Теоретические основы изучения пространственного восприятия и ориентировки, а также изучение формирования графомоторных навыков

Становление пространственного восприятия и пространственной ориентировки у детей

Понятие о пространстве включает в себя оценку расположения предметов, формы, размеров и взаимного расположения предметов, а также положение этого предмета относительно человека.

Восприятие пространства, чувство пространства — это наглядное отражение пространственных составляющих вещей, и их пространственные отношения в расположении предметов относительно друг друга, а также движения. В данном процессе принимают участие все имеющиеся органы чувства у человека. Но главная роль остается во взаимосвязанной работе таких анализаторов, как зрительного, тактильного, вестибулярного и также двигательного.

При первоначальном изучении, а также в последующих восприятиях пространства любой человек отталкивается от нормального вертикального положения своего тела. В этом ему помогает вестибулярный аппарат, который указывает на данное положение тела и может обеспечивать «чувство» направлений верх и низ.

Дошкольное детство ребенка представляет собой период, в котором идет интенсивное сенсорное развитие ребенка. Формирование самых элементарных форм ориентировок в пространстве проходит в младенческом возрасте и основывается на оптико-вестибулярных и кинестетических связях первой сигнальной системы [10, 38, 47].

Из имеющихся данных анализаторов у человека, наибольшую информацию о пространстве «говорит» зрение. Так как зрения позволяет из плоского восприятия пространства перенестись в глубинное, получается, что к таким понятиям как высота и ширина — добавляется еще одно — вдаль. И для зрительного восприятия также важно движение глаз.

И.М. Сеченов указывал на важную роль в процессе восприятия пространства зрительного восприятия и двигательных ощущений. Также автор отмечал, что при рассматривании предмета «мы бываем вынуждены поворачивать в его сторону глаза и голову», вследствие чего «к зрительному чувствованию присоединяется мышечная реакция» [46].

Восприятие движения и предметов, а также связанное с ними мышечное чувство, которые помогают ребенку понять, овладеть им пространственными понятиями кажутся достаточными. Но стоит отметить, что все это нужно подкрепить словом, конкретным пространственным понятием, который указывает на более высокий уровень восприятия пространства «включение сигналов второй системы во всю отражательную деятельность ребёнка» [38].

Именно слово, которое наполняется конкретным содержанием, становится раздражителем, «замыкающим временные связи между первой и второй сигнальными системами» [47].

Говоря об онтогенезе развития пространственных представлений и пространственных понятий, стоит отметить, что ребенок рождается с уже развитой анализаторной системой. Безусловные рефлексы, также как и анализаторные системы обеспечивают восприятие раздражителей.

Уже с первых дней жизни, приблизительные сроки приходятся с 1-го по 6-й месяцы жизни, малыш при взаимодействии с взрослыми ориентируется на внешние воздействия. Это период, когда ребенок изучает окружающий его мир, он наблюдает, взаимодействует с предметами, а именно пытается схватить и ощупать их. На данном примере можно отметить взаимосвязанную работу анализаторов: зрительного, слухового и осязательного. Он начинает воспринимать раздражители, узнавать их, а также различать, т. е. восприятие ребенка на данном периоде является предметным.

Далее, с 6-ти месяцев, у ребенка появляется ведущая форма деятельность манипуляция предметами. Он усваивает форму предмета, его размеры, свойства, а также функции данного предмета и как им следует воспользоваться. Все это происходит благодаря копированию детьми образцов их использования. Например, предметами утилитарного назначения: ложка, расческа и т. д., при играх: мозаики, пирамидки и с сюжетными игрушками.

По мере развития двигательной сферы, к 2,5−3 годам у ребенка при взаимодействии двух сигнальных систем образуется единство чувственного и логического в узнавании пространства. Зарождается высшая форма восприятия пространства.

В речи у детей можно наблюдать слова, которые обозначают форму и величину, а также пространственные отношения, которые формируют обобщение, дифференцировку и уточнение пространственных представлений, а также помогает ребенку удержать все в памяти и пользоваться в мыслительной деятельности.

М.М. Семаго и Н. Я. Семаго [44] изучают четыре уровня пространственных представлений. Процесс становления данных уровней происходит в период дошкольного возраста. Составляющие этих четырех уровней следующие:

ѕ ориентировка в схеме собственного тела;

ѕ ориентировка в расположении объектов в пространстве по отношению к собственному телу ребенка;

ѕ представления о взаиморасположении между объектами;

ѕ сопоставление пространственных представлений со словесным обозначением.

Ориентировка в схеме собственного тела является начальным этапом в развитии опознания окружающей среды. Дифференциация левой и правой стороны, иными словами, ориентировка в окружающей среде, у детей основывается на ориентировке на себе. Изначально распознаются вертикальные направления: вверх — голова, а внизу — ноги. Далее идет изучение горизонтального направления: впереди — лицо, а сзади — спина. А особенно трудной является различение левого и правого направлений, которые базируются на различении правой и левой руки.

Приблизительно около трех или трех с половиной лет ребенок, у которого нормальное речевое развитие, может с легкостью определить ведущую руку. Но различение «правого» и «левого» среди других дифференцировок остается меньше всего чувственно закрепленным и абстрактным. Данная отвлеченность осложняет усвоение словесных категорий «правого» и «левого» в онтогенезе, так как требует довольно таки высокой степени понимания пространственных представлений.

Постепенный переход от системы ориентировки ребенка «в схеме собственного тела» к системе ориентировки «на других объектах» является показателем развития пространственной ориентации в дошкольном возрасте.

Способность ребенком выделять пространственную схему различных объектов необходимо для ориентировки в пространстве «на других объектах» и для понимания пространственных отношений между предметами. Так, например, о расположении одного объекта напротив другого свидетельствует их обращенность лицевыми сторонами друг к другу, расположение одного объекта впереди или позади другого характеризуется особой соотнесенностью передней и задней стороны объектов и т. д. (А.М. Колесникова [14] и Т. А. Павлова [43]).

В пять лет ребенок конкретизирует зоны пространства. В каждой из групп он выделяет по две зоны: впереди справа, впереди слева и т. д. Стоит отметить, что все двигательные реакции переходят в умственные процессы, а внешне речевые акты переносятся во внутреннюю речь.

Более точно понимать, осмысливать, а также оценивать расположение предметов и отношений между ними позволят усвоение детьми пространственных предлогов и наречий. В возрасте 6−7 лет дети в норме владеют 2022 предлогами.

Исследования А. П. Вороновой [6] показывают, что по сравнению с другими условными рефлексами, рефлексы на пространственные сигналы вырабатываются довольно медленно.

А вот психолого-педагогические исследования А. А. Люблинской [38] и О. В. Титовой [49] показали, что для начала образования самых простых знаний о пространстве необходимо накопление большого количества конкретных представлений о предметах и явлениях окружающего мира ребенка. Значит, чувственное познание пространства расширяется параллельно жизненному опыту и обобщению знаний о предметах внешнего мира. Вторым пунктом является ориентация пространственных отношений между воспринимаемыми предметами как особых сигналов, на которые вырабатываются сложные условные рефлексы.

Постепенное накопление пространственных представлений является важной чертой развития восприятия пространства. Они способствуют восприятию пространства и способствуют его обобщенности.

В заключение хотелось бы сказать, что двигательный и кинестетический анализаторы являются самыми важными в образовании системы восприятия пространства. Также, восприятие пространства является условно-рефлекторным процессом.