Совместная деятельность логопеда, педагогов и родителей в устранении речевого недоразвития у детей

3. Работа педагога и родителей Формирование грамотной и связной речи — одна из основных целей педагога на уровне детского сада. Данная работа проводится педагогом одновременно с расширением кругозора детей, их социализацией, нравственным воспитанием и физическим развитием.

Особое внимание педагогом уделяется развитию самостоятельности у детей. Которая, в свою очередь, стимулирует сообразительность и находчивость. Наиболее спешно данные качества развиваются с применением развивающих игр, содержащих в себе сравнения.

Программное содержание развития детей с недоразвитием речи предполагает:

— Организовать помощь в создании для детей игровой обстановки, которая поможет им наладить взаимоотношения, в том числе между исполняющими роли детьми.

— способствовать формированию у детей умений организовывать игру по собственному замыслу, стимулируя их творческую активность;

— Способствовать формированию дружеских отношений в игре, успешного взаимодействия и речевого общения, чувство гуманизма, активности, ответственности, дружелюбия.

— Способствовать закреплению полученных ребенком навыков [6, с. 177].

Одновременно с этим происходит воспитание и образование детей в рамках познания окружающего мира, способствующего формированию у них словарного запаса, формирующего грамотную связную речь.

Обогащение словаря детей необходимо, в первую очередь, производить в повседневной жизни, что обусловливает активную работу родителей в данном направлении и влиянии семьи на успешное речевое развитие ребенка и устранение проблем недоразвития. Однако, на занятиях реализация данной задачи будет более эффективна в связи с целенаправленностью работы педагога. На занятиях дети гораздо успешнее усваивают материал в связи с тем, что занятие — организованный процесс, который дисциплинирует детей и способствует активации их кратковременной памяти, внимания. В связи с этим, оптимальным будет являться проведение с детьми занятий, ориентированных на их речевое развитие с активным использованием заданий в форме игры. Организация работы педагогом, в связи с этим, имеет определенные преимущества перед простым процессом социализации и развития ребенка в семье.

В процессе организации обучения необходимо обращать внимание на все стороны речевого развития, в том числе и учитывать рекомендации логопеда. Пристальное внимание необходимо уделять и развитию семантического аспекта речи детей. В данном направлении возможно использование таких методов и приемов, как подбор синонимов и антонимов к словам и словосочетаниям, замена слова в словосочетании, подбор наиболее точного слова по смыслу, составление словосочетаний и предложений разного типа со словами разных частей речи, рисование и рассказывание о нарисованном, составление рассказов на самостоятельно выбранную тему и пр [2, с.203].

Во время групповых занятий, а также занятий индивидуальных возможным является проведение беседы о том, что представляет собой описание ситуации, сюжетный рассказ, творческий рассказ.

Словесное творчество является наиболее сложным видом творческой деятельности для детей в рамках педагогической работы по устранению проблем недоразвития. Творческими рассказами условно называют рассказы, которые дети придумывают самостоятельно при определении соответствующего задания со стороны педагога или в процессе самостоятельной игровой деятельности. Самостоятельность создания сюжетной линии является основополагающим фактором и условием определения рассказа ребенка, как творческого. В процессе создания подобных рассказов ребенок опирается на собственный опыт, полученные ранее знания об окружающем мире и сюжетных рассказах. При этом также требуется составлять предложения грамотно, излагать события последовательно, что является определяющим для связной речи.

В процессе общения с детьми и организации работы в группе учитывая рекомендации логопеда педагог обращает особое внимание на речь тех детей, которые нуждаются в коррекции. Своевременное исправление речи детей, акцентирование внимания на грамотном звукопроизношении не позволяют работе логопеда иметь только временный успех, способствует качественному закреплению результатов.

Особую роль также играет и активное влияние и взаимодействие с родителями. Цель педагогов определить для родителей важность работы педагога и логопеда и организовать ее поддержку на уровне семьи. Проводя достаточно большое количество времени в семье и определяя членов семьи, как наиболее важных в своей жизни людей, ребенок приобретает благодаря их влиянию соответствующие нормы и правила поведения, ценностные ориентиры, формирует речевые навыки. Исходя из этого осуществлять работу по устранению речевого недоразвития должны не только логопед и педагог, но также и родители, которые в рамках общей. Совместной деятельности продолжают работу дома и выполняют рекомендации логопеда.

Оптимальным представляется привлечение родителей к занятиям с логопедом совместно с ребенком. В этом случае родители видят какие именно и как именно необходимо способствовать тому, чтобы устранить проблемы речевого развития. Однако, на современном этапе для большинства родителей процесс взаимодействия ограничивается только выполнением рекомендаций педагогов, которые регулярно определяются в устной и письменной форме в рамках взаимодействия с дошкольным образовательным учреждением.

В целом, именно тройственное взаимодействие педагога, логопеда и родителей определяет успех мероприятия по устранению проблем речевого развития детей.

Заключение

.

Проблема речевого развития детей и успешность речевого развития определяется одной из важных составляющих педагогики в связи с тем, что речь остается основополагающим средством коммуникации и социального взаимодействия. В связи с этим грамотная и связная речь — основное условие для обеспечения полноценного включения ребенка в общество.

Недоразвитие речи является одним из следствий заболеваний детей в раннем возрасте, проблем социализации. Устранение речевого недоразвития — это совместная задача для педагога, логопеда и родителей в связи с чем проблема их взаимодействия является составляющей успеха.

Работа логопеда — наиболее значимая в устранении проблемы речевого недоразвития. Логопедом проводятся необходимые диагностические мероприятия, определяется причина и следствие проблемы, уровень речевого недоразвития. Исходя из этого выстраиваются коррекционные мероприятия и формируется содержание занятий с использованием коррекционных методик.

Однако, работа логопеда будет более успешной при поддержке ее результатов и сопутствующей работе со стороны педагога и родителей. Педагогический процесс, ориентированный на развитие речи, позволяет не только устранять группы проблем недоразвития, но также носит профилактический характер, несет в себе составляющие управления дальнейшим речевым развитием детей в связи с чем педагоги и логопеды взаимодействуют очень активно.

Влияние родителей представляется ничуть не менее важным так, как именно родителями обеспечивается эмоциональная поддержка, поддержание физического состояния и здоровья детей, а также семья включена в процесс социализации, имеющей непосредственное влияние на речевое развитие детей. В связи с этим, не только взаимодействие педагога и логопеда обусловливает успешность процесса, но и включение в процесс взаимодействия родителей.

Список литературы

Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. — М.: Издательство Московского педагогического университета, 2005. — 211 с.

Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5−6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. — СПб., 2006. — 368с Макарова Н. В. Речь ребенка от рождения до пяти лет. — СПб.: КАРО, 2004. — 48 с.

Популярная логопедия: практическое руководство для занятий с детьми 5 — 6 лет / Под ред. А. Герасимовой. — М.: Айриспресс, 2007. — 224с.

Справочник логопеда / Под ред. М. А. Поваляевой. — Изд. 5-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2006.

— 445с Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками. / Г.

Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. —.

М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240 с.