Характеристика программы знаний о природе в разных возрастных группах

Дошкольное детство — чрезвычайно важный период развития человека. В этом возрасте возрастает познавательная активность: развиваются восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания. Основой познания в этом возрасте становиться чувственное познание — восприятие и наглядное мышление. Появляются новые виды деятельности: Игра — первый и основной вид деятельности. Изобразительная деятельность — первая продуктивная деятельность. Детьми дошкольного возраста уже усваиваются нравственные представления и формы поведения в обществе. В процессе воспитания в дошкольном учреждении осуществляется всестороннее развитие детей — физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое [3]. Ознакомление дошкольников с природой предполагает дать им определенный объем знаний о предметах, явлениях неживой и живой природы, в процессе усвоения которых формируются познавательные способности детей, и воспитывается правильное отношение к природе. В каждой возрастной группе осуществляются определенные программные, задачи ознакомления детей с природой. Они предусматривают постепенное усвоение ребенком природоведческих знаний. Детей 2-го и 3-го года жизни знакомят с растениями, животными, явлениями неживой природы, приучают обособлять их в пространстве, выделять и правильно называть некоторые признаки растений (окраска листьев, цветов), движения и голоса животных, подводить к первичным наглядным связям и обобщениям (рыбка плавает в воде). При этом у детей совершенствуются анализаторы (зрительный, слуховой и др.), развиваются внимание и интерес к наблюдаемым объектам, формируется доброжелательное отношение к ним. У детей 4-го года жизни формируют представления о предметах и явлениях природы, с которыми они постоянно сталкиваются в жизни, Детей учат наблюдать, выделять отдельные признаки растений, животных, определять их, пользуясь сенсорными эталонами (цвет, форма, величина), сравнивать объекты и группировать их по внешним признакам. В процессе усвоения знаний у них образуются более высокие формы познавательной деятельности: от наглядно-образного уровня познания в три года дети к четырем годам способны подойти к установлению причинно-следственных отношений. К пяти годам у детей формируется высшая форма наглядно-образного мышления. Они могут усваивать обобщенные знания, что способствует возникновению у них представлений, отражающих закономерности, происходящие в природе. Детей учат выделять характерные особенности строения растений, животных и устанавливать их зависимость от условий существования. К концу дошкольного возраста у детей должна быть развита элементарная форма логического мышления: способность к анализу и синтезу, умение выделить индивидуальные и общие признаки растений и животных и делать обобщения (например, обобщить различные группы животных по признакам питания, движения, добывания пищи, места обитания и т. д.). Детей подводят к выводу, что явления природы обусловлены естественными причинами (например, изменения в жизни растений и животных зависят от солнца, света и тепла). К переходу в школу у детей должна быть развита наблюдательность, любознательность, любовь и бережное отношение к природе, способность находить в ней красивое.

11. Сущность экологического образования

Сущность экологического образования включает передачу экологических знаний и их трансформирование в отношение. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию.

С точки зрения био (эко)центризма человек — часть природы, поэтому для сохранения жизни на Земле необходимо изучение закономерностей, существующих в самой природе.

Для дошкольников, которые являются первым звеном непрерывного экологического образования, необходимо иметь следующие основополагающие понятия:

• — связь растительных и животных организмов со средой обитания, их морфофункциональная приспособленность к ней (идея единства и взаимосвязи живого и неживого в природе), процессы роста и развития;
• — многообразие живых организмов, их экологическое единство, сообщества живых организмов;
• — человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность (человек рассматривается в единстве со средой обитания, это разумное существо, способное действовать осознанно, предвидеть последствия своих поступков и действий);
• — использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановление природных богатств.

В процессе ознакомления дошеольников с природой решаются задачи умственного воспитания (формирование у детей системы реалистичных представлений о природе; развитие мышления и речи; сенсорное воспитание; развитие познавательных интересов и наблюдательности), нравственного, эстетического и физического воспитания.

Передача экологических знаний является начальным этапом при выработке правильного отношения к окружающему миру. Отношение к природе — это конечный результат экологического воспитания. Оно ярко проявляется в деятельности ребенка.