Для детей — раздаточный материал: для каждого — доска для работы, стеки, тряпочки, по комочку соленого теста, крупа или бусинки для глаз.
5. Предварительная работа к занятию.
Воспитатель вместе с детьми рассматривает картинки, где изображена мышка, беседует о ее форме и особенностях. Дети определяют, какого мышка цвета, формы, вспоминают, что она может есть, где живет. Воспитатель спрашивает детей, какие дети знают сказки, песенки про мышку, подводит детей к выделению ее характерных свойств: мышка быстрая, маленькая, с длинным хвостиком и острыми зубками.
6.Словарная работа на занятии.
Обогащение и активизация словаря: скульптура, иллюстрации, стеки, разминание, ощипывание, скатывание, сплющивание, норушка, туловище.
7. Методы и приемы используемые на занятии: показ и анализ образцов, обсуждение, словесные указания, показ приемов работы с материалом (разминание, ощипывание, скатывание, сплющивание), игровые приемы.
8. Средства обучения: наглядные демонстрационные пособия, стеки.
9. Форма организации детей — групповая.
10. Ход занятия:
1.Вводная часть.
Диалог с детьми:
—Про кого говорят — норушка?
— Ответы детей: Про мышку.
— Верно. Мышка-норушка. Мышка маленькая, она живет в норке. (Достает скульптуру и показывает ее детям.) Вот такая! Сегодня мы с вами будем лепить мышку. Давайте подумаем вместе, с чего будем начинать лепку.
— С туловища.
— Верно! А какой формы туловище?
— Овальное.
— Верно, только в том месте, где у мышки голова, туловище немного острее.
2.Основная часть.
Показ приемов работы.
Вот посмотрите сюда, как это делается. У меня комок теста, я от него немного отделю на хвостик и ушки. Сначала скатаю из куска шар, а затем раскатаю его. Показывает приемы работы.
Диалог с детьми:
Что у мышки еще есть?
— Ушки.
— А они какой формы?
— Круглые.
— Покажу, как их сделать. Показывает приемы работы.
Диалог с детьми:
А какой хвостик у мышки?
— Длинный.
— Одинаковый везде?
— Нет, он толще у туловища.
— Верно. Как лепить хвостик — догадайтесь сами,.
Самостоятельная работа детей. Воспитатель предлагает всем приступить к работе, по мере необходимости оказывает детям помощь,.
3.Заключительная часть.
Подведение итогов. Воспитатель отмечает, что мышки получились очень красивыми и разными, просит детей отразить свои впечатления о готовых работах — что детям было особенно интересно, что запомнилось, назвать наиболее понравившиеся. Готовое изделие помещают на «полянку" — для выставки детских работ.
Краткие выводы по второй главе.
1. Разработанный проект нацелен на развитие мелкой моторики у детей II младшей группы через «Тесто-пластику». В ходе реализации проекта у детей не только развиваются мелкая моторика, но и тактильные ощущения и координация рук; формируются навыки лепки; дети приобщаются к совместному труду, творческой деятельности; у детей развиваются воображение, фантазия, мышление.
2. Проведение занятия во II младшей группе по разработанному плану-конспекту занятия, можно сделать вывод о том, что если педагоги ДОО будут, используя оптимальные методы и приемы, обучать воспитанников лепке в технике «Тесто-пластики», то это будет способствовать развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.
Заключение
.
Теоретический анализ источников литературы по проблеме исследования развития мелкой моторики у детей через «Тесто-пластику» позволяет заключить следующее.
1. Рассмотрев мелкую моторику и её значение в развитии личности ребенка, можно сделать вывод о том, что существует тесная связь мелкой моторики и психического развития человека, при этом высокому уровню моторного развития соответствует более высокий уровень психического.
2. Проанализировав развитие мелкой моторики в онтогенезе, следует отметить, что в онтогенезе развитие мелкой моторики происходит с закономерной последовательностью: безусловно рефлекторные движения, свойственные периоду новорожденности угасают и сменяются условно рефлекторными движениями. Произвольные движения формируются в составе операций (как ручных, так и орудийных), производимых ребенком в отношении окружающих предметов.
3. Разработав проект по развитию мелкой моторики у детей II младшей группы через «Тесто-пластику», можно констатировать, что, если педагоги ДОО будут, используя оптимальные методы и приемы, обучать воспитанников лепке в технике «Тесто-пластики», то это будет способствовать развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.
4. Разработав план-конспект занятия во II младшей группе, можно сделать вывод о том, что разработанная и проведенная система игровых занятий в технике «Тесто-пластики» является одним из естественных важнейших путей решения задач развития мелкой моторики у детей-дошкольников.
Таким образом, поставленные задачи решены, цель достигнута, гипотеза подтвердилась. Перспективы развития рассматриваемых вопросов заключаются в дальнейшей разработке и реализации проектов по развитию мелкой моторики у детей через «Тесто-пластику».
Список использованных источников
Официальные документы Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Монографии, учебники, учебные пособия, журналы (печатные) Бернштейн Н. А. Биомеханика и физиология движений / Под ред. В. П. Зинченко. — Воронеж: МОДЭК, 1997. — 608с.
Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет/ Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. — М.: Просвещение, 1998. — 144 с.
Гальперин П. Я. Опыт изучения формирования умственных действий // Доклады на совещании по вопросам психологии. — М., 1954. — С. 81- 86.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1986. — 430 с.
Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. — М.: Педагогика, 1973. — С. 144−147.
Красильникова Н. А. Пальчиковые игры для детей с ОНР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008. — № 5. — С. 50−52.
Павлов И. П. Физиологические механизмы так называемых произвольных движений // Полн. собр. соч. Т. 3. — М.: Наука, 1951. — С. 81−112.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. — 528 с.
Фомина Л. В. Роль движений пальцев рук в развитии речи ребёнка раннего возраста. Исследование языка и речи // Учёные записки МГПИИЯ. — М., 1971. — С. 47−60.
Электронные ресурсы удаленного доступа.
1.Иванова О. В. Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста посредством тестопластики [Электронный ресурс]. — URL:
http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/03/26 (Дата обращения 11.
01.17).
Глоссарий.
№ Понятие Определение 1. Моторика — совокупность движений тела, совершаемых под управлением психологических реакций организма 2. Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног 3 Сенсорика — категория, описывающая непосредственное восприятие человеком ощущений, внешних воздействий 4. Лепка.
— изобразительная деятельность, одна из разновидностей скульптурной техники, связанная с обработкой мягкого материала — глины, пластилина, соленого теста 5. Тестопластика.
— лепка декоративных изделий из солёного теста, является одним из видов художественного конструирования.
Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. — М.: Просвещение, 1998. — 144 с.
Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. — М.: Педагогика, 1973. — С. 144−147.
Фомина Л. В. Роль движений пальцев рук в развитии речи ребёнка раннего возраста. Исследование языка и речи // Учёные записки МГПИИЯ. — М., 1971. — С. 47−60.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. — C. 233−248.
Бернштейн Н. А. Биомеханика и физиология движений / Под ред. В. П. Зинченко. — Воронеж: МОДЭК, 1997. — 608с.
Бернштейн Н. А. Биомеханика и физиология движений / Под ред. В. П. Зинченко. — Воронеж: МОДЭК, 1997. — 608с.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1986. — 430 с.
Павлов И. П. Физиологические механизмы так называемых произвольных движений // Полн. собр. соч. Т. 3. — М.: Наука, 1951. — С. 81−112.
Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. — М.: Педагогика, 1973. — С. 144−147.
Фомина Л. В. Роль движений пальцев рук в развитии речи ребёнка раннего возраста. Исследование языка и речи // Учёные записки МГПИИЯ. — М., 1971. — С.
58.
Фомина Л. В. Роль движений пальцев рук в развитии речи ребёнка раннего возраста. Исследование языка и речи // Учёные записки МГПИИЯ. — М., 1971. — С. 60.
Фомина Л. В. Роль движений пальцев рук в развитии речи ребёнка раннего возраста. Исследование языка и речи // Учёные записки МГПИИЯ. — М., 1971. — С. 47−60.
Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. — М.: Педагогика, 1973. — С. 144−147.
Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. — М.: Педагогика, 1973. — С. 144−147.
Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. — М.: Педагогика, 1973. — С. 144−147.
Гальперин П. Я. Опыт изучения формирования умственных действий // Доклады на совещании по вопросам психологии. — М., 1954. — С. 81- 86.
Гальперин П. Я. Опыт изучения формирования умственных действий // Доклады на совещании по вопросам психологии. — М., 1954. — С. 81- 86.
Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. — М.: Педагогика, 1973. — С. 144−147.
Иванова О. В. Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста посредством тестопластики [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/03/26 (Дата обращения 11.
01.17).
