Педагог показывает детям первую картинку из набора и спрашивает одного из детей, на что это похоже. Если ребенок затрудняется с ответом, спрашивает следующего. При показе второй картинки из набора игра начинается с другого ребенка, чтобы у каждого из детей была возможность ответить первым. При проведении игры воспитателю важно поддержать инициативу детей, подчеркнуть, что каждый ребенок должен дать свой собственный, оригинальный ответ. Игру можно повторить неоднократно, но на другом материале. В ходе формирующего эксперимента дети были вовлечены в творческую деятельность. Во время игр и наблюдения, графики и дизайна, а также разнообразных творческих заданий дети научились создавать изображения в соответствии с намеченной цели и конкретные требования к предлагаемому плану заранее, постарайтесь контролировать степень, в которой результаты задание. В ходе реализации творческих заданий дети были очень активны, пытаясь отличить себя от других, выделяются оригинальность решения. Положительные результаты, успех в выполнении задачи еще более поощряет детей к творчеству.
2.3 Определение эффективности комплекса дидактических игр, направленных на формирования воображения в среднем дошкольном возрасте.
На заключительном этапе исследования был проведён контрольный эксперимент с целью проверки эффективности испытанных методов визуализации было проведено с целью выявления и укрепления у детей желание сделать более полное использование игры существующих знаний. Контрольный эксперимент позволил оценить влияние формирующего эксперимента. В исследовании использовали ту же методику, что и во время констатирующего эксперимента. При изучении способности детей, чтобы сделать творческое использование знаний в конкретных условиях и обстоятельствах, результаты значительно улучшились. Общие показатели развития воображения в контрольном эксперименте отражены в таблице 1. Таблица 1 — «Изучение умения гибко использовать знания и творчески их применять в конкретных условиях и обстоятельствах» (контрольный эксперимент)№Имя реб-ка Характер решения задач.
Уровень 1. Сергей Не испытывает трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа. 3 уровень 2. Аня Не испытывает трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа. 3 уровень 3. Коля.
Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении. 2 уровень 4. Света.
Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении. 2 уровень 5. Юра.
Не испытывает трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа. 3 уровень 6. Маша.
Не испытывает трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа. 3 уровень 7. Денис.
Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении. 2 уровень 8. Иван Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении. 2 уровень 9. Неля.
Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении. 2 уровень 10. Костя Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении. 2 уровень У 8 детей — 3 уровень (40%); 11 детей — 2 уровень (55%); 1ребёнок — 1 уровень (5%).Сравнительный анализ психологических результатов обследования до и после формирования эксперимента показан на диаграмме (Приложение 2). Анализируя результаты методов можно отметить, что высокий уровень отмечен у 4-х человек; в среднем увеличилась на 3-х детей (11 детей); низкий уровень упал до 1 ребенка, результаты приведены на диаграмме (Приложение 2).После анализа данных методом «свободного рисования» в первую очередь следует отметить, что дети с ранее низким уровнем развития воображения, стали придумывать и рисовать что-то, что в целом не нова, но она несет в себе отличную творческую фантазию элементы и имеющие на зрителя определенное эмоциональное воздействие. Тем не менее, детали и образы рисунка у некоторых детей работали умеренно. У детей со средним уровнем, который был получен — то достаточно оригинальное и красочное, хотя изображения еще не совсем новый. детали изображения работал хорошо. Таблица 2 — Результаты повторного исследования в средней группе№ п/пИмя.
ВозрастБаллы.
Уровень разв-я1Алёна Я.
5.35средний2Анфиса Т.
5.29высокий3Валя Я.
5.47средний4Варя С.
5.66средний5Витя Я.
5.47средний6Влад Б.
5.36средний7Гена А.
5.57средний8Дима Т.
6.5. 8высокий9Женя Я.
6.4. 9высокий10Илья Я.
6.67средний.
Итого7,1Средний к выс. Сравнительный анализ результатов констатирующего эксперимента, характеризующего уровень развития воображения, с результатами контрольного эксперимента позволил установить позитивные изменения.
Таблица 3 — Сравнительный анализ результатов развития воображения до и после формирующего эксперимента.
Уровень развития.
Очень высокий.
ВысокийСредний.
НизкийОчень низкий.
До формирующего эксперимента006 детей (30%)14 (70%)0После формирующего эксперимента1(5%)7 (35%)12 детей (60%)00Результаты сравнительного анализа представлены в виде диаграммы Приложение 3. Для изучения уровня фантазии у детей была повторно проведена методика «Придумай игру». В этой методике было предложено придумать какую — либо игру и подробно рассказать о ней. Результаты контрольного эксперимента приведены в таблице 4. Таблица 4 — Результаты исследования по методике «Придумай игру» (контрольный эксперимент)№ п/пФ. И. ребенка12 345.
Результат1. Сергей1 212 182.
Аня22 222 103.
Коля1 121 274.
Света2 212 295.
Юра22 222 106.
Маша22 222 107.
Денис1 121 278.
Иван2 212 189.
Неля22 112 810.
Костя2 222 210.
Высокий — 13 детей (65%); Среда — 6 детей (30%); низкий уровень — 1 ребенок (5%).Проведение эксперимента управления с использованием этой техники также показывает развитие более высокого уровня воображения у детей; Сравнительный анализ показан на схеме (приложение 4).Проявление детской инициативы в игре, желание сделать хороший тот или иной характер является результатом воображения детей, чтобы пробудить в них чувство отзывчивость, готовность помочь в беде. Высокий уровень вырос до 13 детей; в среднем упали на 1 человека; и низкий уровень значительно снизился до 1 ребенка. Таким образом, повторное проведение методики показали, что уровень развития воображения и фантазии, проходя через практическое обучение детей был значительно выше, чем это было раньше. Творческая деятельность во всех ее проявлениях — это результат образования. Развитие воображения в процессе чтения, говорить, играя способствовало образованию детей цели, уверенность в своих силах, настойчивость, работа в команде. Дошкольники исследуемой группы научились придумывать и рисовать оригинальные, необычные узоры, показывая замечательное воображение. Цифры становятся зрелищные, изображения и детали тщательно проработаны. Значительно увеличился коэффициент оригинальности решения задач на изображении. Дети учатся использовать знания гибко и творчески применять их в конкретных условиях и обстоятельствах. Работа воображения в игре, в конечном счете, является подготовка ребенка для будущих встреч с социальной реальностью, предстоящих ролевых ситуациях его словам, действия и решения. Следовательно, плановая работа проводится на правильном пути, и привела к положительным результатам.
Заключение
.
Необходимость продуктивных преобразований в сфере общественной жизни современного общества затрагивает вопросы творчества. В связи с этим возрастает интерес к проблеме развития творческого воображения в отечественной и зарубежной психологии. Ее активно разрабатывают известные отечественные и зарубежные психологи и педагоги (Дж.Гилфорд, К. Роджерс, А. Г. Спиркин, В.А.Кан-Калик, Д. Б. Богоявленская, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и мн. др.). Современное общество, разрабатывая подходы к образовательному процессу, ориентировано на стимулирование творчества как важнейшего аспекта жизнедеятельности современного человека, значимой особенностью которого является развитие творческого воображения. Творческое воображение — воображение, предполагающее самостоятельное произведение образа, вещи, признака, не имеющих аналогов, новых, реализуемых в оригинальных и ценных продуктах деятельности. неотъемлемая сторона технического, художественного и иного творчества. Процесс развития творческого воображения может осуществляться на любом возрастном этапе, но особенно благоприятным является старший дошкольный возраст, в ходе которого, как указывал Л. С. Выготский, происходит утрата ребенком той непосредственности, которая характеризовала его на протяжении ряда лет, возрастает произвольность всех 11 форм поведения и деятельности, формируется новая социальная позиция, знаменующая новый этап в отношениях с окружением.
Дошкольный возраст является сенситивной стадией для развития творческой личности, одной из стержневых сторон воспитания и развития ребенка. Одним из средств развития творческого воображения ребенка в период дошкольного возраста является игровая деятельность. В написания курсовой работыбыли изучены теоретические основы развития воображения, изучены его взгляды; проведены диагностические уровни визуализации развития у детей среднего дошкольного возраста. А также разработан план работы по развитию воображения у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности. Результаты контрольного эксперимента показали, что программа была эффективной, поскольку показатели результатов после проведенных процедур улучшились. Таким образом, мы можем сказать, что использование предложенных методов имеет важное значение в работе с детьми, родителями и учителями. Исследование показало, что формирование воображения в процессе игры влияют уточнения и расширения жизненного опыта детей. Поверхностные представления не могут вдохновить их в течение длительного времени: воображение было слабым, и игра распалась.
Постепенный переход от неконтролируемой фантазии работает на творческое воображение связано с уточнением, систематизацию и последующее расширение представлений детей. На этой основе развивать свою память и способность к обобщению. Игра — становится формой организации жизни детей. Формирование воображения повлияло на развитие игры, и она развивается, в свою очередь, обогатили воображение. Совместные игры детей, независимо связывание сознательного опыта жизни дали воображение детей нравственного направления и сформировали свои качества, такие как организация, деятельность, работа в команде, сострадание, доброта и т. д.Анализируя результаты проделанной работы, мы можем сказать, что мы выдвинутая гипотеза подтверждается, что дидактическая игра способствует развитию воображения. Таким образом, после выполнения курсовой работы цель исследования достигнута, задачи выполнены. Курсовая работа может быть использована в качестве руководства для работы с детьми в ДОУ. Список использованной литературы1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов /.
Г. С. Абрамова. — Академический Проект, 2011. — 703 с.
2.Амонашвили, Ш. А. Педагогическая симфония / Ш. А. Амонашвили. — Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та.
Ч. 2. — 2012. — 176 с. 3. Андерсон, Д. Р. Когнитивная психология / Д. Р. Андерсон. ;
5-е изд. СПб. и др.: Питер, 2012. — 492 с.
4.Андрущенко, А. В. Развитие пространственного воображения на уроках математики: 1 — 4 кл.: пособие для учителя / А. В. Андрущенко. — М.: Владос, 2011. — 134 с. 5. Беркинблит, М. Б. Фантазия и реальность / М. Б. Беркинблит, А. В. Петровский. ;
М.: Политиздат. 2010. — 128 с.
6.Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. — СПб. и др.: Питер, 2011.- 288 с.
7.Большой психологический словарь / Сост. и обощ. ред. Б. Мещеряков, В.
Зинченко. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2013. — 672 с. 8. Брушинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избр. психол.
тр. / А. В. Брушинский. — М.: Воронеж: Из-во «Институт практ. психологии&#.
187;, НПО «МОДЭК», 2010.- 392 с. 9. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека: духовная сфера жизни (новая парадигма) / К. Я. Вазина. — М.: Моск. гос. ун-т печати, 2011. — 128 с.
10.Венгер, Л. А. Психология: учеб. пособие для уч-ся пед. уч-щ. / Л. А. Венгер. — М.: Просвещение, 2009.
— 335 с. 11. Волков, Б. С. Методология и методы психологического исследования / Науч. редактор Б. С. Волков: Учебное пособие для вузов. -.
4-е изд., испр. и доп. — М.: Академический Проспект; Фонд «Мир». 2012 — 352 с. 12. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. Практикум. М., 201 113.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М., 201 014.
Ушинский К. Д. История воображения. Собр. соч. М.-Л., 2011.
Т. 815. Чего на свете не бывает? / Под ред.
О.М. Дьяченко и Е. Л. Агаевой. — М., 201 116.
Щербакова А. И. Практикум по общей психологии. М., 2010.
