Причины и последствия семейной дезорганизации

А.И. Антонов и В. М. Медков дают следующее определение семьи: семья-это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества-родительства-родства, осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи. Семья участвует в регулировании, управлении и социальном контроле за деятельностью родителей и детей, обеспечивает устойчивые взаимоотношения между ними. Благополучные родители взрослеют вместе с ребенком, что предполагает прохождение этапов от полной потери личностной независимости родителей при появлении маленького ребенка до е? восстановления в борьбе с притязаниями подростка. В результате рядом с личностью родителя формируется независимая полноценная личность ребенка. Приоритеты родительской позиции в воспитании детей:

1. Соблюдение некоторых правил: контроль родителями собственного поведения (обязанностей, ответственности, режима, порядка и др.) признание права на собственную жизньи для родителей, и для детей; поддержание чувства достоинства и уважения к себе и к ребенку; формирование адекватной самооценки и жизненных навыков детей.

Существует несколько стилей семейного воспитания, которые формируют следующие особенности личности ребенка:

• а) авторитетные родители — инициативные, общительные, добрые дети;
• б) авторитарные родители — раздражительные, склонные к конфликтам дети;
• в) снисходительные родители — импульсивные, агрессивные дети.
• 2. Собственное поведение родителей в различных трудных ситуациях, которое ребенок (сознательно или бессознательно) принимает для себя в качестве примера или подражания.
• 3. Целенаправленное обучение детей конструктивным способам преодоления трудных ситуаций. Естественное желание всех родителей — уберечь, предостеречь своего ребенка от возможных неприятностей в жизни. Однако постоянно контролировать и направлять каждый его шаг, решать за него его собственные проблемы — дело нереальное и совершенно неэффективное. Поэтому единственное и наиболее разумное, что могут сделать родители, — это подготовить своих детей к самостоятельному преодолению трудностей жизни, предоставляя им собственный пример для подражания. Идентификация с родителем собственного пола, заимствование его норм и ценностей, подражание в поступках и интонациях характерно для ребенка 3−6 лет. Общение с родителями в ранние годы, их влияние на способы разрешения типичных возрастных противоречий, конфликты и неудачи адаптации сказываются впоследствии, проявляются характерными особенностями взрослого человека. Негативный детский опыт приводит к инфантилизму, эгоцентричности, повышенной агрессивности, что составляет личностные предпосылки к затруднениям в реализации собственной родительской роли (циклическая неконструктивность поведения от родителей к детямк своей родительской роли). Т. е. мальчики, воспитанные на примере отца-неудачника, перенимают модели его поведения и транслируют их своим детям. Существующая государственная система защиты семьи, материнства и детства не может обеспечить полноценное выполнение семьей своих основных функций: воспроизводство населения и воспитание достойного молодого поколения. Сегодня семья не в состоянии одеть, обуть, прокормить и дать образование ребенку, в несколько раз сократилось число многодетных семей, ибо сегодня отваживаются рожать более трех детей, в основном, асоциальные семьи, уверенные в том, что государство не оставит их детей на произвол судьбы, а если и оставит — то невелика потеря. замещающая семья воспитание приемный

Лишенные родительского попечения дети попадают в систему приютов, детских домов. Далеко не во всех государственных учреждениях подобного типа детей приучают к труду, это в послевоенные годы у каждого детского дома были свои теплицы, поля, подсобное хозяйство, дети были приспособлены к самостоятельной жизни, получали рабочие специальности, шли работать на заводы и фабрики, где к каждому из них был прикреплен наставник, опытный рабочий, который и выводил молодого человека в жизнь. Сегодня вс? совсем наоборот, жизнь в детских домах оторвана от реальной жизни, дети-сироты очень хорошо одеты, накормлены, у них есть карманные деньги (нет, они их не заработали, они им положены по статусу). Велика пропасть между беззаботной жизнью сироты в государственном учреждении и ребенка в родной семье, у которого нет столь защищенного и обеспеченного детства. Выгодно быть сиротой сегодня: только им гарантированы жилье, социальные гарантии, пособия и, как результат столь неумной политики, подобная система дает обществу выпускников государственных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, социально дезадаптированных молодых людей, не приспособленных к самостоятельной жизни, не приученных к труду, не желающих ни работать, ни учиться, с моралью иждивенцев и комплексом «вечно обиженного сироты» .

Каковы же причины формирования этого комплекса у детей-сирот? Воспитание детей в детском доме строится без учета необходимых психологических условий, обеспечивающих полноценное развитие детей, и неизбежно включает факторы, которые тормозят его развитие. Недостатки общественного воспитания в детских домах, влекущие искажения личности ребенка: неправильная организация общения взрослых с детьми (отсутствие выбора, жесткая регламентация жизни, поведения, отсутствие личного пространства); эмоциональная уплощенность общения взрослых с детьми; дефицит возможностей установления прочных и длительных взаимоотношений ребенка с определенным взрослым; высокая частота сменяемости взрослых с несовпадающими требованиями к поведению детей; групповая, а не индивидуальная, направленность воспитательных воздействий; гипер-опека в деятельности: пошаговое планирование и санкционирование их поведения; это приводит к тому, что положительное отношение взрослого ребенок должен заслужить выполнением его требований, примерным поведением, хорошими отметками; недостаточная психолого-педагогическая подготовленность воспитателей; недостатки программ воспитания и обучения, которые не компенсируют дефекты развития, вызванные отсутствием семьи; бедность конкретно-чувственного опыта детей, обусловленная чрезмерной суженностью окружающей их среды; постоянное нахождение детей в условиях коллектива. Обеднение среды, как показали результаты исследований, приводит к сенсорной депривации, уменьшение коммуникаций с окружающимик социальной депривации, уплощение эмоционального тона при взаимодействии с персоналомк эмоциональной депривации, жесткая формальная организация среды детского домак когнитивной депривации. Во всех отечественных исследованиях описывается особый тип личности, характерный для ребенка детского дома. А. Н. Прихожан указывает на недоразвитие внутренних механизмов активного, инициативного и свободного поведения, преобладание зависимого, реактивного поведения детей из сиротских учреждений. Недоразвитие механизмов саморегуляции компенсируется формированием различного рода «защитных реакций». Так, вместо творческого мышления развивается шаблонное, вместо становления произвольности поведенияориентация на внешний контроль, вместо умения самому справиться с трудной ситуациейтенденция к излишне бурному эмоциональному реагированию, обиде.

Самая большая ошибка, допущенная сегодня в социозащитных учрежденияхреабилитация ребенка без реабилитации семьи. В поле зрения специалистов семья как объект помощи, воздействия и манипуляций попадает на стадии практически полной деградации, ребенок из семьи изымается и помещается в приют, социальнореабилитационный центр, детский дом. Мы констатируем факт: права ребенка защищены, предотвращено насилие, предоставлен уход, питание, воспитание. Кем и (О положении детей в Российской Федерации. С. В. Дармодехин. О. И. Волжина. Г. В. Сабитова и др; Под редпроф. С. В. Дармодехина. -М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2005. — с. 208 (с. 66) куда выходят из учреждений выпускники детских домов? Большая половина из них возвращается в квартиры, где жив? т их семья, родственники, которые воспринимают вернувшегося ребенка как конкурента на жилье. 30% детей-выпускников детских домов не хотят восстанавливать родственные связи, ненавидят родителей, не могут простить пьянство, насилие и предательство. У большинства выпускников отсутствует мотивация к учебе и труду. Только 10% сирот хотят попробовать прожить без помощи государства, работать и обеспечить всем необходимым себя, свою семью и детей. Если нет возможности сохранить для ребенка кровную семью, необходима система замещающих семей, в которых дети, оставшиеся без попечения родителей, смогут впитать в себя все е? культурные ценности, семейные традиции, чтобы, став взрослыми, создать собственные семьи по образу и подобию своей замещающей семьи. В последнее время понятия «патронат, патронирование, патронаж» стали очень широко использоваться в речи чиновников, политиков, специалистов. Семейный патронат (патронатное воспитание) как форма семейного воспитания детей-сирот в качестве альтернативы стационаров детских сиротских учреждений, бесспорно, необходим. Но настораживает тот факт, что данная форма возводится в очередную панацею, рецепт от всех бед. Это не так! Патронат как система может быть эффективной только в том случае, если воспринимается и осуществляется как система превентивных мер по раннему выявлению и своевременной помощи семьям группы социального риска; как система реабилитационной работы с кровной семьей, укрепления и повышения е? социального статуса. И только после этогокак одна из форм семейного воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. В противном случае, патронатное воспитаниеэто очередная утопия, жалкое подобие родной для ребенка семьи. Формы семейного воспитания (патронатная семья) и семейной реабилитации (семейная воспитательная группа, далее по тексту СВГ) могут быть с успехом использованы в качестве промежуточных форм между фактическим (юридическим) сиротством и деинституционализированным постоянным жизнеустройством: опекой и попечительством, усыновлением. В современном мире мы сталкиваемся с целым рядом различных замещающих семей: семьи усыновителей, опекунские, приемные семьи, семейные детские дома, патронатные семьи, семейные воспитательные группы. Главная и общая их особенность в том, что в условиях семьи воспитываются чужие (небиологические) дети.

Немаловажной особенностью патронатных семей и семейных воспитательных групп является факт создания новых рабочих мест без капитальных вложений со стороны государства, появление новой социально-значимой профессии и возможность трудоустройства женщин (особенно в сельской местности), что крайне важно при существующем дефиците рабочих вакансий. Специалисты учреждений (психологи, социальные педагоги, педагоги, юристы, врачи) оказывают помощь замещающим семьям в адаптации детей, воспитании, разрешении проблем, осуществляют контроль за деятельностью воспитателей, а также ответственны за ситуацию в семьях, подготовку. Воспитатели патронатной семьи и семейной воспитательной группы являются зачастую сотрудниками социозащитных учреждений по совместительству, имея основное место работы, дети дошкольного возраста могут быть определены в детский сад, школьного возраста — в группу продленного дня при школе, оплата этих услуг, в данном случае, идет из средств, перечисляемых учреждением семье на содержание ребенка, лишенного родительского попечения. Патронатная семья является формой семейной реабилитации ребенкасироты, устанавливаемая детским домом. Патронатный воспитатель также является сотрудником учреждения, получает заработную плату и средства на содержание ребенка, но предпочтительно, чтобы ребенок находился в одной семье до совершеннолетия, что помогло бы ему сформировать устойчивую привязанность, доверительное отношение к воспитателю, приобрести навыки самообслуживания, самостоятельности и ответственности, усвоить семейные обязанности, роли, культурные и нравственные ценности и нормы. Предпочтительно, чтобы патронатные семьи были полными, в возрасте от 28 до 55 лет, чтобы семья имела возможность, силы, здоровье и желание соответствовать потребностям ребенка в развитии, общении, организации культурного досуга, активного отдыха и спорта.