительно сократились. По результатам опроса были получены следующие данные: 72,8% офицеров легко адаптировались в армейской среде; 17,6% продемонстрировали отличную готовность выполнять задания по официальному заданию; у 9,6% возникли трудности. Это указывает на то, что 90% офицеров продемонстрировали способность и готовность реализовать себя в профессиональной деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Качественная профессионально-должностная подготовка офицеров батальонана современном этапе развития Вооруженных сил России, психологически готовая и способная профессионально и грамотно выполнять свои профессиональные задачи, является одной из важных задач. Повышение качества профессиональной подготовки офицеров батальона облегчается за счет:
интеграции подходов к компетенции, -личностной и социальной активности, -определения сочетания целей общественного и личного обучения, -необходимости повышения роли самих офицеров в актуализации социальноценностных ориентаций, обусловленных статусом, назначением офицера для работы с персоналом, -мотивацией на целенаправленную деятельность в образовательной, исследовательской и официальной деятельности, -овладением основами профессиональной компетентности для профессиональной деятельности. Критерием подготовки офицера батальона является его готовность, которая во многом определяется способностью офицера решать задачи по профессиональному назначению (уровень профессиональной готовности), профессиональным опытом, а также мотивацией и личной ответственностью за выполнение задач, связанных с военной обязанностью защищать Отечество. Важным условием эффективности профессионально-должностной подготовки офицеров батальонаявляется наличие у них профессиональной мотивации, которая определяет как успех обучения, так и успех их профессиональной деятельности. Формирование и развитие такой мотивации является неотложной задачей офицеров батальона. Влияние субъектов учебного процесса побуждает офицера работать над собой, повышать эффективность внешних воздействий. В результате офицер превращается в активный объект военной подготовки.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Военно-профессиональная ориентация молодых офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: теоретические рамки социологического анализа // Сб. ст. адъюнктов. — М.: ВУ, 2014. № 12. 2. Военно-профессиональная ориентация молодых офицеров (по материалам социологического исследования) // Ориентир.
2014. № 12.
3.Ковалев А. А., Мироненко А. П., Сороколет Д. А., Мигачѐв А. В. Совершенствование саморазвития лидерских качеств молодых офицеров // Молодой ученый. 2016. № 3. С. 847−850. 4. Профессионально-должностная подготовка [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http:// encyclopedia.mil.ru/ encyclopedia/ dictionary/ details. htm, свободный. 5. Профессиограммы: Офицер [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://мирпрофессий.
рф/профессиограммы/проф3.html, свободный. 6. Профессиональная ориентация и качество жизни: анализ взаимосвязи на примере молодых офицеров ВС РФ // Сборник научных статей II Международного форума «Качество жизни: содружество науки, власти, бизнеса и общества». Ч.
2. — М.: Муниципальный мир, 2012. 7. Типология военно-профессиональных ориентаций молодых офицеров // Военно-социологические исследования. 2014. № 3 (7).
8.Требования руководящих документов по организации профессиональнодолжностной подготовки постоянного состава академии [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://ppt-online.org/21 312 свободный. 9. Уровень профессионально-должностной подготовки офицера [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http:// www.compancommand.com /index/ podgotovka_oficerovсвободный.
10.Фоменко, С. И. Вопросы воинского воспитания на современном этапе развития Вооруженных Сил Российской Федерации /С.И.Фоменко / Актуальные вопросы общественного развития. Материалы Международной научно-практич.
конференции / под ред. проф. Ф. И. Шаркова. — М.: Раритет Инфо, 2011. — С. 111−114.
