Речь идет также и о разработке программ, которые способствуют решению проблем подростков.
2.2. Направления коррекции девиантного поведения.
В основе социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением лежит сложная, специально организованная система мер, направленная на преодоление негативных последствий, повлиявших на развитие ребенка: нарушений привязанности, на восстановление способностей и психических функций ребенка, утраченных социальных связей, проработка прошлого опыта, а также на восполнение среды жизнедеятельности.
1. Воспитательно-профилактическая деятельность. Сущность данной деятельности будет реализовываться посредством оказания консультаций. Важно даже не столько раскрыть уже совершенные преступления и реабилитировать подростков, имеющих определенные отклонения, но и предупреждение возможных преступлений.
2. Меры, предпринимаемые коррекционными педагогами, которые реализуются при работе с подростками, которые уже совершили преступления. Очень важно предупредить повторные преступления и адаптировать малолетних преступников к жизни в социуме. Таким образом, коррекционная программа направлена на два этапа деятельности коррекционного педагога — предупреждение как первичных, так и повторных преступлений и адаптировать деятельность. Профилактическая работа с подростками осуществляется тогда, когда девиация находится на начальной стадии. Этот этап характеризуется отсутствием преступлений у девиантных подростков. Впрочем, отсутствие преступлений не говорит о том, что они не могут произойти. Поведение подростков характерно как отчуждение от социальных институтов, присутствие проявлений асоциального характера (алкоголизм, наркомания, склонность к бродяжничеству и т. п.).Вполне естественно, что предпринимая коррекционную работу, к подросткам не следует применять единые методы, так как каждая отдельно взятая личность предполагает использование индивидуального подхода. При работе с подростком следует предпринимать работу с нездоровой социальной средой, которая и становится, в большинстве своем, причиной девиантного поведения. В целом, программа деятельности должна сводиться к четырем направлениям деятельности:
1.Диагностика2.Прогнозирование3.Коррекция4.Анализ.
На основании полученных сведений, необходимо было выстроить программу деятельности. Для нашей работы показательными будут следующие направления деятельности:
1. Необходимо обращать внимание на формирование новых ценностных установок в жизни подростка. Те подростки, которые не могут самостоятельно адаптироваться во взаимодействии с обществом, как правило, они перестают верить в собственные силы, не могут определиться с целью жизни. Такие дети не могут жить одним днем, для них характерно стремление к развлечению и удовольствию. Как следствие, происходят большие предпосылки для криминального будущего и отказ от социализации личности.
2. Поиск возможностей для самоутверждения. Девиантные подростки всегда имеют проблемы со сверстниками. Речь здесь идет об отчуждении от группы, низкой значимости школы и общения в коллективе для ребенка. Как следствие, речь идет о том, что необходимо повысить взаимодействие в коллективе. Важно привлечь таких подростков к коллективно-общественной деятельности, которая поможет реализовать возможности и способности подростка.
Очень важно было помочь организовать такие занятия для подростков, которые бы помогли ему переключиться от девиантных форм. Очень важно обращать внимание для того, чтобы школа обеспечила развитие деятельности данных подростков. Необходимо, чтобы основу для развития деятельности составили духовные занятия. Исследования подчеркивают тот факт, что девиантные подростки имеют количество времени в 4 раза намного больше, чем у тех детей, которые развиваются в норме. Для подростков с девиацией свободное время составляет 49,2 часа, а детей, развивающихся в норме — 13,2 часа. Как следствие, свободное время девиантные подростки реализуют его в криминальном поведении. Благополучные подростки реализуют свои действия в контексте увлечений, развития в творчестве. Асоциальные подростки себя в этих действиях не видят. На занятиях необходимо возбудить потребность в саморазвитии. Самовоспитание не реализуется просто так — необходимо возбудить критическое отношение к действительности. Кроме того, самовоспитание предполагает существование некоего идеала, выбранного в качестве образца поведения, определенных нравственных ценностей и критериев, с позиции которых человек оценивает себя, свое поведение. Для подростков с девиантным поведением характерно отсутствие навыков в самоанализе.
Такие подростки, как правило, не могут привести положительные и отрицательные черты ни у себя, ни у окружающих людей. Очень сложно для таких подростков сделать вывод о том, как изменить свое поведение, чтобы обеспечить правильное развитие. Обязательным условием работы становится научение умению думать. К этому могут побуждать частные беседы специалиста (педагога), рассуждения о различных жизненных ситуациях и нравственных коллизиях, отраженных в прочитанных книгах, просмотренных фильмах, наблюдаемых в жизни. Негативное влияние окружающего мира приводит к тому, что у детей образуется деформация социальных связей с основными группами, с которыми взаимодействуют такие подростки, они становятся близки к криминальному миру. Вполне естественно, что для подростка принадлежность к криминальному миру повышает их значимость в их глазах. Обязательным условием становится создать необходимые примеры правильного поведения. Вполне естественно, что социальный педагог должен явить ребенку личный пример человека, которому подростку очень хочется подражать.
Заключение
.
Девиантное поведение характеризует поступки и действия человека, вступающего в конфликт с социальными нормами общества. Социальные нормы, по мнению Ф. Б. Бассина, находят свое воплощение в законах, традициях, обычаях, то есть во всем том, что стало привычкой, прочно вошло в быт, в образ жизни большинства населения, с целью регуляции деятельности и отношений. Девиантное поведение мы рассматриваем как устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.Я. И. Гилинский под девиантным поведением понимает поступки, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стереотипам, образцам).Совершенно очевидно, что в фокусе научных проблем девиантного поведения подростков концентрируются интересы различных специалистов — педиатров, педагогов, нейропсихологов, дефектологов, неврологов. В целом, анализ данных обзора литературы по проблеме девиации, свидетельствует о необходимости более глубокого исследования данной проблемы. Ребенок, который впервые приходит в школу, попадая в незнакомые для себя условия, испытывает стресс, а потому он особенно остро нуждается в материнской заботе и эмоциональной поддержке педагога. Именно поэтому особенно важным становится стремление педагогов заинтересовать родителей в процессе совместного воспитания, помощи ребенку в социальной адаптации. Если этого не происходит, то уже в подростковом возрасте ребенок становится неуправляемым. Основными проблемами становятся алкоголизм, наркомания и проституция. Иными словами, организованное взаимодействие между родителями и психологами приводит к тому, что формируются новые условия для развития малыша, которые становятся более комфортными, чем в классическом педагогическом процессе, когда взаимодействие между воспитателем и родителями строится на основании социального заказа. Создание союза трех социальных сил: педагоги — дети — родители — один из актуальных вопросов сегодняшнего дня.
Список литературы
Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семенное консультирование / Ю. Е. Алешина. — М.: Психея, 2011. -.
211 с. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт / Л. Анзорг. — М.: Просвещение, 2007. -.
133 с. Батурина Г. И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности / Г. И. Батурина // В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та.
Иваново: Изд-во пед. ин-та, 2013. — С.
34−39. Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей / Д. Боулби.
— М.: Академия, 2011. — 210 с. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас.
— М.: Изд-во МГУ, 2010. — 200 с. Винникотт Д. В. Семья и развитие личности. Мать и дитя / Д. В. Винникот. ;
Екатеринбург, 2010. — 300 с. Выготский Л. С. Проблемы общей психологии. / Л. С. Выготский // Соб. соч. Т.
5.-М.: Педагогика, 2012. — 360 с. Выготский Л. С. Проблемы эмоций / Л. С. Выготский // Вопросы психологии.
— 1958. — № 3. — С. 56−59. Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л. С. Выготский — М.: Изд-не эксп. дефект. инст-та, 1986.
— 330 с. Гаврилова Т. П. Психология семьи / Т. П. Гаврилова. — М.: Амфора, 2012.
— 440 с. Гильяшева И. Н., Игнатьева Н. Д. Межличностные отношения ребенка / И.Н. гильяшева, Н. Д. Игнатьева. — М., 2011. -.
310 с. Гозман Л. Я., Алешина Ю. Е. Социально-психологическое исследование семьи: Проблемы и перспективы / Л. Я. Гозман, Ю. Е. Алешина // Вестник МГУ, Психология. — № 4. — 2010.
— С. 13−22. Гозман Л. Я., Шлягин Е. Н. Психологические проблемы семьи / Л. Я. Гозман, Е. Н. Шлягин // Вопросы психологии.
— 1986. — № 2. — С. 186−187.. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Хрестоматия по возрастной психологии/ сост.
Л.М.Семенюк; под ред. Д. И. Фельдштейна.
М.: Международная педагогическая энциклопедия, 1994. С.87−98.Голод.
С.И., Клецин A.A. Состояние и перспективы развития семьи: теоретикотипологический анализ: эмпирическое обоснование. — СПб., 1994. —42с. Голод.
С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ.
СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1998.-272с.Гребенников И. В. Основы семейной жизни.
М: Просвещение, 1991 — 214 C. Гурко.
Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей.// Социологические исследования.-1996. № 3, — С.81−90.Гурко.
Т.А. Трансформация института современной семьи. // Социологические исследования,-1995. № 10. С.95−99.Гурко.
Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей.// Социологические исследования.-1996. № 3, — С.81−90.Гуров.
В.Н, Социальная работа школы с семьей, — Педагогическое общество России, 2003,-192с.Гущина.
Т.Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с неполной семьейшкольника.
Дис…канд.
пед.наук.
Белгород, 1997. С.50−54.ДемидовA.M. Неполная семья: опыт исследования финских социологов.// Социологические исследования.-1985, — № 3. С.145−148.Дементьева.
И.Ф. Неблагополучные семьи как социальная проблема. // Семья в России. Семья и права ребенка. — 2003. С.80−95Дети с временными задержками развития. /.
Под ред. Власовой Т. А., Певзнер М.С.- М: Педагогика. 2010.
Додонов Б. И. Эмоции как ценность / Б. И. Додонов. — М. — Политиздат, 1978. — 140 с. Елизаров В. В. Перспективы исследования семьи / В. В. Елизаров.
— М.: Мысль, 2010. — 120 с.
Запорожец А.В., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, Функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка / А. В. Запорожец, Я. З. Неверович //Вопросы психологии. — 1974. — С. 23−30.
