Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия.
В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности — деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.
2.
2. Особенности сюжетно — ролевой игры младших школьников.
В процессе физического, психического, личностного и социального развития младшего дошкольника изменяется и сама сюжетно — ролевая игра: главным образом изменяется ее сюжет, усложняются правила, отображаются все более сложные социальные явления, увеличивается и разнообразится число ролей, наблюдается все больше творческое начало, увеличивается время проигрывания одной сюжетной линии и т. д.
Рассмотрим, как изменяется сюжет сюжетно — ролевой игры вместе со взрослением младшего школьника.
Итак, игры первоклассника носят в основном бытовой характер (игра в семью, праздник, гости и т. д.). также для этого периода характерны игры на сюжеты из жизни детей — в школу, библиотеку и т. д. Эти игры специфичны для учащихся 1 — 2 классов. В этих играх дети стремятся отобразить то, что кажется им особенно привлекательным в обычной жизненной обстановке: интересные уроки в школе, возможность с успехом выступить в театре, музыкальные занятия и т. д.
Становясь старше, ребенок начинает проявлять активный интерес к труду людей, что отражается и на сюжете ролевых игр. Это так называемые ролевые игры с профессиональным сюжетом. Игры с этим сюжетом интересны младшим школьникам на протяжении всего данного этапа онтогенеза. Дети с удовольствием играют во врачей, шоферов, строителей. Выбор сюжета данной категории игр зависит от профессионального окружения ребенка (родители, знакомые, от наблюдений детей, от впечатлений, которые получают из жизни, книг, кинофильмов.
Игры на героико-романтические сюжеты
— самые любимые и интересные для младших школьников. У детей 10 — 11 лет возникает острый интерес к героическим сюжетам и романтическим переживаниям. Они мечтают о подвиге, и творческая игра даёт им возможность пережить в воображаемой обстановке волнующие, яркие события. Они играют в лётчиков, пограничников, разведчиков, моряков.
К концу младшего школьного возраста у детей возрастает интерес к играм, сюжет которых основан на прочитанных книгах, просмотренных фильмов и телепередач. Интерес к этим сюжетам сохраняется вплоть до подросткового возраста. По содержанию эти игры чаще всего сливаются с героико-романтическими. Дети охотно разыгрывают сюжеты сказок, приключенческих книг.
Характер протекания ролевой игры у детей 7 — 9 лет незначительно отличается от игры старших дошкольников. В то время как у детей 10 — 11 лет творческая игра всё более приближается к игре специфичной для подростков.
В ролевых играх учеников 1 — 2 классов нет последовательного развивающегося сюжета, дети не всегда стремятся к конечной игровой задаче, они по несколько раз повторяют один и тот же эпизод. Например, играя в семью, повторяют обед и сон. Играя в больницу — выслушивание, уколы, измерение температуры. В ролевых играх первоклассников особо важное место отводится игровой атрибутике, игрушкам, поделкам. Дети вообще не смогут играть, если у них нет каких-либо поделок или просто предметов, помогающих им создать воображаемую ситуацию и развернуть роль. Дети этого возраста затевают игры, в которых для выполнения функции действующих лиц используются игрушки, ребёнок выступает в роли режиссёра. Например, девочка берёт на себя роль врача, все куклы и мишки лечатся в больнице. Это типичная игра дошкольного возраста, но она бытует и в ранние школьные годы.
До начала игры дети 7 — 9 лет распределяют роли (иногда только главные) — c этого начинается игра. Часто активные ребята, пользующиеся всеобщим признанием, предлагают себя на ведущие роли — командира, учителя, врача, мамы. И все играющие принимают это как должное. Иногда на главные роли предлагают других детей, руководствуясь при этом такими мотивами: «Настю давайте мамой, её все будут слушаться!» Дети часто предлагают кандидатуру по внешним признакам: «Пусть Лена будет мамой, она выше всех». Иногда роли меняются в процессе игры. Например, в игре в семью Лёша взял роль папы. Побыв немного в этой роли, он принимает другую роль — сына.
Аналогичные приёмы бывают и в других играх — в пограничниках, в школу, в гости. Почему у детей возникает потребность взять другую роль? Ребёнок удовлетворяется игрой только в том случае, если разыгрывает игровые действия, привлекательные для него. Если по ходу игры развивается сюжет, где ребёнок не может через свою роль отобразить то, что является для неге привлекательным, он берёт другую роль, которая даёт такую возможность. Так Лёша сменил роль папы на роль сына в тот момент игры, когда дети начали соревноваться, кто сильнее.
Смена роли в процессе игры происходит и в том случае, когда ролевые действия ограничены, ребёнок не знает, что ему дальше делать, и принимает на себя другую, более интересную роль. Например, в игре в школу дети, бравшие на себя роль нянечки, дав звонок, растерянно смотрели по сторонам, не зная, что делать дальше, затем садились за парты и становились учениками. Следовательно, роль для ученика — та основа игровых действий, без которых немыслима творческая игра.
Наконец, следует отметить, что ученики 1 — 2 классов занимаются игрой с чисто детской непосредственностью, не стесняясь играть в присутствии взрослых. Здесь они также ни чем не отличаются от дошкольников.
Каковы же психологические особенности сюжетно — ролевой игры у школьников 10 — 11 лет? Прежде всего, чем старше возраст, тем больше игра характеризуется последовательным развитием сюжета, доведением его до конца. Дети стремятся изображать разыгрываемую ситуацию ближе к жизни и требуют друг от друга правильного поведения в соответствии со взятой на себя ролью. У детей этого возраста, в отличии от 7 — 9 летних, распределение всех ролей (основных и второстепенных), а также составление плана игры — обязательный и ответственный момент начала игры. Однако и у них имеют случаи смены ролей по ходу игры, а также слияние игровых сюжетов. Особенно часто это происходит, когда школьники играют не со сверстниками, а с младшими детьми. Например, Нина в игре в семью была мамой. Когда она проводила детей в школу, возникла игра на другой сюжет — в школу, и Нина стала учительницей. После окончания школьных занятий, она опять взяла на себя роль мамы.
В развитии сюжета ролевой игры ребята широко используют знания, полученные из книг, кинофильмов. Ролевые игры детей 9 — 11 лет отличаются значительно большей сюжетной насыщенностью, приближённостью к жизни, чем у учеников 1 — 2 классов. Учащиеся 3 — 4 классов по возможности стремятся соединить творческие игры с реальной общественно-полезной деятельностью. Например, игры в школу часто одновременно становятся дополнительными занятиями (хорошо успевающая ученица берёт на себя роль учителя, учащиеся её класса — слабо успевающие ученики). Играя в детский сад, учащиеся 3 — 4 классов всегда выполняют роли воспитателей, врачей. Они занимают младших детей играми, чтением, физкультурными занятиями.
Заключение
.
Итак, данная работа посвящена изучению особенностей развития сюжета сюжетно — ролевой игры младших школьников.
Младший школьный возраст — этап активного физического, психического, личностного и социального развития индивида. В это период жизнь ребенка претерпевает кардинальные изменения — сменяется его социальный статус (он становится учеником), появляются новые интересы и возможности, а на смену игре, как ведущему виду деятельности, приходит учеба.
Обучаясь в школе, ребенок не теряет интерес к игре, однако она претерпевает изменения. В первую очередь меняется сюжет игры: он становится разнообразнее, более замысловатым. Младший школьник продолжает познавать окружающую его действительность при помощи игры.
Список литературы
Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М., 2012.
Аникеева Н. П. Воспитание игрой. — М., 1987.
Божович Л. М. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 2010.
Виноградова Н. Учимся? Играем? // Семья и школа. — 2002, № № 1, 2.
Газман О.С., Харитонова Н. Е. В школу — с игрой. — М., 1991.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — M., 1986.
Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. — М., 2010.
Зворыгина Е. Комарова Н. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры. // Дошкольное воспитание. 1989. — № 5. — С.- 31 — 40.
Истратова О. Н. Большая книга детского психолога. — Ростов н/Д., 2008.
Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2012.
Крупская Н. К. Педагогические сочинения. — М., 1989. — Т. 6.
Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. — М., 1976.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. — М., 1997.
Макаренко А. С. Игра. — М., 1987. — Т. IV.
Поздняков Н. А. Менджерицкая Д. В. Исследование игры детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. — 1995. — №.
12. С. — 40 — 42.
Психология и педагогика игры дошкольника и младшего школьника. / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. — М., 1999.
Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А. А. Реана. — М., 2002.
Степанова О.А. Психолого-педагогический потенциал детской игры: репроспектива и современные подходы к изучению // Начальная школа плюс до и после. — 2006. — № 1. с. 3 -11.
Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения — М., 1989. — Т. I.
Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса. — М., 2010.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 2012.
