Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Причины и проявления кризисного развития личности в педагогической деятельности

Диссертация: Причины и проявления кризисного развития личности в педагогической деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

До настоящего времени работы, направленные на изучение детерминант кризисного развития педагога, ограничивались поиском факторов исключительно в профессиональной сфере деятельности. В этой связи кризисное развитие рассматривалось с точки зрения психодинамического, когнитивно-бихевиорального и экзистенциального подходов. Наиболее перспективным и актуальным, на наш взгляд, для решения указанной… Читать ещё >

Причины и проявления кризисного развития личности в педагогической деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Теоретические аспекты исследования проблемы кризисного развития в профессиональной педагогической деятельности
    • 1. 1. Анализ современных подходов к профессиональному становлению педагога
      • 1. 1. 1. Психологические основы педагогической деятельности
      • 1. 1. 2. Роль личностного и профессионального самоопределения в становлении педагога
      • 1. 1. 3. Предикторы профессионального и личностного неблагополучия в педагогической деятельности
    • 1. 2. Психологические особенности кризисного развития в профессиональном становлении
      • 1. 2. 1. Кризис как фактор развития личности
      • 1. 2. 2. Кризисное развитие в профессиональной педагогической деятельности
    • 1. 3. Экзистенциальные кризисы как детерминанта профессиональных изменений
      • 1. 3. 1. Развитие понятия «экзистенция» в философских и психолого-педагогических исследованиях
      • 1. 3. 2. Представления об экзистенциальном кризисе как основе профессиональных изменений
  • 2. Эмпирическое исследование причин и проявлений кризисного развития в профессиональной педагогической деятельности
    • 2. 1. Организация и методы исследования
    • 2. 2. Результаты исследования и их обсуждение
    • 2. 3. Рекомендации по сопровождению специалистов, переживающих кризисное развитие в профессиональной педагогической деятельности
  • ВЫВОДЫ

Актуальность исследования. Проблема кризисного развития личности в педагогической деятельности приобретает все большую остроту в связи со многими причинами, прежде всего с переходом современного российского образования от традиционно сложившейся когнитивноориентированной к личностно-ориентированной парадигме. В связи с этим вновь встают вопросы, связанные с пониманием смысла и ценности образовательной деятельности и роли педагога как одного из ее субъектов. Многочисленные исследования указывают на то, что в большинстве случаев педагоги не могут самостоятельно решить проблему согласования собственных образовательных ценностей и адекватных им способов деятельности.

До настоящего времени одна из главных и нерешенных задач в области подготовки педагогических кадров — подготовка специалистов с развитыми структурами педагогической деятельности. Это требует от педагогов раскрытия своих возможностей еще в вузе, а затем постоянного их совершенствования.

В этой связи возрастает необходимость теоретического осмысления профессионального становления педагога и понимания психологических детерминант этого процесса. Возрастают и требования к практической деятельности педагогов в условиях личностно-ориентированной парадигмы образования. Особенно остро встает вопрос расширения знаний о личностно-профессиональном потенциале педагога и устранении практических трудностей в его деятельности, о необходимости предупреждения профессиональных деформаций и поиске целостного подхода к психологическому обеспечению их личностно-профессионального потенциала.

Все это актуализирует необходимость изучения проблемы психологических детерминант кризисного развития личности в 3 профессиональной педагогической деятельности. Особую актуальность составляет исследование причин кризисного развития личности педагога на разных этапах профессионального становления. О необходимости такого рода изысканиях говорится в работах многих авторов (Э.Ф. Зеер, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Ю. П. Поваренков и др.). Наше исследование продолжает изучение деятельности педагога, но с позиций выявления причин кризисного развития.

До настоящего времени работы, направленные на изучение детерминант кризисного развития педагога, ограничивались поиском факторов исключительно в профессиональной сфере деятельности. В этой связи кризисное развитие рассматривалось с точки зрения психодинамического, когнитивно-бихевиорального и экзистенциального подходов. Наиболее перспективным и актуальным, на наш взгляд, для решения указанной проблемы является экзистенциальный подход. В его основе — идея о том, что главной детерминантой кризисного развития в педагогической деятельности является наличие у человека личностного экзистенционального кризиса, проявляющегося на разных жизненных этапах.

В связи с вышесказанным можно утверждать, что актуальность данной работы обусловлена недостаточностью психолого-педагогических исследований, предметом специального рассмотрения которых являлось бы изучение личностного кризиса как детерминанты возникновения кризисного развития в педагогической деятельности.

Учитывая вышесказанное, целью нашей диссертационной работы является исследование причин и проявления кризисного развития личности в профессиональной педагогической деятельности.

Объект исследования — профессиональная педагогическая деятельность.

Предмет исследования — психологические причины и проявления кризисного развития в педагогической деятельности.

Гипотеза: кризисное развитие в педагогической деятельности в значительной степени является отражением переживания человеком экзистенциального кризиса, обусловленного неразрешенностью внутриличностных проблем.

Задачи исследования:

1. Выделить общие и специфические детерминанты кризисного развития в профессиональной педагогической деятельности на основе анализа методологических подходов к профессиональному становлению педагога.

2. Выяснить необходимые условия для эффективной профессиональной деятельности и факторы профессиональных кризисов педагогов.

3. Сформировать комплекс психологических методик, позволяющих исследовать кризисное развитие в профессиональной педагогической деятельности.

4. Провести экспериментальное исследование кризисного развития в профессионально педагогической деятельности.

5. Разработать комплекс научно-практических рекомендаций и учебно-методических материалов, необходимых для психолого-педагогического сопровождения педагогов с целью предупреждения профессионально обусловленных кризисов.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили концепции, разработанные как отечественными, так и зарубежными авторами: культурно-историческая теория развития (JI.C. Выготский, А.Н.Леонтьев) — концепции личности как активного субъекта жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, и др.) — теория развития субъекта в онтогенезе (В.И. Слободчиков) — подходы к исследованию проблемы личностного самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, 1987; М. Р. Гинзбург, 1996; 5.

Е.И. Головаха, 1998; Е. А. Климов, 1996; Н. С. Пряжников, 2003; В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев, 2000) — психологические принципы детерминации психических явлений, единства сознания и деятельности, развития и системности, идеи интегративного подхода к изучению личности, заложенные Б. Г. Ананьевым и развитые К.А. Абульхановой-Славской, А. А. Бодалевым, Е. А. Климовым, Н. В. Кузьминой, C.JI. Рубинштейном, исследования профессиональной деятельности современного учителя (В. И. Байденко, Б. 3. Вульфов, М. К. Кабардова, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. В. Хуторский) — и др.

Методы и методики исследования. Для подтверждения гипотез и решения поставленных задач нами использовались следующие методы: междисциплинарный теоретический анализ литературы, анкетирование, опросники, тестирование, методы математической статистики: количественный (математико-статистический) и качественный анализ (дифференциация материала по типам, группам, вариантам). Статистическая обработка материала проводилась с помощью стандартного пакета статистических программ SPSS, версия 14. «Методика исследования самоотношения» Столина В. В., Пантелеева С.Р.- тест ценностных ориентаций Рокича М., Must-test Эллиса А., «Тест на эмоциональное выгорание» Бойко В. В., тест смысложизненных ориентаций Леонтьева Д. А., шкала экзистенциальных факторов Ялома И., биографическая анкета, методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Рассела Д. и Фергюссона М.

Таким образом, в исследовании использовались методы, обеспечивающие обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов.

Эмпирическая база исследования. Достижение цели исследования обеспечивалось комплексным подходом к формированию выборочной совокупности репрезентативной профессиональной популяции педагогов в.

Тверской области, современной России. На основании выделенных 6 статистических, профессиональных и демографических параметров была сформирована совокупная выборка педагогов, принявших участие в исследовании (150 человек) — работники школ, психоневрологического интерната и центра социального обслуживания населения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась последовательной реализацией выбранной методологии, тщательным анализом имеющихся теоретических источников, планированием эксперимента, соотнесением теоретических положений с результатами экспериментальных исследований, использованием апробированных и надежных методов исследования, адекватных цели, задачам и логике исследования, достаточным объемом выборки испытуемых, использованием методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в углублении психологического понимания причин возникновения кризисного развития в профессиональной педагогической деятельности с позиций экзистенционального подхода как отражения личностного кризиса, а также роли когнитивно-аффективных и экзистенциональных факторов при его возникновении и развитии. Выявлены и изучены когнитивно-аффективные компоненты, ведущие к появлению внутриличностного кризиса. Показано, что неразрешенность и неосознанность внутриличностного кризиса проявляется на рабочем месте в виде синдрома эмоционального выгорания.

Практическая значимость исследования. Полученные результаты и сделанные на их основе выводы могут быть использованы при подготовке специалистов коммуникативных профессий в рамках вузовских курсов «Социальная психология» и «Психологическое консультирование», а также в практических курсах повышения квалификации работников для предотвращения кризисного развития в профессиональной педагогической деятельности. Разработанные основы когнитивно-бихевиорального тренинга с основами логотерапии для педагогов могут быть использованы для помощи работникам, находящимся в состоянии кризиса для эффективного преодоления этого состояния и выхода из него.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально обусловленные кризисы педагога возникают на разных этапах профессиональной деятельности. При этом степень их проявления различна и зависит от требований окружающее й действительности и активности личности.

2. Кризисное развитие в педагогической профессиональной деятельности детерминируется низкой удовлетворенностью труда, социальной незащищенностью, ежедневной психоэмоциональной напряженностью.

3. Психологическое обеспечение профессиональной педагогической деятельности должно соответствовать уровню сформированности личностно-профессионального потенциала и этапам профессионального становления, обязательно способствовать предотвращению профессиональных изменений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования освещались на заседании кафедры педагогической психологии МПСИ 2006 — 2009 гг.- в процессе работы автора в качестве руководителя Психоневрологического интерната Кимрского районав выступлениях: на научно-практической конференции с международным участием «Психологическая помощь в кризисных ситуациях» (31 октября -1 ноября 2008 года) — на четвертой международной конференции студентов и молодых ученых «И. П. Павлов: диалог с XXI веком» (10−12 апреля 2009 года, г. Рязань). Программа тренинга внедрена в работу Психоневрологического интерната Кимрского района. По теме диссертационного исследования опубликовано 5 печатных работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из, введения двух глав, заключения и приложений. Библиография работы включает 186 источников, из них 24 на иностранных языках.

Выводы:

1. Удовлетворенность работой зависит от уровня образования. Педагоги и медицинские и социальные работники со средним образования больше удовлетворены работой, чем их коллеги с высшим образованием.

2. Уровень удовлетворенности работой выше у людей, живущих в браке, нежели проживающих одиноко.

3. Доминирующим показателем синдрома эмоционального выгорания является резистентность, или высокий уровень функционирования психологических защит. 75% педагогов и медицинских работников имеют сформированную или формирующуюся фазу резистентности.

4. Основными видами функционирующих защит являются избирательное неадекватное эмоциональное реагирование и расширение сферы экономии эмоций. У педагогов преобладает неадекватное эмоциональное реагирование %3% случаев), а у врачей и социальных работников — расширение сферы экономии эмоций (62%.).

5. Уровень напряжения учителей в школе отрицательно связан с самоуважением.

6. Самопринятие у педагогов отрицательно взаимосвязано с возрастом и положительно с показателем по аутосимпатии. Чем старше педагоги, тем меньше они себя принимают. И педагоги, имеющие высокий показатель по аутосимпатии, больше принимают себя как личность.

7. Глобальное самоотношение педагогов определяется показателями аутосимпатии, самоуважения, интереса к самому себе, доверия и уверенности в себе, самопонимания.

8. У работников психоневрологического интерната с увеличением возраста и стажа уменьшается интерес к самому себе .

9. У медицинский и социальных работников с увеличением возраста и стажа снижается напряженность и увеличивается резистентность.

10. Интерес к себе положительно связан с самопринятием и саморуководством. Принимающий себя человек интересен сам себе и последователен в собственных действиях.

11. Личностные факторы, определяющие синдром эмоциональной выгорания: гиперответственность, функциональная востребованность, конфликтное самоотношение и амбивалентное отношение к себе и другим.

12. Фактор глобальной ответственности и функциональной востребованности являются иррационально нагруженными.

13. Основными терминальными ценностями я являются здоровье, активная, деятельная жизнь любовь.

14. Основными инструментальными ценностями выступают местность, ответственность и воспитанность.

15. Различия по ценностям в группе молодежи до 32 лет и возрастной группе после 32 лет касаются выбора ценностей. Для молодежи важнее всего «счастливая семейная жизнь» «развитие себя» и любовь". Для людей после 32 лет ведущими ценностями становятся «здоровье», «материально обеспеченная жизнь «интересная работа».

16. На бессознательном и иррациональном уровне обнаруживается конфликт в сфере «достижений», «психологического комфорта» и недовольства «плохим поведением других людей», «этики».

17. В состоянии напряжения снижается ориентация человека к достижению результатов.

Заключение

.

Проведенное нами исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сформулировать следующие выводы:

1. Основой кризисных явлений выступает самоопределение, принимающее характер конфликта. Самый острый тип конфликта в профессиональном самоопределении смысловой конфликт.

2. В процессе профессионального становления человек неоднократно переживает экзистенциальные кризисы. Но наиболее остро проблемы, связанные с таким кризисом, возникают в период после сорока лет.

3. Проведенный теоретико-эмпирический анализ показал, что кризисное развитие в профессиональной педагогической деятельности детерминируется: синдромом эмоционального вьггорания (неадекватное отношение к себе и другим, общая негативная установка на жизненные перспективы, озабоченность собственными потребностями и личным выживанием, «иррациональные идеи, амбивалентная самооценка, астенизация организма), экзистенциальным кризисом (субъективное переживание одиночества, переосмысление личных ценностей и смысложизненных ориентаций, ответственность за собственную жизнь, отношение к базовым ценностям) и возрастным кризисом (утрата иллюзий, субъективное ощущение неспособности справляться с проблемами, субъективное переживание физиологических признаков старости, утрата и переосмысление прежних жизненных ценностей).

4. Для учителей, социальных и медицинских работников характерен высокий уровень резистентности (психологических защит). Доминирующими психологическими защитными механизмами являются избирательное неадекватное эмоциональное реагирование и расширение сферы экономии эмоций. У педагогов преобладает неадекватное эмоциональное реагирование, а у врачей и социальных работников — расширение сферы экономии эмоций.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. — М., 1977
  2. Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности — М.: Наука, 1980, 334с.
  3. Альбуханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности-М.: Наука, 1981, с.19−44.
  4. Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемыи стратегиии исследования./ЯТсихол. журнал, 1994, № 4 с.
  5. Н.В. Факторы формирования синдрома профессионального угасания: на примере коммуникативных профессий //Дис. .к.психол.н. Ростов н/Д, 2006
  6. А. Индивидуальная психология, ее гипотезы и результаты // Психология личности / сот. И общая редакция Райгородский Д. Я. -Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000, 448с.
  7. А. Наука жить // Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общая редакция Реана A.A. СПб.: Питер, 2000, 320с
  8. Т. Д. Психическое здоровье (вопросы валеологии): / Т. Д. Азарных, И. М. Тартышников- М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.- 111 с.
  9. Акмеология: СПб, 2003, 38с.
  10. Алберти Р, Эммонс М. Самоутверждающее поведение. СПб, 1998, 190с.
  11. A.A. Современая психотерапия.СПб, 1997, 335с.
  12. Альманах психологических тестов./ Под ред. Римских Р. Р. и С. А. -М.: «КСП», 1996, 400 с.
  13. .Г. Человек как предмет познания. СПб. Питер, 2001,185 288с.
  14. Л.И. Личность в трудных жизненных условияхгпереосмысление, преобразование и психологическая защита.//Психол. журнал, Т.15, № 1,с.З-18
  15. А.Г. Деятельность и установка — М.: изд-во Моск. Ун-та, 1979, 150с.
  16. А.Г. Психология личности М.изд-во МГУ, 1990, 367с.
  17. О.И. Личностные ресурсы преодоления профессионального выгорания педагогов / дис.к.пс.н, Хабаровск, 2007, с.26
  18. М. М. Лукьянова М. И. «Специфика подготовки психологов к профессиональной деятельности в различных социально-производственных средах», Психологическая наука и образование, 1998, № .
  19. Бек А. Техники когнитивнойпсихотерапии//Московский психотерапевтический журнал, 1996, № 3,с49−68.
  20. Бек А. Когнитивная психотерапия депресссий. //Московский психотерапевтический журнал, 19 965 № 3,с. 69−92.
  21. И.М. Роль когнитивной психотерапии в леечниии тревожных расстройств и депрессиии. Медикография//Журнал мед. информации и международных связей., 1994, т. 16, № 1.
  22. БелинскаяЕ.П. Исследования личности: традициии и перспективы.//Социальная психология.М., 2002, с. 42−56
  23. Е. П. Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности. М., 2001.
  24. Г. Э. Типы проблемности социального мышления./ЛТсихология социальных изменений.м., 1993.
  25. П., Лукман Т. Социальное констриурование реальности. М, 1999.с.
  26. С. Д. Гурвич Ф.Г. Математико-статитические методыэкспертных оценок. М.-, 1980.263с.186
  27. A.A. Вершина в развитии взрослого человека М., 1998, 147с.
  28. А. А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними. //Мир психологии, 2001,№ 2 с.2−18?
  29. A.A. Столин В. В. Общая психодиагностикаМ.200, 414 с.
  30. В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. — М., 1996
  31. JI.B., Молчанова О. Н. Самооценка в первой зрелости // Вестник МГУ, Сер 14. Психология, 1990, № 1, с.3−12
  32. .С. Психология. Нравственность. Культура. М.: МГУ, 1994, 145с.
  33. П. Практический смысл. СПб, 2001
  34. Г. А. Смысл жизни и возраст // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / под ред. В. Э. Чудновского, А. А. Бодалева, Н. А. Карповой М.:Психол. ин-т РАО, 1997, с. 91−110.
  35. В. Н. Здоровье и стресс. М.: Знание, 1991.-160 с.
  36. Ф.Е. Психология переживания— М.: МГУ, 1984, 200 с
  37. Ф.Е. Типология переживаний различных критических ситуаций // Психологический журнал, 1995, Т.16, № 5. с. 104−114
  38. М. Избранные произведения — М.: Прогресс, 1990, 805с.
  39. Н.Е. Синдром «выгорания» в профессиях системы «человек-человек». Практикум по писхологи менеджмента и проф.деятельности. Учебпособие/под ред. НикифороваГ.С. Спб, 2007
  40. JI.C. Мышление и речь. -М., JL: Соцэкгиз, 1934, 324с
  41. М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г" Орлова JI.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости.
  42. М., Педагогическое общество России, Издательский дом «Ноосфера», 1999, 272с.
  43. Н.Г. Практические аспекты когнитивной психотерапии//Московский психотерапевтический журнал, 1996, № 3, с.27−48.
  44. . Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, Т. 2. М.: МИР, 1996.
  45. Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. — М., 1984
  46. Г. Г. Гуманистическая психология как методологическая основа деятельности психологического центра в педагогическом университете // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Серия 3. Челябинск, 1983, с. 109 133
  47. Н.В. Психология социальных ситуаций. М., 1997.
  48. И.В. «Гендерные аспекты социально-психологической трансформации позднего возраста»/ http://www.psychol.ras.ru/conf/grosev.htm.
  49. A.A. Орбан Л. Э. Акмеологические проблемы становления психологической и профессиональной зрелости личности .М., 1995
  50. М.В. Мотивационные установки личности в ситуации потери работы: Автореф. Дис.канд. психол. Наук, СПб., 1999, 16с
  51. Э. Социология образования М.: ИНТОР, 1996, 77с.
  52. Т.В. Когнитивно-аффективные детерминанты мотивационных функций. Новосибирск, Автореф. дисс. канд. психол. наук, 1995
  53. Епимахина Ю. В. Развитие личностной рефлексии как фактор формировнаия смысложизненных ориентаций старших школьников, автореф. дисс. канд. психол.наук. Ростов-на Д, 2008. 21с.
  54. Ефремов, К, Эмоциональное выгорание и как с ним бороться.//Народное образование, 2005, № 3, с. 118−122.
  55. .В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности М.: изд-во Моск. Ун-та, 1980, 175с.
  56. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986, 221с.
  57. X. Тестирование личности. М., 1997.
  58. Т. Ф., Минигалиева М. Р. Социально-психологическая помощь в ЦСО. Учебно-методическое пособие для студентов и практических психологов. М. «Союз», 2000.
  59. В. А. Старение как эмоциональный шок/ «Психология зрелости и старения"№ 3(7−8), осень-зима 1999.
  60. Иванов.П. Н. Колобова Е.Ф. .Определение жизненных ценностей личности. Must- тест. Ярославль. 1992.
  61. Изард.К. Эмоции человека. М., 1980, 440с.
  62. Н. JI. Изменение смысложизненных ориентации — изменение линии жизни // Мир психологии, 2001, № 2, с.
  63. JI. И. К вопросу об особенностях мотивационно-смысловой сферы личности государственного служащего. // Мир психологии, 2001, № 2, с.
  64. Дж.А. Психотерапия конструктивного альтернативизма: психология личностной модели.// Техники консультирования и психотерапии. М., 2000 с.399−417
  65. Е. А. Основы психологии. Практикум: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999. 175 с.
  66. Ковалев В. И Дружинин В. М. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки.// Психол. журнал, 1982, Т. З, № 6, с.35−44.
  67. И.Н. Личность как система конструктов//Системныеисследованиям., 1976.с. 128−146.189
  68. Колобова Е. Ф. Личностные детерминанты когнитивно-аффективных отношений. Автореф.канд.дисс. М.1992.-15с.
  69. Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984., 366с.
  70. Кон И. С. Социологическая психология. М.1999
  71. Кон И. С. Открытие „Я“. М., 1978, 367с.
  72. Р. Основы психологического консультирования/Пер, с лит. М.: Академический Проект, 2000.
  73. Г. Психология развития. Спб, 2000 987с.
  74. В. О. „Мы“ и „Они“: Эйджизм и самосознание пожилых людей», Психология зрелости и старения, 2000, № 3.
  75. С., Мухаматулина Е.. Воспитание: наука хороших привычек М., 1996.
  76. Кроник А. А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования. // Психология личности и образ жизни. М., — 1987.
  77. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977, 304с
  78. А.Н. Философия психологии: из научного наследия / под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева М.: изд-во Моск. Унта, 1994, 287с.
  79. Д.А. Очерки психологии личности М.: смысл, 1993, 43с.
  80. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности М.: Смысл, 2003, 487с
  81. Леонтьев Д. А. Самореализация и сущностные силы человека / Психология с человеческим лицом М.: Смысл, 1997, с. 156 176.
  82. Д. А. Психология свободы: к постановке проблемысамодетерминации личности./ЯТсихол. журнал.Т.21, 2000, № 1, с.3−18
  83. . Кризисы жизни шансы жизни. — Калуга, 1994
  84. Н. Д. «Современные психотерапевтические школы и подготовка психосоциальных работников и практических психологов», «Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы» — 1998, № 1.
  85. И. П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб. -М., 1999.
  86. Ю. Н. Эффективность профессиональной деятельности/Самарский Гос. Пед. Ун-т Самара: изд-во Сам. ГПУ, 1998−358 с.
  87. А. Жизнь, наполненная смыслом. М, 2004.-125с.
  88. . А. Что движет человеком.? Экзистенционально-аналитическая теория эмоций. М., 2006, -235с.
  89. Лэнгле А. Эмоциональное выгорание с позиций экзистенционального анализа. Вопросы впсихологии,№ 2, 2008, с.3−18
  90. В. А. Семенова Л.А. тенденции в развитии профессиональных групп интеллегенции.//С. Московичи. «Век толп» М., 1998.
  91. Мартынова Е. В. Роль смысложизненных ориентации в системе профессиональной подготовки студентов педвузов
  92. Мир психологии, 2001, № 2, с.
  93. А. Креативность личности и готовность к ней // Дальние пределы человеческой психики. М., 1991.
  94. А. Мотивация и личность. СПб., 1999, с.24
  95. Т. Д. Особенности психического развития в позднем возрасте/ «Психология зрелости и старения"№ 3(7−8), осень-зима 1999.
  96. В., Чессер Э. Методы поведенческой терапии. Спб, 2001,560с.
  97. Н.М.Михайлова. Невротические расстройства у пожилых пациентов общей практики/Русский медицинский журнал СПб, том 1 № 4,1998.
  98. Е.М. «Ловушка для тех, кто oшибaeтcя»/http.//www.genesis.ru/pedologia/3/9.htm
  99. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования СПб: Издательство «Питер», 2000. 456с.
  100. В.Г. Смысл жизни: проблемы и поиски — Киев: Политиздат Украины, 1990, 223 с.
  101. В.Б. Личность и ее социальные ценности // Социология в СССР-М., 1966, Т.2, 123с.
  102. В.Е. Синдром психического выгорания личности //М., 2005, 329с
  103. А. В., Ярошевский М. Г., История психологии. М.- 1994.
  104. Психология зрелости. Хрестоматия. Самара-М., 2003, с. 661.
  105. В. М. Психология безопасности профессиональной деятельности: учеб. Пособие / Новосиб. Гос. Техн. Ун-т — Новосибирск: НГТУ, 1997.
  106. Психологический словарь. М., 1983.
  107. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности/
  108. Г. С., Дмитриева М. А., Корнеева Л. Н. и др.- Под ред.192
  109. Г. С. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1991.
  110. И.Н. Изменение смыслообразующих контекстов в процессе психологического консультирования. Автореф. канд. дисс. М., 1999.
  111. А. А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2001
  112. Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом: Пер. с англ./ общ. ред. И послесл.Ф. Е Василюка -М.: Прогресс, 1992 240 с.
  113. Г. Профилактика выгорания.// Вопросы общей психиатрии № 1, 1998
  114. Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях // Психол. журнал 2002, № 3 (23), с. 85 95
  115. Росс JL, Нисбет Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии.М. 1999.
  116. Российский менталитет. Психология личности, сознания, социальные представления. М., 19 996, 330с.
  117. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ./общ. ред и вступ. ст. Л. П. Петровской 2-е изд. — М.: Прогресс, 1993 — 368 с.
  118. A.A. Личностные детерминанты и организационные факторы генезиса психического выгорания у педагогов: Дисс.. канд.психол.наук., Ярославль, 2001
  119. П.В. «синдром эмоционального сгорания yчитeлeй>>/http:|//www.forШnecityxom/milleIшium/Scooby/454/Vestшc 2/213.htm
  120. И.В. «Социальным работникам нужна психологическая поддержка», Психология зрелости и старения, 1999, №.
  121. Е.Е. Взгляд на взрослость изнутри: психологический дивертисмент // Психология зрелости и старения, 2001, № 1 (13), с.5−27
  122. Современная западная социология. Словарь. — М., 1990, 432с.,
  123. Е.Б. Жизненные модели личности: модели психологического развития. Киев, 1992
  124. Е.С. психологические факторы профессионального «выгорания» (на примере деятельности торгового центра) Дисс.. канд. психол. наук, СПб, 2002
  125. В.В. Самосознание личности.- М.: Прогресс, 1987, 252с.
  126. В.В., Кальвине М. Личностный смысл: строение и форма существования сознания Вестник МГУ, Серия 14, Психология, 1982, № 3, 39с.
  127. В.В. Мотивация и самосознание. // Мотивация личности, М. 1982, с.58−67.М.
  128. Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников — М.: изд-во Моек ун-та, 1976, 149 с.
  129. Е.В. Изучение смысловых образований у ребенка // Вестн. Мокс. Ун-та, сер 14. Психология, 1977, № 1, с.62−72
  130. Техники консультирования и психотерапии. М., 2000, с.627
  131. O.A. Ценности и самоотношение на этапе юношеской социализации. Дисс. канд.психол.наук. М., 2000.
  132. Д. Г. «Профессиональная деформация практического психолога», Психологическая газета, 1998, № 1.
  133. Д. Г. «Синдром сгорания»: позитивный подход к проблеме». Журнал практического психолога, 1998, № 5.
  134. В.П. Избранные философские труды Л.: ЛГУ, 1988, 343с.
  135. Тугаринов В. П. Марксистская философия и проблема ценности //
  136. Проблемы ценности в философии Л.: ЛГУ, 1996, 210с.194
  137. А.П. Когнитивно-поведенческая психотерапия. СПб, 2002. 334с.
  138. C.B. О «синдроме профессионального выгорания» и технике безопасности в работе педагогов и других специалистов социальной сферы // Школьный психолог, № 36, 2003, с. 18−19
  139. Г. Ю. Личность как субъект бытия в экстремальных условиях. Автореф. доктора психол. наук Краснодар, 2006., с.48
  140. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура. М.: Ренессанс, 1992, 289с.
  141. В. Воля к смыслу. М., 2000, 368с.
  142. В. Основы логотерапии. Психотерапия и религия СПб.: Речь, 2000, 286 с.
  143. В. Психотерапия на практике: пер с нем. СПб., 2001, 256с.
  144. Ф. И. «Стресс и здоровье». Кишинёв: «Штиинца», 1990.
  145. Холмогорова А. Б, Философско-мето дологические аспекты когнитивной психотерапии./УМосковский психотерапевтический журнал, 1996, № 3 с.6−26.
  146. К. Невротическая личность нашего времени СПб.: Питер, 2002, 224с.
  147. Н. Д. Смысл жизни: «иметь» или «быть»?//Мир психологии, 2001, № 2, с.
  148. В.Э. Исследование проблем смысла жизни и акме (возрастной, профессиональный и социореабилитационный аспекты) / Психологический журнал, 2004, Т.25, № 1, с. 129−135.
  149. В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психологический журнал, 1993, Т.14, № 5, с.3−12.
  150. В.Э. Психологические составляющие оптимальногосмысла жизни и акме // Вопросы психологии, 2003, № 3, с.3−14.195
  151. В.Э. Смысл жизни и судьба человека // Общественные науки и современность, 1998, № 1, с. 175.
  152. . П.Н. Современная социальная психология. М., 1999.
  153. Л.Б. Тендерная и профессиональная идентичность. Теория и методы диагностики. М., 2007, 128с.
  154. Л.Б. Семейная психология. М., 2008, 736с.
  155. . А. Гуманистическая психотерапия. М., 2002.-268с.
  156. Эллис.А. Психотренинг по методу А.Эллиса. Спб, 1999.- 221с.
  157. А. НЕ давите мне на психику. М. 1995.
  158. А. Рациональная психотерапия.//Техники консультирования и психотерапии. М., 2000, с.256−277.
  159. . Е. Контакт и изменение в межгрупповых отношениях.// Иностранная психология, Т.2, 1994,№ 2(4), с.32−37.
  160. Э. Детство и общество. СПб: Фонд «Университетская книга», 1996.
  161. Эриксон.Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.
  162. Юнг К. Г. Архетип и символ М.: Ренессанс, 1992, 304с.
  163. Юнг К. Г. Проблемы души нашего времени М., 1993, 336с
  164. Юнг К. Г. Становление личности // Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общая редакция РеанаА.А. — СПб.: Питер, 2000, 320с.
  165. Ю. А. «К проблеме профессиональной деформации», -Журнал практического психолога -1998, № 7.
  166. В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология М., 1979, 186с.
  167. В.А. О диспозиционной регуляции поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии М.: Наука, 1975, с. 89−105.
  168. В.А., Здравомыслов А. Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР М., 1966, Т.2, с. 197 198.
  169. И. Экзистенциональная терапия. М., 2001.573с.
  170. И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб, 2000 -640 с.
  171. Bennet L., Kelaher М., Ross M.W. Quality of life in health care profeccionals: Burnout and its associated factors in HIV/AIDS related care // Psychology and Health. 1994. V. 9 (4). P. 273−283
  172. Byrne B.M. Burnout: testing for the validity, replication, and invariance of casual structure across elementary, intermediate, and secondary teachers // Americal Educational Research J. 1994. V 31 (3). P. 645−673
  173. Burke R.J., GreengallassE.A. A longitudinal stydy of psychological burnout in teachers // Human relations. 1995. V 48 (2). P. 187−202
  174. Burisch M. Das Burnout-Syndrom. Theorie der inneren Erschopfung — Berlin, Heidelberg, 1994
  175. Cherniss C. Beyond burnout: helping teachers, nurses, therapists, and lawjers recover from stress and disillusionment. New York, London. 1995
  176. Costa C. McCrae R. NEO RI-R. Professional Manual // Psychological Assesment Resourses.Inc. Florida. 1992
  177. Gross G.R., Larson S.J., Urban G.D., Zupan L.L. Gender differences in occupational stress among correctional offers. Special Issue: Personnel issues in criminal justice // Americal J. of Criminal Justice. 1994. V 18 (2). P. 219−234
  178. H., Richelson G. (1980) Burnout: The High Cost of I ligh. Achievement
  179. Fugua R., Couture C. Burnout and locus of control in child day carestaff// Child care Quarterly. 1986. V 15 (2). P. 98−109 197
  180. Daniel J., Shabo I. Psychological burnout in professional with permanent communication // Studia Psychologica. 1993. V 35 (4−5), p. 412−414
  181. DietzelL.C., Coursey R. D, Predctos of emotional exhaustion amont nonresidential staff persons // Psychiatric Rehabilitatin J., 1998, V 21 (4), P. 340−348
  182. Himle D.P., Jayaratne S., Thyness P.A. Buffering effects of four social support types on burnout amond social workes // Social Work Research and Abstracts. 1991. V. 27 (1). P. 22−27
  183. E.S.Huebner, L.B.Mills, 1994 (Huebner E.S., Mills L.B. Burnout in school psychology: the contribution of personality characteristics and role expectation // School service in the School. 1994. V.8(2). P 53−67
  184. Edelwich J., Brodsky A. Burn-out: Stages of disillusionment in the helping profeions. New York: Human Sciences Press. 1980
  185. Kondo K. Burnout syndrome// Asien Madical J., 1991, № 34 (11).
  186. Maslach C., Leiter M.P. The truth about burnout: How organization cause personal stress and what to do about in — San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1997
  187. Maslach C. Burnout. The cost of caping — New Jersey, 1982
  188. Maslach C., Jackson S.E. The role of sex and famil varuables in burnout // Sex Roles. 1985. VI2.
  189. C.Maslach, S.E.Jackson, M.P.Leiter. Maslach Burnout Inventory. Research edition. Palo Alto, Ca: Consulting Psycologists Press. 1981
  190. McGrath A., Reid N., Borre J. Occupational stress in nursing // International J. of Nursing Studies. 1989. V. 26 (4). P. 343−358
  191. Mazur P.J., Lynch M.D. Differenial impact of administrative, organizational and personality factors on teacher burnout // Teaching and Teacher Education. 1989. V 5(4). P.33 7−353.
  192. Nagy S., Nagy M.C. Longitudinal examination of teachers burnout inschool district//Psychological Reports. 1992. V. 71 (2). P. 523−531 198
  193. Pines A., Aronson E. Career Burnout. — New York, London, 1983
  194. Rokeach M. The Nature of Human Values. New York: The Eree Press, 1973, 4.
  195. Rosse J.G., Boss R.W., Johnson A.E., Crown D.F. Conceptialising the role of self-esteem in the burnout process // Group and Organisation studies. 1991. V 16 (4). P. 428−451.
  196. Piedmont R.L. A longitudinal analysis of burnout in the health care setting: The role of personal dispositions // J. Of Personality Assesment. 1993. V.61 (3). P. 457−473
  197. Oktey J.S. Burnout in hospital social workers who work wigh AIDS patients // Social-Work. 1992. V.37(5). P. 432−439.
  198. Schaufeli W.B., Enzmann D. The Burnout Companion for Research and Practice: A critical Analysis of Theory, Assesment, Research and Interventions. Teylor and Francis. 1999
  199. Schwab R., Iwanicki E. Perceived role Conflict, ole ambiquity, and teacher burnout. Educational Administration Quarterly. 1982. V.18. P.60−74
  200. Thornton P.I. The relation of coping, appraisal and burnout in health workes // J. Psychol, 1992, № 126 (3
  201. Van Wijk C. Factors influencing burnout and job stress among military nurses // Militare Medicine. 1997. V.10(2). P. 297−318
  202. Westman M., Eden D. Effects of a respite from work on burnout: Vacation relief and fade-out // J. Of Applied Psychology. 1997. V. 82 (4). P. 516−527
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!