Текст можно озаглавить3. Прочитай ещё раз текст упр. 1. Объясни, как определить в нём количество предложений.
•Читай текст, понижая голос в конце каждого предложения и делая паузы между предложениями. Скажи, какая мысль выражена в каждом предложении. Как в устной речи отделяются предложения друг от друга? А в письменной?
•Соотнеси текст и рисунок к нему. Каким предложением можно подписать рисунок? Напиши это предложение. Упражнения по развитию словарясолнышко. Засверкал
Прочитай Утром выглянуло солнышко. Засверкали сосульки на крышах. Растаяли льдинки на окне. Весело зачирикали воробьи. Связаны ли по смыслу все предложения в тексте?
Можно ли сказать, что во всех предложениях говорится о признаках наступающей весны? Какой заголовок подойдёт к данному тексту: «Весна пришла!», «Первый весенний денёк», «Льдинки на окне»? Придумай свой заголовок. Текст состоит из предложений. Предложения в тексте связаны между собой по смыслу. Текст можно озаглавить3. Прочитай ещё раз текст упр. 1. Объясни, как определить в нём количество предложений.
•Читай текст, понижая голос в конце каждого предложения и делая паузы между предложениями. Скажи, какая мысль выражена в каждом предложении. Как в устной речи отделяются предложения друг от друга? А в письменной?
• Соотнеси текст и рисунок к нему. Каким предложением можно подписать рисунок? Напиши это предложение. Упражнения по развитию словаряи сосульки на крышах. Растаяли льдинки на окне. Весело зачирикали воробьи. Связаны ли по смыслу все предложения в тексте?
Можно ли сказать, что во всех предложениях говорится о признаках наступающей весны? Какой заголовок подойдёт к данному тексту: «Весна пришла!», «Первый весенний денёк», «Льдинки на окне»? Придумай свой заголовок. Текст состоит из предложений. Предложения в тексте связаны между собой по смыслу. Текст можно озаглавить3. Прочитай ещё раз текст упр. 1. Объясни, как определить в нём количество предложений.
•Читай текст, понижая голос в конце каждого предложения и делая паузы между предложениями. Скажи, какая мысль выражена в каждом предложении. Как в устной речи отделяются предложения друг от друга? А в письменной?
•Соотнеси текст и рисунок к нему. Каким предложением можно подписать рисунок? Напиши это предложение. Упражнения по развитию словаря
Архипова Е. В. Об уроке развития речи в начальной школе//Начальнаяшкола, 2000,№ 4.-С.35−39.Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества.
М.: Знание, 1986.-193с.Бобровская Г. В. Активизация словаря младшего школьника.//Начальнаяшкола, 2003,№ 4.-С.47−51.Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов.
СПб. -Питер, 2000. — 298с. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Просвещение, 1989. — 148с. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте.
М.:Педагогика, 1968.-283с.Бронникова Ю. О. Формирование культуры речи младшихшкольников//Начальная школа, 2003,№ 10.-С.41−44.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.
М.:Просвещение, 1991.-104с.Выготский Л. С. Мышление и речь.
М.: Педагогика, 1996.-115с.Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи.
М.: Просвещение, 1961.-218с.Ефросинина Л. А. Литературное чтение.
М.: Вентана-Граф, 2004.-224с.Ефросинина Л. А., Оморокова М. И. Программа «Литературное чтение» 1−4классы//Начальная школа, 2000,№ 8.-С.20−41.Жинкин Н. И. Коммуникативная система человека и развитие речи вшколе.
М.: Знание, 1969.-204с.Жинкин Н. И. Речь как проводник информации.
М.: Просвещение, 1982.-198с.Запорожец И. В. Культура речи//Начальная школа, 2003,№ 5.-С.38−39.Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей.
М.:Просвещение, 1972. 116с. Каноныкин Н. П., Щербакова Н. А. Методика преподавания русского языка в начальной школ. — 5-е из. — Л., 1955
Ковальчук Г. А. Формирание речевой деятельности младших школьников на основе дидактиычеких принципов К.Д. Ушинского//Начальная школа, 2001,№ 10.-С.27−33.Кустарева В. А., Назарова Л. К., Рождественский Н. С., Светловская Н. Н. Методика русского языка для школьных педагогических училищ. — 2-е изд. — М., 1973
Колунова Л., Ушакова О. Работа со словом в процессе развития речистарших дошкольников // Дошкольное воспитание. № 9, 1994. С.11−14.Крутецкий В. А. Психология.
М.: Просвещение, 1986.-336с.Крысько В. Г. Психология и педагогика.
М.: ВЛАДОСС-ПРЕСС, 2001.-368с.Купарадзе Н. К вопросу о приёмах развития познавательного отношения к литературному тексту//Начальная школа, 2004,№ 12.-С.92−94.Ладыженская Т. А. Характеристика связной речи детей.
М.: Педагогика, 1980.-210с.Лазарева В. Чтение — вот лучшее учение//Начальнаяшкола, 2005,№ 4.-С.16−17.Леонтьев А. Н. Проблема развития психики.
М.: Прогресс, 1995.-230с.Львов М. Р. Методы развития речи учащихся //Русский язык вшколе, 1981,№ 6, С.24−29.Львов М. Р. Основы теории речи.
М.: Педагогика, 2000.-218с.Методика преподавания русского языка в школе: Учебник длястудентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. М. Т. Баранова. -М., 1999
Основы методики начального обучения русскому языку / Подред. Н. С. Рождественского. — М., 1965
Песняева Н. А. Развитие речевой деятельности младшего школьника вучебном диалоге//Начальная школа, 2004,№ 12.-С.95−97.Программно — методические материалы: Чтение. Начальная школа/Сост.Т. В. Игнатьева.
М.: Дрофа, 2001.-288с.Редозубов С. П. Методика русского языка в начальной школе: Пособие для пед. училищ. — 5-е изд. — М., 1963
Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. 3-еизд. М.: Педагогика, 1984. — 295с. Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста/ Под ред. А. П. Еремеева.
М.: НИИ школы МП РСФСР, 1982.-116с.Рамзаева Т. Г. Структура и содержание современного начального языкового образования //Начальная школа, 2003,№ 11.-С.14−23.Рождественский Н. С., Кустарева В. А. Методика начального обучения русскому языку: Для фак. подготовки учителей начальной школы пед. Институтов. — М., 1965. Русский язык в начальных классах. Теория и практика: Пособие для студентов сред.
пед. учебных заведений / Под ред.М. С. Соловейчик. — М., 1997
Сосновская О. В. Литературное чтение в начальной школе//Начальнаяшкола, 2003,№ 9.-С.15−23Соколов Н.М., Тумим Г. Г. На уроках родного языка. -Пг., 1917
Ставская Г. М. Работа с фразеологизмами в системе развития речи иобщего развития учащихся//Начальная школа, 2000,№ 12.-С.23−27.Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе:
Учебник для студентов фак. русского языка и литературы. — 3-е изд. — М., 1980
Ушакова О.С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста.
М.: Владос, 2004.-287с.Ушинский К. Д. Собр. соч.: В 6 т. — М., 1988 — 1989.
рочитай Утром выглянуло солнышко. Засверкали сосульки на крышах. Растаяли льдинки на окне. Весело зачирикали воробьи. Связаны ли по смыслу все предложения в тексте?
Можно ли сказать, что во всех предложениях говорится о признаках наступающей весны? Какой заголовок подойдёт к данному тексту: «Весна пришла!», «Первый весенний денёк», «Льдинки на окне»? Придумай свой заголовок. Текст состоит из предложений. Предложения в тексте связаны между собой по смыслу. Текст можно озаглавить3. Прочитай ещё раз текст упр. 1.
Объясни, как определить в нём количество предложений.
•Читай текст, понижая голос в конце каждого предложения и делая паузы между предложениями. Скажи, какая мысль выражена в каждом предложении. Как в устной речи отделяются предложения друг от друга? А в письменной?
•Соотнеси текст и рисунок к нему. Каким предложением можно подписать рисунок? Напиши это предложение. Упражнения по развитию словаря
ПриложениеТема: Русский алфавит или азбука. Класс: 1Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Цель: познакомить детей с русским алфавитом и объяснить его значение. Задачи:
Образовательные: систематизировать знания учащихся об алфавите;
формировать умения пользоваться алфавитом. Развивающие: формирование умения анализировать звучащую речь; формирование опыта работы с учебником; развитие речи, мышления, воображения;
Воспитывающие: воспитывать навыки самостоятельной работы, умения работать в группе. Планируемые результаты
Личностные:
проявление творческого отношения к процессу обучения.
понимание причины успеха в учебной деятельности. Метапредметные
Познавательные:
учащиеся научатся правильно называть буквы в алфавитном порядке;
— перерабатывать полученную информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
— давать оценку своим действиям, оценивать результат;
— находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Регулятивные-определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;
— формулировать вопрос, проблему, затруднение, с которыми столкнулись учащиеся; оценивать сложившуюся учебную ситуацию. Коммуникативные-слушать и понимать речь других;
— договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности с одноклассниками. Предметныеусвоение для чего нужен алфавит и его роль в жизни людей;
использовать алфавит на практике, правильно расставлять слова по алфавиту; Организация образовательного пространства
Межпредметные связи:
литературное чтение, математика. Методы обучения: объяснительно-иллюстративныйпоисково-исследовательский
Оборудование:
рабочая тетрадь;
— учебник В. П. Канакина, В. Г. Горецкий «Русский язык» 1 класс. — М.: Издательство «Просвещение», 2011;электронное приложение к учебнику В. П. Канакиной, В.Г.Горецкого" Русский язык" — авторская презентация в программе PowerPoint.- компьютеры детей, компьютер учителя, проектор. Ход урока. Организационный моментДавайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.
2.Самоопределение к учебной деятельности.
Чтобы узнать тему урока, расположите буквы так, чтобы получилось слово.(алфавит)-Кто может сформулировать тему урока?-Верно.Мы сегодня должны с вами повторить названия всех русских букв, научиться пользоваться алфавитом при выполнении различных заданий и понять, для чего же нам нужно знать русский алфавит.
3.Минутка чистописания. Записываем число, классная работа. Сейчас у нас минутка чистописания.
Какая задача стоит перед нами? (пиши красиво). — Что значит «красиво»? (соблюдая наклон, высоту букв и т. д).-Игра «Третий лишний"-Назовите буквы, которые записаны на доске. о х А-Назовите сочетания букв: хл хо хр.-Выпишите из 1 задания согласную букву х, слог — хо. (у доски)-Запишите в тетради.—Подчеркни букву и слог, которые особенно удались.
Оцените свою работу.
4.Словарная работа.
Мы часто произносим слово «хорошо». Каково же значение этого слова.
Запишите слово в тетрадь. Поставьте ударение, подчеркните опасные места. -Запомните в этом слове сочетание -оро—Придумайте предложения со словом «хорошо». -А теперь поработаем группами.
Что вы видите на доске?-Как вы думаете, какое будет задание?-Составьте из данных слов предложение. Прочитайте.
Запишите предложение в тетрадь.(Как хорошо уметь читать!)-Взаимопроверка.
5.Работа по теме урока.
1)В окошко посмотри: То снег, то дождь пошёл. Прекрасен этот мир! Всё будет хорошо!-Какое словарное слово нам встретилось в стихотворении?-Найдите это слово в орфографическом словаре. На какой странице оно расположено?-Легко ли вам было его найти?-А можно было б это задание выполнить быстрее? Что для этого нужно знать?- Все слова в словарях располагаются в алфавитном порядке.
2)-А где ещё используется алфавит?(Книги в библиотеке и формуляры учащихся расположены в алфавитном порядке. Список учеников в классном журнале, в больнице карточки больных хранятся в алфавитном порядке. Вот как важен алфавит!)3)-А что такое алфавит? (Расположение букв в определённом порядке.) -По-вашему, азбука и алфавитэто одно и то же? -Давайте убедимся в этом, прочитав сведение о языке в учебнике на стр.
52учебника. Откройте учебники, найдите правило, прочитайте его про себя. — Как вы думаете, существует алфавит немецкий, английский, татарский, чувашский?
Вы правы. Сколько языков существует, столько и существует и алфавитов. 2) Русский алфавит. — Подробнее остановимся, конечно, на русской азбуке. Сколько в русском алфавите букв?
(33) Сколько гласных букв? (10)Сколько согласных букв? (21) Сколько букв, не обозначающих звуки? (
2) -Каждая буква имеет своё место и своё название. Давайте прочитаем алфавит хором. Упражнение 1 стр.
52.-Назовите первые четыре буквы алфавита, четыре буквы после буквы л, букву, которая находится между буквами п и с.-Назовите буквы, которые не обозначают звуков.
3) Упражнение по электронному приложению. Найдите место буквы в алфавитном порядке.
4)Выполнение упражнения 1 в рабочей тетради стр. 26.5)Самопроверка, оценивание своей работы.
6)Игра «Угадай слово"Первая буква этого слова стоит в алфавите за буквой «Б», вторая за — буквой «Н», третья — за «К», последняя — за буквой «Й».(волк)Первая буква этого слова стоит в алфавите перед буквой «Л», вторая — перед буквой «П», третья — перед «Т», четвёртая — перед «Б».(коса)
6. Закрепление изученного материала.
1)-Ребята, к нам в гости заглянули Смешарики со своими заданиями. Давайте порадуем их и выполним все задания.
Расположите свои фамилии в алфавитном порядке.(коллективная работа)-Расположите свои имена в алфавитном порядке. (на партах карточки с именами)-Самопроверка. Оцените свою работу.
7.Проверочная работа.
7.Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Что такое алфавит? -Сколько букв в русском алфавите?-Кто уже запомнил алфавит?-Кому ещё нужно немножко потренироваться?-Оцените свою работу на уроке.
8.Поведение итогов. -Урок подходит к концу. Спасибо всем за работу. Завтра мы продолжим изучение темы сегодняшнего урока.
